應用型本科高校美育課程教學改革路徑探析

伍旭坤

（皖江工學院 藝術設計學院，安徽 馬鞍山 243000）

美育在高校人才培養中的地位和作用越來越凸顯。2020年10月，《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中明確指出：“美是純潔道德，豐富精神的重要源泉。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，能提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力”[1]。加強和改進高校美育工作已經成為國家意志。當前，應用型高校美育工作的重點是抓好美育課程建設，持續提高美育課程的教學質量，讓學生對美育課程真心喜愛，潛心修養，終生受益。

1 加強高校美育工作的極端重要性

新時代以來，國家出臺了一系列關于美育工作的文件，體現了黨和國家對美育工作的高度重視，也凸顯了美育在高校人才培養和學生的全面發展中的極端重要性。

1.1 美育理念建構的必要性

何為美育？只有弄清美育的內涵，才能明白美育何為？楊杰教授指出：“我們再次強調對‘美育’范疇認識的科學性與定位的準確性問題，其重要意義在于，這不僅是美育研究的邏輯起點，更是諸如培養方案、課程設置目標等美育實施環節推進的依據與指導。”[2]哲學家席勒認為人們只有通過美才能走向自由和完整。他指出“要通過更高的藝術（審美教育）來恢復被藝術破壞了的我們天性中的這種完整性，也是我們自己的事情”[3]。美育隨著時代的發展，內涵已經越來越豐富，但本質內涵仍具有相對的穩定性。審美教育的核心應該是“審美”。部分學校認為開設了音樂、美術、舞蹈課程就是在實施美育，其實這種單純的技能型教育無論在理念還是在實踐層面都大大壓縮了美育的空間，讓豐富多彩的美育“扁平化”。總之，美育不僅僅局限于提升人文精神，還應該同時包含提升科學精神，促進人感性與理性的平衡。缺少人文精神的科學精神與缺少科學精神的人文精神都不完整，高校美育應該是同時培養具有人文精神與科學精神、感性與理性協調發展的人。

1.2 美育課程建設的重要性

2019年3月，教育部頒布了《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，明確了要從提高學生審美和人文素養，培養學生創新能力、傳承優秀傳統文化，開展經典藝術教育四個維度，加快構建公共藝術課程體系，推動面向全體學生的公共藝術課程改革，切實提高高校美育水平。絕大多數應用型本科高校在文件精神的指引下整合學校資源，增設了一定量的美育課程，旨在加強學生的審美教育與情感教育，注重學生的審美體驗。審美教育的重要性由此可見一斑。美育老師在課堂上進行經典藝術教育，引導學生進入審美狀態，體驗藝術作品的美學意味和蘊含在其中的人文精神與科學精神。這種體驗可以大大提高學生的審美能力、創造能力，激發學生的生命活力，促進學生感性和理性的和諧，塑造學生健康的人格，最終成為全面發展的人。實踐證明，抓好高校美育工作，課程建設是關鍵，加強高校美育課程建設對提高高校美育工作水平意義重大。

2 應用型本科高校美育課程教學現狀

應用型本科高校是高等教育的重要組成部分，承擔著為地方培養應用型人才的重要使命，其辦學定位一般為地方性、應用型。由于受辦學定位和專業設置的影響，部分應用型本科高校在加強學生審美教育上重視不夠，課程設置不科學，教學方法和評價體系不完善，師資隊伍建設存在短板，美育實際上“名高位低”，未能實現應有的教育效果。

2.1 美育課程設置不夠科學

毋庸置疑，這些年，在國家美育政策的積極引導下，應用型本科高校的美育得到了一定的發展：普遍開設了一定數量的美育課程，設定了一定量的課程學分，但仍存在諸多問題：一是美育課程設置的層次性與體系性不強，類別單一，主要還是以藝術鑒賞類課程為主，藝術史論與藝術實踐類課程供給不足，尚未形成合理的美育課程群。二是美育課程設置數量不足。美育雖然已成為全校的公共選修課，因其處于人才培養方案中的通識課程板塊，課程總量供給有限，每個學生一般只能選修1—2門美育課程，由于課時少，理論講授受限，實踐教學更是難以保證，導致教學效果不明顯，學生滿意度不高。三是在課程設置上偏重理論課程的開設，由于資金投入不足，忽視實踐課程教學，導致學生參與藝術創作與藝術體驗不夠。四是美育與其它學科交叉融合度不夠，以美育為主題的跨學科教學尚未實現，美育課程更多的停留在美學和藝術理論的傳授，“脫離工科院校學生的專業背景和審美基礎，導致很多學生覺得課程或晦澀難懂，或枯燥乏味，不能與其所學專業和日常生活產生共鳴，美育課程變成了學生混學分的‘水課’，教學效果大打折扣”[4]。

