《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程“開放式”實踐教學改革探析

姬志茹，聶立慧

（山東農業工程學院 馬克思主義學院，山東 濟南 250100）

高校立身之本在于立德樹人。高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是踐行立德樹人百年使命的主旨課程。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”課程）在高校思想政治理論課課程體系中居于核心地位。“概論”課程教學分為理論教學和實踐教學，理論教學注重學理的總結，實踐教學強調學以致用，是其重要組成部分。針對如何創新其教學方式方法，如何提升其教學效果，許多高校都在積極地探索“概論”課程實踐教學的改革。

一、“概論”課程實踐教學改革的必要性

（一）順應新時代思想政治理論課改革的必然要求

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視學校思想政治工作，明確提出思政課的創新發展問題，提出“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，基于“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，[1]發表了一系列重要講話，從而為新時代思想政治理論教育的發展提供了根本思想指導和理論遵循，指明了高校立德樹人的前進方向。

2015年以來，國家有關部委頒布了多個與思政實踐教學相關的文件：《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》《高等學校思想政治理論課建設標準（修訂）》《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》等等，明確了新時代高校思想政治工作實踐育人的基本任務。

可見，實踐教學是思想政治理論教育的重要組成部分。思政課教學理應遵循當前教育改革的路線方針，不斷完善實踐教學體系，讓大學生在親身體驗中深入地認識國情、堅定理想信念、提高綜合素質，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和社會主義事業接班人。

（二）滿足應用型本科院校人才培養的客觀需求

推動本科高校向應用型轉變，是黨中央、國務院重大決策部署，是教育領域人才供給側結構性改革的重要內容。按照應用型高校發展的總體要求，本科高校開展應用型本科人才培養的探索與實踐，應致力于培養專業基礎扎實，實踐能力較強，適應能力良好，具有家國情懷和創新精神的高素質應用型人才。

應用型本科高校的人才培養其核心和目標是突出應用型，現階段我國缺乏大量實踐性、應用型的人才，這就要求我們的教學目標和教學體系必須始終堅持以應用型復合型的人才培養為目標，必須始終突出實踐能力的培養，以立德樹人為根本任務，以能力培養為主線，依托諸如紅色革命教育基地的學習與參觀、調查研究與學生專業課程相關聯的社會行業現狀等等多種形式，構建理論教學與實踐教學相互影響、相互作用、相輔相成、相互滲透的教學體系，實現二者更好的融合和促進，從而進一步引導高校學生深入思考，提高高校學生的實踐能力。

“概論”課程的實踐教學重在引導大學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法認識自我、認識國情、認識人生、認識社會。通過理論聯系實際，學生可進一步地加深對中國特色社會主義建設事業和核心價值觀的認識，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，成為中國特色社會主義事業的建設者和傳承者。

（三）解決當前“概論”課程教學的現實困境

目前“概論”課程實踐教學的效果差強人意，現狀倒逼高校必須有效改革。國內多數高校的“概論”課程的實踐教學現狀，同樣也存在諸多“痛點”。

1.思政課教師教學理念滯后，有待更新

雖然高校思政課教師在課程改革上做著各種嘗試和努力，但目前思政課的教學總體上還是以灌輸式教學為主，啟發式教學不足。“灌輸式”“填鴨式”“自我獨白式”的教學已經不能適應當下高校教學改革的形勢，無法引起學生的興趣。教學理念對教學活動有著十分重要的指導意義。思政課教師必須不斷地更新教學理念，創新教學模式，提高教學質量，以更好地促進思政課實踐教學與時代發展同頻共振，實現實踐教學目標。

2.“概論”課程實踐教學內容單薄，有待擴展

“概論”課程集中闡述馬克思主義中國化的理論成果，其教學內容包括了歷史、政治、軍事、經濟、文化、社會、生態、外交等領域，要求教師具有較高的理論水平和政治意識。傳統的“概論”課程教學比較偏重理論教學，忽視實踐教學，缺少理論聯系實際，缺乏時代感和實效性，導致課程內容枯燥乏味。為了更好地滿足學生的學習需求，要求思政課教師在教學中必須探索實踐教學環節和內容，必須引入學生關注的社會熱點和焦點問題，充實豐富教學內容。

