主動學習：在線教學的新目標與實施策略

范斐然 李子運

摘 要：主動學習近年來演變為在線教學的重要議題，它為在線學習提供了新的視角。該研究從在線教學背景下主動學習的內涵與研究特征出發，首先提出了在線教學目標經歷的嬗變，即信息由“自由滲透”到“自主重建”，認知由“洗耳恭聽”到“自我調節”，行為由“約定俗成”到“躬體力行”，情感由“人造物”到“人”;其次檢視了主動學習面臨的困境，即師生角色模糊性、教學評價定式化、平臺工具同質化、學習情境割裂性;最后從個體內部與外部的角度提出了主動學習的四大深化策略，即銜接動機行為模式、增強意志道德訓練、建立群體知識結構、尋求人機交互環境。由此加強主動學習意識、增強主動學習效果。

關鍵詞：主動學習;在線教學;實施策略

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2022）01-0018-07

近幾年，在線教學開展得如火如荼。作為一種積極的學習方式，主動學習成為了在線教學的關鍵因素。加之，互聯網的發展推進了構建全民終身學習體系的進程[1]。因此，走向主動學習是現代化教學的訴求和要旨。

教育研究領域對于主動學習有不同的表述。大多數人認為，只要學習者內心富有主動、積極學習的意志，那他所做的一切行為就可以歸為主動學習[2]。但這類表述對主動學習的解讀仍停留在表面，并不能表征其屬性。因此教學過程應該積極把握主動學習的內涵特征，激活學生個體內部的學習狀態，并主動接近知識的本質，發展有意義的思想和行為。

一、在線教學背景下主動學習的內涵與研究特征

在線教學背景下的主動學習蘊藏著巨大的潛力，學習從教室中“躍”了出來。但是目前被動學習仍主導著學習過程，主動學習浮于表面。讓學習者脫離被動學習的定式思維進行主動學習是每一位教學工作者必須緘默于心并不懈追求的目標。

（一）主動學習的內涵

早在20世紀80年代，就有美國學者提出了提升本科教育的七項原則，其中就包括鼓勵積極主動地學習[3];1991年，查爾斯.C.邦威（Charles C.Bonwell）等將主動學習定義為“學生行動和思考他們正在做的事情的一切行為”，并指出學生要主動參與，就須從事分析、綜合和評估等高階思維任務[4]。當時的主動學習行為僅僅停留在從事某種活動。隨著心理學的發展，主動學習開始關注學習者的認知活動水平，梅耶認為學習者主動參與“選擇”“組織”“整合”這三種認知過程推動了主動學習進程[5]，他們需要自己從學習中建構意義。例如把輸入的信息與知識融為一體、把輸入的信息組織成連環表象形式等[6]。在主動學習中，有意義的教學目標、教學活動、教學反思等激發了學習者的學習，學習者“正在做的事情”除了記憶、理解、應用，還有分析、評價、創新等。

現代認知心理學認為主動學習緊扣兩個要素：認知與元認知。認知是信息加工處理的系統，是對外在客觀事物的理解。元認知是對認知的監控[7]，表現為理解、評價、反思、洞察、調節自身內部活動。認知與元認知重點強調反省與思考。例如討論、辯論、小組學習等活動可以驅使學生更深層次地思考，這與聽讀等被動接受模式形成了對比，更凸顯主動學習的內涵。

主動需要產生于個體內部，表現了個人的意志。主動學習意味著不受外力推動，依靠個體內部認同的想法與意圖自發進行的學習行為。通常認為“主動”與“被動”相對應[8]，被動代表機械，主動代表了個體不受外界因素的桎梏，僅依靠內部意圖推動，積極投入到目標事件中，完成主觀設想。有學者提出，在精神自我之中會分出主動、純粹的自我與被動、經驗的自我，主動與被動相互轉化過程中，人的自我意識也在不斷發展[9]。當初始的主動被拖延磨滅，逐漸受到外力牽制，主動性就失去了活力，精神逐漸轉化為被動;當人的意識被激發，朝著目標奮進，精神也逐漸轉化為主動。在學習中擁有主動的自我調控行為能夠更好地把握獲取知識的時機。主動之人往往散發出自信向上的特質，擁有堅定清晰的方向目標，從而激勵積極行為的發生。

