新時代“大思政課”視角下思想政治理論課改革創新研究

鮑 江

（太原工業學院 思政部，山西 太原 030008）

黨的十八大以來，習近平總書記多次圍繞辦好思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作出一系列重要論述與戰略安排。2021年3月6日，習近平總書記在“兩會”期間提出了“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”[1]的重要論斷。“大思政課”重要論斷的提出，為新時代推進思政課教學改革、提升思政課教學的親和力和針對性、升華思政課教學新境界提供了根本遵循與方向路徑。

一、“大思政課”的問題指向

習近平總書記在談到“大思政課，我們要善用之”的重要論斷時，突出強調“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”。[1]思政課在“課堂”講，或是在“社會生活”講，絕非思政課教學不同教學形式、不同課堂形態的簡單含義。從問題意識來看，“大思政課”的提出是對當前思政課建設過程中面臨的現實問題的回應，是對于思政課“社會性延展”的補充與拓展，是對思政課大視野、大格局、大場域的強調。明晰了“大思政課”的問題指向，才能精準把握“大思政課”的核心要義與實踐要求，切實提高思政課教學的實效性。

（一）多元教育主體的綜合素養未能實現“大思政課”大陣地要求

習近平總書記在2016年提出的“把思想政治工作貫穿教育全過程，實現全過程育人、全方位育人”[2]的“三全育人”重要論述正是“大思政課”大陣地要求的題中之義。他反復強調“學校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應該是全方位的”。[3]因此，“‘大思政課’，我們要善用之”絕不是單對于思政教師的要求，而是對于所有教育工作者的要求。當前我國已經形成了以專職教師為主、專兼結合的思政課教師隊伍，他們不負時代重托，承擔著大中小學思政課建設的重任并取得了可喜的成績。但思想政治教育的隊伍結構與綜合素養方面離“大思政課”的要求存在一定的距離。一些專職思政課教師的職業軌跡是“從學校到學校”，雖然學術水平高、理論功底扎實，但社會生活實踐較為缺乏，實踐教學能力欠缺。思政課不僅是系統學習馬克思主義理論的主渠道，也是了解世界、了解社會的重要窗口。思政課程講授的一些“經典案例”往往由于教師社會生活經驗的缺乏被學生認為“老生常談”。“大思政課”要與現實生活結合起來，既需要對生動鮮活的實踐進行教學化的元素凝練以引入課堂，又需要教師把學生帶入到社會實踐中去，在實踐中內化吸收理論知識、培養浩然正氣、堅定“四個自信”，這就在“大思政課”背景下對思政課教師的實踐教學能力有了極高的要求。但目前思政課實踐教學缺乏整體建構，實踐內容同質化嚴重，實踐教學效果評價機制缺乏，由此帶來了“主渠道”的思政課專職教師教師實踐能力參差不齊，“主陣地”的日常思想政治教育管理者實踐內容模板化，講授“課程思政”的專業課教師與思政課教師缺乏交際、各自為戰，沒能形成“同頻共振”，而一些兼職教師雖然實踐經驗豐富，但缺乏系統完備的馬克思主義理論，導致使得課堂教學流于形式，成為個人工作的“匯報會”和人生體驗的“座談會”。這些都為順利推進“大思政課”建設帶來了不小的難度。

（二）教材內容的有限性難以滿足“大思政課”大視野要求

自2004年教育部實施“馬工程”教材以來，廣大理論工作者集思廣益、精益求精編寫了能夠反映最新內容的思政課教材。這些教材集科學性、權威性、嚴謹性于一體，深受師生的歡迎。教材是教學過程的重要載體，教材有什么內容，教師就會講授什么內容。但由于教材內容的有限性，教學容量無法對所有“大思政課”教學內容涵蓋，尤其在理論知識與社會生活實踐之間存在著張力。例如，教材版本更新周期較長，而社會生活實踐中的理論創新、實踐變化則更新較快；教材中案例素材直切教學主旨，雖少但經典，而學生往往對發生自己身邊的社會熱點更感興趣；教材話語謹慎嚴密，表達精煉，但只呈現結論而缺少論證過程。這些“長與慢”“少與多”“結果與過程”之間的矛盾蘊含著我們的思政課必須和現實結合起來，要從中國發展進步的偉大成就、中華民族偉大復興的恢弘視野、新時代中國特色社會主義發展的宏大戰略的歷史高度來看待教材內容的不足，表征的是必須充分運用好“現實生活”這個思政大課堂與“社會實踐”這部思政課大教材，實現“思政小課堂”與“社會大課堂”的有效融合，推動“大思政課”守正創新。