3.“概論”課程實踐教學方法單一，有待豐富

與其他思想政治理論課相比，“概論”課程具有非常顯著的特點：理論性強、涉及面廣、政治性強。由于受教師教學理念、教學條件等制約因素的影響，“概論”課程實踐教學方式方法探索不足。雖然有的思政課教師也進行了有益的探索與思考，例如播放與教學內容相關的影片或帶領學生代表去參觀革命舊址等，但整體而言實踐教學方法不成體系，具有較大的局限性。

4.“概論”課程實踐教學考核評價體系結構不合理，有待提高

課程考核是課程實施的重要組成部分。目前高校“概論”課程考核評價指標存在不完善的情況，例如有的高校考核指標只有理論教學部分，沒有實踐教學的考核內容；有的理論教學考核占比過高，實踐教學考核占比較低；還有的實踐教學的考核評價中，考評規范性和科學性不足，考評內容單一化，過程性考核體現不足，不能有效反映學生的真實學情和教師的教學質量。

二、“概論”課程實踐教學改革方法

為破解以上所述“痛點”，“概論”課程實踐教學嘗試從多個方面進行改革創新，如教學理念、教學內容、教學方式、評價方法等，探索構建多元一體的“開放式”實踐教學的新模式，引導學生真心熱愛思政課程，吸引廣大學生從中獲益。

（一）“概論”課程實踐教學應樹立“開放式”的教學理念

思政課的教學改革與創新，其首要任務是轉變教學理念，提高教學效果。“開放式”的教學理念是相對傳統“封閉式”教學而言，其核心思想是以學生發展為中心，做到學生和教師兩個角色的轉化，一是學生從被動學習向主動學習的轉化，二是教師從單純的傳授知識向指導學生啟發學習轉化。“概論”課程應牢固樹立“因事而化、因時而進、因勢而新”的“開放式”教學理念，以解除課堂時空、教學內容、教學方法、考核方式等對學生的限制，提升教學針對性和親和力，最終釋放學生自主學習的熱情。

（二）“概論”課程實踐教學須融入鑄魂育人的紅色文化

“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。”中國共產黨人在革命、建設和改革實踐中披荊斬棘、銳意進取形成了寶貴的精神財富——紅色文化。將紅色文化與高校思政教學相結合，傳承紅色基因與紅色文化，弘揚中國精神和時代精神，能夠充分開發和挖掘紅色文化的育人價值。“概論”課程實踐教學應當與紅色文化緊密結合，例如線下紅色文化讀書分享；線上紅色影片賞析研討；地方紅色教育基地參觀學習等等。這樣極大拓展了教材教學內容的容量，為思想政治教育課程注入了靈魂，進而幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強廣大學生明辨事非的能力，凝聚民族精神和民族自信心，提升愛國主義的情懷。

（三）“概論”課程實踐教學要構建多元一體的“開放式”模式

“開放式”教學理念的核心思想是突出學生的主體地位，教學目標始終圍繞引導學生積極主動探索式學習，以問題為指引，以目標為方向，依托教學引導互動，最大限度促進學生自主學習。在“開放式”教學理念的引導下，高校“概論”課程的實踐教學，應從單一平面化的教學模式發展到線上線下、課內課外有機結合的全方位開放式教學模式。通過對實踐教學的整合優化，教學領域和教學范圍從課內向課外拓展，從線下向線上拓展，從學校向社會拓展，學生在開放的環境中增長知識，了解社會，開闊視野，鍛煉能力，實現思想政治理論課的價值引領作用和人文關懷功能。

（四）“概論”課程實踐教學需建立多元開放式的考核評價標準

要實現教學目標，必須選擇契合的教學方法，還需要建設好課程考核考試機制。課程考核評價具有激勵功能和導向作用，“概論”課程實踐教學應實行多元化開放式的考核制度，將實踐成績納入學生綜合測評。與此同時評價主體應多元化，即自我評、生生評、師生評，這樣既能考核學生學習結果，也能考核學生學習過程和態度。實踐證明，多元開放式的考核評價方法，可以有效地提高教學質量，更有效地激勵引導學生全面發展。

三、“概論”課程實踐教學改革具體舉措

為更好地實現高校高層次應用型人才培養目標和培養方向，在“思政課程”與“課程思政”協同育人理念的指導下，筆者所在高校的“概論”課程逐步形成了線上線下、課內課外多元一體的“開放式”實踐教學模式，具體措施如下：

