理工科大學英語教學中的中國文化自信提升探析

尚 睿，彭 晶

（安徽理工大學外國語學院，安徽 淮南 232001）

以習近平同志為核心的黨中央把提升文化軟實力上升到國家制度層面，全方位引領中國走向繁榮富強，實現偉大復興。習近平總書記提出中國特色社會主義具有的道路自信、理論自信、制度自信，文化自信。這里，四個“自信”中“文化自信”從更高、更宏大的層次上把握了中國特色社會主義發展所必備的軟實力因素。

2020年6月教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》所傳遞的信息更是十分明確而堅定，包括大學英語教學在內的文學、歷史學、哲學類等課程教學中，要傳授學生馬克思主義世界觀和方法論，幫助學生深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想，在專業知識教育中引入社會主義核心價值觀，引導學生自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，從而使他們成為具有中國文化自信的中國公民[1]。

1 理工科大學生的中國文化自信現狀

當代大學生正處于成長期，既要擴充科學知識更要加強文化內涵。就理工科大學英語課堂教學而言，傳授英語語言知識與提升學生中國文化自信相輔相成，并行不悖。然而在課堂教學實踐過程中，提升大學生中國文化自信需要清楚以下方面。首先，大學生進入大學之前的中國文化知識學習多為知識普及性，以高考為中心的應試教育其后續影響作用仍不可小覷。報考理工類高校的超過半數以上學生來自于高中理科班，數理化是學習重心，相比之下，中國歷史、政治、地理、文化等能有效傳承中國文化知識的課程邊緣化傾向明顯。由于絕大多數高中生還處于未成年階段，對于中國文化的認知程度處于自由發展期，急需正向強化，僅僅背誦記憶考試大綱范圍所規定的中國歷史、政治、地理、文化相關知識點難以幫助他們立體認識與深刻理解中國文化。基本上，他們對于中國文化的了解大多還停留在高三以前所學以及平時所見所聞。其次，理工科高校大學生從進校伊始逐漸養成工具性思維模式，因此在低年級階段開設的人文類通識教育課程的影響作用不明顯，學生學習此類課程加課時、拿學分的功利性目的較為突出。此外，理工科院校大學生進入到大學英語課堂教學時，英語學習具有很強的針對性，通過大學英語四六級考試是其學習動機所在，進而弱化了英語學習的人文性特征。最后，隨著互聯網技術、自媒體以及5G移動通訊技術的日新月異，理工科大學生對新技術特別是西方的技術更容易產生濃厚興趣，無形中就會擠占了他們對于中國文化的深度接受空間。另一方面，因英語教師從事英語教學，他們會有意無意地養成英語思維模式，在英語課堂教學過程中主動進行英語工具性特征教學，而一個不可忽視的因素是，英語教師為促進英語教學效果、激發學生學習興趣而主動介紹英語國家文化，對學生的那種好奇心理形成一種正強化傾向，因而中國文化教育與融入顯得不足。提升學生文化自信力需要讓他們不斷有意識接觸并加深中國文化，大學英語課堂教學融入中國文化過程中，應同步實施中國文化講解分析，增強學生隊中國文化知識的掌握，逐步形成內化。

2 大學英語課堂教學中的中國文化自信提升

提升大學英語課堂教學中學生的中國文化自信，在教學內容里增加中國文化融入，使學生深入了解中國文化發展進程及特點。對此，我國多數研究者給出了相關建議。張為民、朱紅梅(2002)總結問卷調查結果，提出大多數受學生不能很好地用英語表述中國特色文化；中國文化在大學英語教學中受到了明顯的忽視。因此，建議從大綱制訂、教材編纂、課堂教學等方面增加中國文化與大學英語教學與結合度[2]。黃輝（2009）在分析英語教學中中國文化滲透缺失現象之后,認為必須調整英語教材內容，增加中國文化，同時提高英語教師素質,加強中國文化滲透[3]。翁義明、王金平（2012）則提出英語教學中加強中國文化輸入以增強學生使用英語表達中國文化的能力和水平[4]。程為民、熊健生（2016）則提出要將傳統文化教育融入高校課程育人、實踐育人和校園文化育人環節中，注重培養當代大學生自身樹立對中華優秀傳統文化的正確認知，肩負起傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重任[5]。萬思志（2017）強調高校本身所具有人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新等功能，使得高校在增強文化自信中具有應然性和實然性[6]。增加融入過程只是中國文化自信提升的前提條件，提升過程還需分階段實施，不能一蹴而就。

因此，文化認知、文化感悟、文化認同為實現文化自信奠定堅實基礎。在理工科大學英語課堂教學中，依托具體英語教學內容，有針對性地開展中國文化有效融入教學，打牢基礎，在與英語國家文化的對比中逐漸增強中國文化自信。

2.1 大學英語課堂教學中的中國文化認知

中國文化認知既包括對中國文化形態及其內涵的認知，又包括對中國文化所蘊含的是非、美丑、義利等基本價值取向的判斷。文化認知是文化自信的前提條件。大學生準確認知中國文化，形成正確的文化價值觀，在同其他國家文化對比時才可能堅守中國文化的主體性，這本身就是中國文化自信表現。