（二）主動學習的研究特征

目前，在認知主義理論基礎和人工智能技術的不斷發展中，眾多學者開始研究支持主動學習的多元教學方法，包括利用電子交互白板、虛擬現實、可視化技術等新型手段進行教學，這些教學法的有效性也都得到了學界的認同。例如，有學者提出主動學習是讓學生積極參與學習的一切教學方法[10];也有學者使用電子交互白板設計適合大學生的練習，并總結了小組活動和主動學習所帶來的好處[11];國內學者周平儒利用現代教育技術和科學的學習方法，輔助學習者主動獲得知識、發展能力[12];趙慧瓊等人利用學習分析技術挖掘教育大數據，能夠發現潛在價值，并使其轉換成有意義的教學信息，進而優化學習過程、提高教學效果[13]。

二、在線教學目標的嬗變

在教育發展與變革的進程中，教學方式按照社會發展的需要和教育研究的進步，形成了具有科學性、技術性的學習手段，也產生了以學習者為主的“主動”話題。在線教學使學習方式多樣化，其中突出表現為主動學習目標的嬗變，由此，可以直觀地看到現代教育教學轉換的需要。

（一）信息：由“自由滲透”到“自主重建”

信息是在線教學生根發芽的土壤，信息的掌握狀況對主動學習具有深刻的影響。當前，信息雖然已經融入生活，無縫滲透進個體環境中，但是信息繭房的現象越來越嚴重[14]，學習者習慣被“自我”所引導，偏安一隅，如同置身繭房中，不情愿接受不感興趣的信息，缺乏多方位的信息接收。信息“自由滲透”進社會，最終達到飽和的狀態，信息生態失去了平衡，學習也遇到了瓶頸。海量的知識信息成為了過眼云煙，難以發揮價值。因此，接收信息不能視為一個單方向傳遞過程，而是要依賴于一個社會化的網絡關系。“自主重建”旨在打破后重新修復，“重建信息”關聯了教師、學習者、社會、信息等多方面因素，促進學習者對知識信息有深層次的領會。例如，進行在線教學時，教師應該尋找適當的方式引導學習者對信息的利用，注意信息之間的網絡關系;學習者應該主動探索、整理需要的信息，合理構建知識體系，將“自由滲透”的信息重新構建，發揮其價值。

（二）認知：由“洗耳恭聽”到“自我調節”

“洗耳恭聽”是指在課堂中學生專心地聽講，課堂活動處于等候與聽講兩種狀態，學習總是被動等待教師的灌輸。隨著教育的變革，教師、學習者對主動學習應該有明確的認識，即依靠自身的積極付出開展學習，主動學習意識的薄弱會導致學習效果巨大的差異。因此，學習主體應該深刻認識學習過程，進行自我調節，從各個方面為主動學習創造條件。

從自我調節出發構建元認知是在線教學的重要議題[15]，它包括根據新的或不斷變化的任務需求改變認知技能和策略。線下教學可以直接監控學習者的活動情況，參與活動時得到教師一定的監督，從而集中注意力，創造優異的課堂效果。但是活動過后，學習者缺乏主動性，知識轉瞬即逝，沒有得到及時鞏固，更難以進行自我認識與反思。如今，線上教學的學習評價、知識反饋、資源推薦等功能補充了線下自我調節的過程。學習者在學習活動、自我解釋中采用內部調節的方法，改善學習策略。例如，在線學習平臺的評價反饋功能及時評定學習中的錯誤，及時反饋，加強推送，在無意識中重復鞏固知識， 以促進學習者自我評價，主動調整策略。因此，在線學習推動主動教學在于加速了“自我調節”進程：不斷推送知識點與錯題，并制訂適合學習者特征的學習方案。線下活動中需要深度反思的學習問題通過在線平臺能快速剖析呈現，直接減輕了學習者的認知負擔。

（三）行為：由“約定俗成”到“躬體力行”

知道、記憶、背誦是學習中“約定俗成”的行為，但僅如此是無法判斷、感受學習的過程的。主動學習要求學習者產生積極的行為，并理解自己的學習策略。因此，將知識與能力合二為一是重要路徑。習得知識在于提升內在素養并嫻熟地處理外在問題，在學習知識的過程中萌發出更深層次的認知，產生新的知識。但是如此被大眾所熟知的行為卻遲遲得不到良好的效果，根本原因還在于實踐的缺位。知識是學習者對所認識事物的理解，進一步擴展知識不僅包括吸收進頭腦中的文本語言，還包括實踐中的活動與過程。當下，從“約定俗成”到“躬體力行”，通過理論與實踐的交互[16]，實現教育文化重任，是學習的重要指向。

（四）情感：由“人造物”到“人”