2.2 美育課程教學方法與評價體系不夠完善

王國維認為美育是“情育”，蔡元培認為“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也”[5]。美育作為情感教育，強調注重學生參與體驗。教師應該在教學活動中想方設法創設情境，鼓勵學生參與其中。實際教學中存在的問題：一是部分老師仍然習慣于以知識和理論講授為主，很少組織學生直接參與藝術體驗和藝術創作，理論和實踐銜接不上，很少創設有效的藝術情境來引導學生體會藝術經典作品的內在意蘊，以此來激活學生的生命活力和創造的熱情。二是教學方法靈活性不夠，課堂創新和生成不多，美育課程教學內容無法展示其自身的魅力和足夠的美感，對學生的吸引力不大，學生的認同度不高，教學效果不明顯。三是與教學方法相聯系的教育評價體系不完善，過于注重靜態評價，忽視過程評價。一些教師還是以平時成績加卷面成績來判定學生的美育課程學習效果，沒有把學生在課堂教學過程中的創造性思維和獨創性表達納入評價系統。重視學生理論學習評價，忽視對學生美育實踐活動的評價，學生在美育活動中習得的審美能力和創造能力缺少一套評價標準。

2.3 美育課程師資隊伍水平整體不高

抓好美育課程教學，提高課堂教學質量，關鍵在教師。這些年，國家對美育的重視程度持續增加，美育教師數量有了一定程度的補充，但還存在不少問題。一是整體力量不強，結構不合理。應用型本科高校專業設置偏應用型，藝術類教師數量非常有限，全校公共藝術課程一部分由專職管理人員兼任，一部分聘請校外教師擔任，只有部分是校內專職教師承擔，專兼職教比例不協調，結構不合理。二是教學理念陳舊，教學方法傳統。部分美育老師還是習慣于用傳統的方法，以課堂講授為主，鮮有學生的參與的模式組織教學，還不習慣于使用混合創意課程理論組織教學。第三，業務培訓不夠，保障不充分。應用型高校突出應用型學科和師資建設，作為公共課程的美育教師無形中被邊緣化，缺少系統的培訓機會，“走出去”繼續深造與“引進來”聘請專家指導都做得不夠，偶爾開展的校內培訓，教師的參與度也不高。

3 應用型本科高校美育課程改革路徑

美育課程改革的路徑要從樹立“大美育”理念，構建“大美育”格局，著眼于“經過專門的規劃和設計，將美育體現在各門學科、各門課程的教學活動中，形成課堂教學、課外實踐、校園文化的育人合力，建立全面綜合的審美教育”[6]，這樣才能夠進一步提升應用型本科高校人才培養的質量。