（一）堅守課堂主陣地，開展多種適合課內教學實際的實踐項目

一是“時政述評”實踐項目，引領學生關注時事政治和社會熱點。該實踐項目要求學生通過網絡、報紙和廣播等新聞媒體關心國家大事、社會新聞焦點，認真地查閱資料，結合所學課程理論知識，進行時事政治的敘述和評論。學生獨自或以小組合作的方式完成時政述評后，老師進行點評、引導或糾偏，也可以請在座學生進行點評。這一實踐項目很好地鍛煉學生的語言表達能力，小組合作的意識，有助于學生更好地理論聯系實際，提高分析問題和解決問題的能力，最終形成教學相長、生動活潑、充滿活力的思政課教學氛圍。

二是“紅色影片賞析”實踐項目，滋養學生思想，堅定信仰信念信心。該實踐項目是由教師將與課程相關的影片上傳到網絡教學平臺，將紅色文化資源引入課堂，加強“四史”教育，厚植理論認識，增強體驗感，認清歷史脈絡，把握歷史規律，強化愛國主義情懷。這種身臨其境的教學方式有助于學生更深刻理解和體會馬克思主義為什么“行”、中國共產黨為什么“能”、中國特色社會主義為什么“好”。

三是“習近平新時代中國特色社會主義思想知識競賽”實踐項目，激發了學生的學習興趣和學習潛能。“概論”課程分為三大部分的內容，其中習近平新時代中國特色社會主義思想是當代中國馬克思主義、21世紀馬克思主義，是教學中的重點部分。通過學習通APP進行的習近平新時代中國特色社會主義思想知識競賽，不僅包括本課程的相關教學內容，還涉及黨的最新路線方針政策、習近平總書記的最新講話精神等內容。學生可以更好更有效更深入地學習、感知和領悟馬克思主義中國化的最新理論成果，堅定“四個自信”，拓展理論寬度。

（二）拓寬課外多渠道，開展多元的適合學生的課外實踐項目

一是做實《思想政治理論課程實踐》，利用寒暑假開展專題式社會調研。《思想政治理論課程實踐》是筆者所在院校本專科人才培養方案中的必修課程，它要求學生按照實踐指導方案完成實踐調研任務，使得學生獲得了充分的實踐鍛煉機會。該實踐項目為不同專業學生提供不同的選題，例如對于涉農專業的學生突出“三農”情懷的培養，設立鄉村振興專項選題。項目實施過程中，必須及時掌握學生的思想動態和實踐能力，注重學生理想信念和敬業意識的引導，并對學生的實踐完成情況進行交流反饋和合理記錄。課程考核以實踐報告作為主要成果，結合學生在實踐活動中的綜合表現，從而對學生做出合理的評價。

二是創設《師生面對面》，開展師生對話訪談類節目。該實踐項目是通過現實激活理論，由一線教師主持和策劃，聚焦熱點、對話訪談，引起學生興趣。學生通過關注、思考，發表自己觀點。針對某一話題，師生形成深入互動交流。本實踐教學環節鼓勵學生參與到選題、討論、拓展等一系列環節中，提高學生完成實踐活動的積極性、參與度和責任心，獲得了學校、教師和學生的熱情支持和參與，取得了良好的實踐效果。

三是打造《學術講壇》，吸納學生加入思政類課題項目組。思政課教師結合自己的研究成果和研究方向，面向學生開展專題式學術講座，注重反映理論前沿問題，突出學術見解，向學生提供最新的學科信息。同時根據學生的研究興趣和課題研究的客觀需要，思政類課題項目組邀請學生加入課題組，培養了學生的科研意識和科研能力。

目前，國內學者對“開放式”教學進行了一定程度的有益思考和探索，本研究在此基礎上對思政課實踐教學進行全方位、多角度創新、整合和優化，進一步豐富和發展了“開放式”教學理念，進而為學生提供了更多的自主探究和合作探究的實踐機會，不斷拓展學生的學習視野，強化學生的終身學習意識。

綜上所述，“概論”課程多元一體的“開放式”實踐教學模式，以開放的視角拓展了思政課的“寬度”，增加了思政課的“厚度”，提升了思政課的“溫度”，改善了教學效果，保障了教學質量，為培養應用型人才和落實立德樹人根本任務提供了重要支撐和保障。