“人造物”是為了特定目的而被人們有意向地創造或生產出來的對象[17]。課本、書籍、信息技術等“人造物”都是由人創造出來的，是附加于人體之外的助力，提供輔助作用。當某一領域創造出神奇的“機器”時，其他領域也開始推廣沿用并大肆鼓勵宣揚，這導致社會將目光聚焦于產品，忽略了人本身。主動學習需要從個體內部著手，挖掘人的內部情感與潛力，從關注“人造物”轉向關注“人”。人具有復雜性，在教育活動中，人的復雜性表現在每個個體都有它的獨特性。教學中個體應該在群體中彰顯自我，追求身心和諧，達到情感、思想的自由[18]。

主動學習是在線教學所需的變革目標。隨著教育逐漸走向生命化，我們提倡從思想和行為上全面培養人才，尊重個體價值，強調個體的全面發展，促進學習者主動、個性化的學習。在此過程中，從培養學生主動性入手，在線教學與線下教學聯動發揮作用，從而系統解決部分特定問題。

三、主動學習困境的檢視

主動學習的目標在過去很多年已經發生了一定的變化，其轉變過程也受到諸多因素的影響，主動學習的達成仍面臨著一系列的現實挑戰。

（一）師生角色模糊性

人生來擁有一定的本能，但是由本能維持的主動性不足以支撐長久的動力。后續教育中教師的角色承擔了一定的社會責任，擁有深刻的影響力。但主體職責劃分不明確導致了師生之間角色的模糊性。

師生角色的模糊性表現在兩方面。其一，師生主體的模糊性。信息時代下，教師在學習者心目中的權威印象不復存在，不再是知識的壟斷者。在鼓勵學習者覺醒主體性的同時強化了學習者的地位，翻轉課堂等教學模式更加顛覆了往日的思維。教師與學生的角色發生了轉變。由此產生的主體混淆對主動學習產生了一定的沖擊。學習者既是主導者又是被主導者，他們習慣被主導，習慣教師的監督檢查，在擁有主體自由的同時也會引發混亂。教師也在時刻反省一言一行，不敢僭越。其二，師生主體邊界的模糊性。教師是“友”還是“師”，學生是“生”還是“主”，難以劃界。師生同為主體，但仍存在層級關系，擁有不同的社會屬性，主體認知不明確導致了師生角色的模糊性。

（二）教學評價定式化

在線教學與傳統教學的本質區別并不在于平臺、地點的轉變，而是學習內部過程的轉變。大部分在線教學將課堂學習模式照搬到線上，依舊是教師講課、學生聽課的模式。長期以來，不論是線上教學還是線下教學，課程資源大都由學校統一提供，在線教學中的教具仍采用課本以及學校供應的習題資料，師生不適應網絡互動方式，仍無法與實體書本分離。

教學評價作為教學的一種活動，是用來考證哪一種教學是有效果的。線上教學為了更好地表現教學與學習效果之間的關系，通常使用間接的方式，線上教學提供了豐富的評價工具和評價體系，從教學前、中、后，科學性地檢測教學方法。但學情分析、線上測驗、家校本等方式貫徹不嚴謹，教師難以把握學生的真實學習狀態，大部分教師仍以成績衡量學習效果，學生學習也僅局限于簡單的陳述性知識的再現[19]。評估體系不完整、學習者檢測結果差別巨大，這并不能達到良好的認可程度。

（三）平臺工具同質化

平臺工具同質化表現在兩方面。一方面，技術無法深入認識教育的過程與目的。平臺工具極盡復雜的功能并不實用，大部分軟件技術經過大浪淘沙，淡出教育視野，最后留下的只是單一、表面化的輔助性工具，無法深入到教育教學中。目前各級學校大部分使用視頻會議、直播等互動課方式，教學缺乏臨場感，隔著電子屏幕的情感交流變得機械、僵硬，難以形成真實的學習體驗。其中文字、圖片、音視頻等教學方式仍舊是簡單的呈現，缺乏關聯性。另一方面，技術與社會生活的相生信息傳遞給教育一種現象：技術本就理應與教育結合。蜂擁而起的教學技術手段，如實驗操作、模擬演練等仍難以滿足信息雙向流動。信息技術作為特殊的工具，代替人類完成某些操作，這是客觀事實，但究其本質而言，依然是按照人的意志而動，是在執行人類編制的指令集，與人類的智慧有著本質差異[20]。在同質化的致命牢籠中，社會的意識形態也在向技術傾斜，技術用它的強大威力構建教育。為了達到主動學習的目標，教育領域需要篩選適合的工具構建課堂教學，走向“去同質化”。