3.1 科學設置應用型美育課程體系

高校美育的目標是提高學生的人文精神與科學精神。高校美育課程設置應該在這一目標的統領下，結合應用型高校的特點，優化美育課程設置。一是科學設置課程體系，一般應設置藝術史論、藝術鑒賞與藝術實踐類課程，重點設置藝術鑒賞與藝術實踐類課程，提供充足的必修加選修的課程供給，合理地設置課程學分。鑒賞類課程一般包括音樂、繪畫、戲劇、戲曲、書法、電影等門類藝術鑒賞。實踐類課程一般包括藝術創作體驗、參觀藝術展館、參加特色校園文化藝術活動等。二是要將理論教學的第一課堂向實踐教學的第二課堂延伸，并將第二課堂納入課程化管理，科學建構美育實踐課程體系。將美育實踐課程融入校園文化建設，參與校園文化品牌創建。鼓勵學生參加高雅藝術進校園活動，近距離的領會經典藝術的“有意味的”存在和其中豐富的人文內涵。美育實踐課程還要參與地方文化傳承，講好地方文化故事。將美育課程教學“融入地方文化建設與發展，組織引導廣大學子積極參與本地區文化部門、博物館、美術館等的藝術活動和志愿服務活動，在服務和貢獻中升華境界。”[7]三要樹立學科融合思想，實施課程美育。結合應用型本科高校的特點，在美育課程體系設定中，考慮將美育課程與其他學科交叉融合，改變美育課程在其它學科中被孤立的地位，要“從整合專業人才培養體系的高度，探索‘藝術＋其他學科’教學新模式，開展多學科融合式教學，有效實現藝術想象力和創造力在專業學習中的滲透與遷移。”[8]一方面在所有課程中開展課程美育，與課程思政相向而行，深度挖掘課程中的美育資源，對學生進行潛移默化的教育。另一方面在部分專業開設融合課程，如在機械類專業開設《機械美學》，在土木工程類專業開設《建筑美學》等。

3.2 完善更加注重應用的美育課程教學方法和評價體系

美育本質上是情感教育、創造教育，對學生的參與度和自我體驗度要求較高，美育教學要遵循課程特點來調整教學方法。一要淡化教師主導，強化學生自我體驗。通過組織互動式教學、啟發式教學，鼓勵學生在課堂上自我建構，提倡個性化表達。積極引導學生參與藝術創造和藝術實踐，因為操作性與體驗性的有機融合是美育活動的最基本特征”[9]。要組織大學生藝術社團開展藝術志愿服務和藝術創意設計大賽，做到修一門課，進一個團，學一門技。二要建設數字教學資源。美育課程對資源的直接性要求較高，應用型高校要切實加大數字化資源的建設力度，推動在線開放課程、在線直播教學、實現美育教學數字化，讓美育課程更直觀，更生動、更有吸引力。三要設法把校內校外兩種資源轉化成具體的教學資源。一方面充分利用好校內資源，學校各級藝術社團要組織開展校園原創歌曲、舞蹈、美術等藝術實踐活動，營造格調高雅，富有美感，充滿朝氣的校園文化；另一方面要整合社會資源，組織學生參加藝術館、博物館、參加地方品牌文化活動，讓學生在高雅藝術中接受審美教育。四要實現上述目標要求，就要構建科學的注重應用的課程教學評價體系。課程評價“一定要突破單一、靜態的傳統范式，采用更加注重過程的、動態的形成性評價模式”[8]。要把學生在教學過程中的個性化表達和創造性思維列入評價體系，把促進學生創新創造和全面發展的要求列入課程評價體系，改善以分數為指揮棒的傳統評價標準。

3.3 加強“雙師型”美育師資隊伍建設

建設一支隊伍穩定、數量充足，質量有保障的“雙師型”教師隊伍是實施好美育課程教學改革的基本保障。一要堅持擴大增量，盤活存量。一方面加大美育課程教師的引進力度，千方百計的引進各類人才，采取切實措施，穩定人才隊伍。另一反面，對一些其他學科背景教師和管理人員，要發揮他們的潛能，通過靈活的制度安排，進入美育師資隊伍，雙管齊下，解決師資缺口問題。二要加大對美育教師的業務培訓力度，鼓勵教師參加行業鍛煉，參與藝術創造和地方文化傳承，提高教師的實踐教學能力，打造“雙師型”師資隊伍。探索成立名師工作室，堅持以老帶新，發揮示范引領作用。三要加大對美育教師的培養力度。要為美育教師制定合適的評價和考核機制，發揮考核指標的指揮棒作用，堅持多管齊下，助力美育教師素質提升。要引導美育教師走出去，參加學術會議、提升學歷層次、提高學術水平。

應用型本科高校美育課程建設要遵循立德樹人的根本任務，恪守美育自身規律，實施“大美育”理念，構建“大美育”格局，集中開齊開足美育課程，實現美育課程與專業課程深度融合，提高師資水平，完善評價體系，走出一條既適合自身發展又具有應用型特點的新路子。