就理工科院校大學英語教學而言，教材章節內容選取的文章材料大多出自英美國家社會，西方社會文化色彩較為明顯，如果講解時忽略了中國文化融入，潛移默化的影響會促使大學生的英美國家文化認知會成為主導，最終影響到大學生中國文化自信力。授課教師在講解具體章節內容時，首先清楚所講教材內容包含的英美文化，在適度講解與分析的前提下引入中國文化相應內容，形成有效對比，彰顯中國文化特色。比如在第三版《新視野大學英語》第三冊第一單元的B篇課文涉及到機遇與努力工作，教材內容講述了一位美國青年人Les Brown在美國社會環境下成為著名演說家的故事，這里明顯是美國文化背景下的個人成功案例，對此，授課教師可以組織學生在閱讀全文的基礎上，通過身邊事例開展集體討論，探討在中國文化語境下Les Brown這樣的青年如何獲得成功，以此激發學生思考在中國當代社會價值觀下的成功。此后，授課教師再以教材內容為重點匯總分析中美文化對于“成功”的價值判斷異同之處，在文化比較中促進學生對中國文化的認知。當然，這就要求授課教師平時注意中國文化方面知識的學習與積累，應當十分扎實深厚地掌握中國文化知識，還要具有一定的理論基礎。授課教師自己要首先具有中國文化自信，對祖國文化懷有深厚情感，畢竟教師在課堂上的一言一行都明顯影響著學生。只有這樣，授課教師才可以有理有據、條理清晰地講解文化內容，學生才會在課堂學習中逐漸增強中國文化認知，理解自己是生活中國文化氛圍中的一名大學生。形成文化認知是個體對于所在文化氛圍的一種理論知識匯集，是理解與把握其所在文化的基本素質。沒有這個認知，文化素養只能是無本之木、無源之水，更無從談起中國文化自信。

2.2 大學英語課堂教學中的中國文化感悟

大學期間正是一個青年人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，年青的大學生需要從各方面正向強化“三觀”，只有親身體驗社會現實才能充分了解中國文化的意義與價值。因此，作為大學生校園生活的重要組成，課堂教學中融入社會現實案例可彌補學生社會鍛煉機會不足，有效提升他們中國文化感受力。理工科院校大學英語教學中，課堂知識集中在以文字或圖片展現的教材內容上，許多情況下以反映英美國家文化為主，這也印證了課堂上中國文化融入提升中國文化自信的必要性，通過具體實例增加學生對中國文化的感受與領悟機會。只有他們對中國文化及其呈現的相關形態進行一定的體驗和感悟，才可能走向中國文化自信，所以，在理工科院校大學英語課堂教學過程中，授課教師可以通過組織學生以角色扮演的方式來感受中國文化。基于此，教師要讓學生明白，中國文化氛圍中，人口基數大、資源相對有限是國情，將個人成功與國家社會發展相聯系，每個人都必須在遵守法律的前提下發揮才智，積極進取，設定階段人生目標，抓住機會。

由此，在大學英語教學過程中，任課教師需細讀單元教學內容，構建英美文化與中國文化相關性對比，適度增加并講解中國文化有關內容，開展班級小組活動，組織學生對相關性進行例證；也可由學生提前準備，主動挖掘單元內容有關文化信息，這兩種情況都可增加學生的中國文化體驗度。

2.3 大學英語課堂教學中的中國文化認同

文化認同是民族認同、國家認同的重要基礎，而且是最深層的基礎。中國文化自信是中華民族精神獨立性的基石，就是要認同中華文明5000多年的歷史延續、人類文明的多樣性以及中國特色社會主義理論與實踐。這是實現中華民族偉大復興的基本前提。

大學英語課堂教學中，授課教師以教材內容為依托，特別是所講解內容涉及到明顯的英美文化時，有必要指出每種文化都有自身發展的歷史依據和脈絡，由各自民族群體共同形成，包含著獨一無二的民族性。我們可以借鑒學習包括英美文化在內的其他文化的優秀部分，擯棄糟粕，不能也不可能把一種文化發展模式套用在另外一種民族群體上，最終幫助學生養成“和而不同”的多元文化價值觀。在此氛圍中，英語課堂教學中所融入的中國文化相關內容能夠使學生容易理解與接收，促進學生的中國文化認同感，他們對中國文化的認同越強，越能夠以正常心態去看待大學英語教材中的西方文化內容。外語教學與研究出版社的第三版大學英語教材《新視野大學英語讀寫》增加了有關中西文化方面的特色練習材料，授課教師對此講解時可適度增加中國文化有關內容，強化中國文化自信。如該套教材第一冊第一單元課后練習中有孔子、蘇格拉底的漢英翻譯材料，在講解翻譯策略與技巧之前，可增加說明孔子是繼承并匯總了在其之前的商周時期社會倫理道德，追求仁、義、禮、智、信的入世之道，《論語》是以對話體形式來循循善誘，闡明社會倫理，把入世之道融入到人的日常生活中。幾千年來，孔子的儒家思想成為我國社會倫理的基本結構，支撐著中國人的生活信仰。蘇格拉底則是古希臘時期繼承并發揚了在他之前的智者派思想的集大成者，是西方理性思想的一個代表人物，他開創了西方理性思想的傳統。伯納德·羅素在總結中西文明的對比時，提到西方文明的顯著長處在于科學方法，而中國文明的長處則在于對人生歸宿的合理理解。這樣，學生在進行翻譯練習時可以了解中西文化差異，同時加深中國文化印象，增強中國文化認同感。

3 結語

大學英語課堂教學中中國文化與西方文化在教學內容中的對比性特征一方面有利于擴大學生國際視野，另一方面促進學生形成跨文化交際認識。但是，學生的中國文化自信提升仍需任課教師著力強化學生的中國文化認知、感悟以及認同，在兩種文化對比學習中加深學生熱愛祖國文化。通過任課教師在英語教學中有效的中國文化融入模式，培養學生學既不盲目崇拜又不貶低蔑視英語國家文化，倡導“和而不同”的多元文化共生理念。最終幫助學生逐步增強中國文化素養與文化自信，在基礎上反哺英語學習，加深對英語語言的理解與運用，養成文化多元思維和跨文化意識。