（四）學習情境割裂性

隨著教育教學的不斷深入，越來越多的教育者認識到學習情境的重要性?；ヂ摼W為人類提供了一個全新的空間[21]，為主動學習創設了良好的條件。學習情境依附于兩方面：其一，學習情境依附有形的物質實體。例如，設備、機房、教室空間等。其二，學習情境依附無形的學習環境，例如情感學習空間等。優良的學習情境總是為學習者提供主動、開放的環境，解放天性、發展自由。所謂主動學習， 其實是把犯錯的權利還給學生[22]。學生在成長中需要表達自己的情感，對內心的聲音做出回應。在線教學中，存在學習情境與教學目標要求不符、學習情境與講授內容不匹配，講課缺乏相應典型案例的情況。為了改變這一點，學習情境需要合理運用工具設備，將自身與教育融合，避免割裂。

四、主動學習策略的深化

不論從主動學習的內涵來看，還是從主動學習可發現和可預見的困境來看，推動學習者從個體內部成長為主動積極的人具有重要的教育價值，也是當代在線教學建設的重要目標。為此，當代教學要肩負起這樣重要的時代責任，我們必須認真思考和探索主動學習面臨困境的應對策略。

（一）內部引導

1.銜接動機行為模式

高級思維活動的起點在于激活學生內部動機。動機具有指向性等功能特點，契合了主動學習的內涵，積極的動機將激發勉勵學習者的行為。主動學習應從動機著手，長期堅持面向學生的心理狀態。動機包括基于興趣、信念、歸因、目標、社交伙伴的動機[23]。

主動學習在于發展思維、脫離傳統思維的控制。創造與建設是學習者們“順其自然”的產物。兒童游戲的基礎是孩子們有一定的自然沖動，沒有動機就沒有行為，動機與行為休戚相關。通常，許多教師都傾向于使用外部的干預來刺激和維持學習者的學習動機，短暫的干預激發了學習者的行為，取得了一定的效果，但是，許多教學方法的創立不僅使教師眼花繚亂，學生也感到手足無措，一些在傳統學習中表現優異的學生無法適應開放、靈活的教學方式，存在動機，卻不能轉化為行為。部分傳統學習中表現不佳的學生也會因為審視疲勞而失去動力，既無動機也無行為，結果導致知識混亂。更有效的方法是鼓勵學生深入理解學習過程的每一個環節，讓學生主動、自愿地參與進來，將動機轉化成具體的行為。

2.增強意志道德訓練

學生的意志真正支配了主動學習的進程，意志是指為達到某種目的而產生的行為狀態，是持續學習的動力，以實現目標為標準。意志是自愿的、頑強的，它與“被動”最大的區別就是在整個學習進程之中，外力的作用影響占比較小。由外部事物推動的“主動”并不是完全意義上的主動，外力推動學生聽講、記憶，無視了學習者的自身意愿。主動學習必須是自愿、持久的。

道德訓練可以培養優秀、健康、堅韌的品質。一般的道德教育目的針對個人或者社會，于個人而言，個體品格豐富了精神思維，創造了獨一無二的價值;于社會而言，培養面向具有特定素養的人才，彌補社會發展各方面的短板。道德的訓練從學習者的興趣出發，滿足其知曉各類事物的欲望，從科學和理性的角度明晰有關問題的本質。即使在技術發達的今天，教學也難以通過趣味永久支撐多樣化學習，教學方式會存在倦怠感。興趣是學生突然閃現的想法或行為，主動學習從興趣開始，但興趣不可能長期存在。最初迸發的興趣并不成熟，需要通過某種途徑將興趣導向為科學、勤勉的學習研究。學習者透徹理解學習知識的價值，遵循正確的引導路徑，最終形成“知識信仰”，即面對困難疑惑有正確的處理態度。主動學習從刺激興趣的產生開始，興趣經過打磨后逐漸演變為個人的意志目標，從而伴隨學習終生。如此，教育者和學習者對主動學習的內涵能更加深刻地理解，獲得成就感和滿足感。

（二）外部聯動

除了激發內部的自我認知，外部個體間的對話也會促進知識構建。在主動學習中，學生需要在學習過程中交流和分析自己所學的知識，而這只有通過人與人之間的互動才能實現。

有效的實踐協作可以營造積極的共享學習環境。協作學習指由一個小組獨立完成一項具有挑戰性的任務或項目，目的是促進生成認知加工。協作學習包含著數據和信息的共享，致力于擺脫個體間知識孤立的狀態，學習者不僅可以了解他人的知識、觀點，也可以了解他人得出這些觀點的途徑，體會明晰別的學生的認知過程，了解他人主動學習過程的同時也可以使自己得到進步。僅僅通過自己的學習無法充分實現理想的效果。協作學習需要建立扎實的知識，這包括構建學術共同體、學習空間和深刻廣泛的主題。

1.建立群體知識結構

人的一切活動都具有社會屬性。良好的群體知識結構可以促進人與人之間的互動，它要求學習者從個體內部認清、辨別反思所學習的知識，運用提供的材料，通過構建群體知識結構并得到反饋來衡量學習。建立群體知識結構為主動學習創造了條件。學習者之間有意義的群體學習對知識學習至關重要。群體學習是學習由被動走向主動的生成過程，是實現知識融會調節的轉換，是學習者發展的有效過程。它的核心環節是互動，互動延長了記憶，加深了理解力，建立起學習者與學習者之間的聯系。學習者內部的主動情緒是學習的持續動力，而外部群體間的互動是主動學習的“催化劑”，互動指社會物質之間相互作用從而發生影響的方式和過程[24]，互動的本質是增強主動學習過程的體驗，包含人與人之間的交互、人與機器之間的交互。人與人之間的交互通常采用對話、同伴互評等方式，例如經過多名同學的匿名評價反饋，增強了學習者之間的互動，消除了孤立感。學習者獲得了支持感，由此促進了學習。討論是課堂中常見的互動方式，由學生主導的討論型課堂，學生的參與度較高。群體空間提供了豐富的教育活動，將具有獨特思維方式的學習者召集在一起，創造出一個積極、友好、熱情的學習環境空間。有意義的學習能夠自發進行，整個學習活動過程更加舒適，知識的交流傳播更加自然。這既可以實現社會性價值，也可以實現內在價值。

2.尋求人機交互環境

當今在線學習環境已經得到了極大的發展，完全摒棄智能技術與過度依賴智能技術都是不成熟的做法，我們需要做的是盡最大努力挖掘現代技術的價值功能，掃除技術陰霾，找尋最適合的人機交互方式。

人機交互是通過計算機的輸入、輸出設備， 以有效的交互技術實現人與計算機的互動[25]。人機交互的學習環境基于計算機設備利用新興的在線教學技術促進人機之間的交互。在線教學離不開機器平臺，學習者與機器之間會產生信息傳遞活動，信息交換與升級一方面有益于學習者認知水平的提高，另一方面也為提升機器服務水平提供了機會。利用智能技術時首先要明確信息技術在創新型人才培養過程中的地位，創新型人才的核心要素是創新思維，新時代人工智能的發展促進了各學科的深度融合，知識的呈現方式更加豐富多元化，新穎多樣的知識碰撞出思維的火花，也是創新思維萌芽的關鍵。信息技術與教育教學深度融合，將人工智能、物聯網等技術應用于教育教學，營造自主學習、協作學習的學習環境，滿足個性化學習的需要，在學習中發展創新思維。在這個過程中，應該尋找最為匹配的人機學習模式，合理利用人工智能。

五、結語

如今，在物質環境與道德環境的不斷進步下，越來越多的研究者將各行各業的優秀成果，包括方法、工具、手段等運用到教育教學中[26][27]，以期望達到理想的效果，但重點仍在于激發學習者自身的主動性。在線教學應該延續線下課堂的優點，以主動學習為標準，查缺補漏，循序漸進，在合理的情況下逐步引導主動學習。

參考文獻

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（責任編輯 王策）

Active Learning：The New Objectives and Implementation Strategies of Online Teaching

FAN Feiran，LI Ziyun

（School of Wisdom Education，Jiangsu Normal University，Xuzhou，Jiangsu，China 221116）

Abstract： Active learning has evolved into an important issue of online teaching in recent years，and it has provided a new angle for online learning.This research starts from active learnings connotation and research characteristics under the background of online teaching.It firstly puts forward the transmutation online teaching objective has experienced，that is，information from “free permeation” to “free reconstruction”，cognition from “cocking ones ears to listen” to “self-regulation”，behavior from “adopting the established popular names” to “attending personally”，emotion from “artificiality” to “human”.Secondly，it examines the dilemma active learning facing，that is，ambiguity of teachers and students roles，formulary of teaching evaluation，homogenization of platform tools，separation of learning situations. At last，it puts forward four deepening strategies of active learning from the perspective of individual interior and exterior，that is，connecting motivation behavior mode，strengthening will morality training，establishing group knowledge structure，seeking human-computer interaction environment，to strengthen the awareness of active learning and the effect of it.

Key words： active learning;online teaching;implementation strategies