（三）教學有效供給不足制約“大思政課”大目標達成

“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”[4]為了實現立德樹人根本任務，思政課就必須滿足學生自身成長需求，進而激發學生學習的內生動力，這種需求應當是“當前需求和長遠需求、知識需求和價值需求、個人需求和社會需求的統一”[5]。需求得到滿足，這樣的思政課自然也就顯得“有意思”且“有意義”，達到“虛實結合”。在實際教學過程中，思政課的教學效果直接與教師的教學有效供給相聯系，即教師敢不敢直面社會的現實問題、善不善于回應理論熱點問題、能不能解決學生頭腦中的思想疑惑。思政課教學的政治性與學理性也要求我們今天必須站在“新時代”的時代高度以大視野、大格局來審視教學供給。而遠離現實、脫離時代的教學內容必定與學生的真實需求相脫節，教學有效供給的不足與學生真實需求的提升的“供需矛盾”導致思政課的知識傳遞與價值引領無法有效內化為學生信仰，“大思政課”大目標也就難以實現。而問題的解答根源就來自于社會生活實踐，將個人小我融入時代發展洪流的大我，才能談得上“善用大思政課”。

二、“大思政課”的核心要義

弄清楚“大思政課”的問題指向，不難發現“大思政課”之“大”，不僅在于思想政治教育主體多元、大中小學生的教育對象之大，更在于實施思想政治教育的場域之大，并以此呈現的大視野、大格局、大目標及大愿景。講好“大思政課”，必須緊扣思政課的社會銜接及資源轉換機制，善用用鮮活實踐講好“實踐大課”、講清“理論大課”、講透“歷史大課”。

（一）“大思政課”是注重現實關照的“實踐大課”

思政課強調“理論性與實踐性相統一”，它不是不食人間煙火的“高冷學術”，而是具有鮮明的實踐品質，關照社會現實，理論認知在與社會實踐的統一中得到深化，使思政課教學更具有真實感。“大思政課”強調“社會即課堂”，社會實踐就是“大思政課”最鮮活的教學題材。隨著精神譜系的時代背景轉換、精神主體的消逝，對于新時代青年人而言，中國精神或許更多呈現的是抽象的精神符號與遙遠的文化記憶。所以“大思政課”一定要走出課堂、走向實踐，回到歷史的發生地，成為“實踐大課”，在真實實踐體驗中去還原抽象的精神，把精神具象化。與此同時，“實踐大課”一定要從實踐要素材。風雨百年，黨領導中國人民浴血奮戰、自力更生、解放思想、自信自強，中國特色社會主義取得顯著成就，這些顯著成就就是“大思政課”建設的根本依托，就是“大思政課”建設的實踐邏輯。“大思政課”必須拓展思政課空間，讓學生走進社會，開拓課外實踐活動，打造“行走課堂”，引導學生在豐富多彩的社會生活中感受中國特色社會主義偉大實踐，講清楚“中國之治”體現出的社會主義制度優勢，講清楚在中國大地實現全面脫貧的史詩級成就，講清楚作為人類文明新形態的中國式現代化道路，引導學生深刻理解中國共產黨始終牢記“國之大者”的邏輯內涵，在新時代中國特色社會主義實踐中感受、認同、升華為信仰，并外化為自覺踐履。

（二）“大思政課”是堅持問題導向的“理論大課”

關注現實、把握實踐，更要掌握實踐背后的規律性認識，準確把握蘊含其中的理論邏輯，進而堅定“四個自信”，深刻理解中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”這三個基本道理，這是“大思政課”得以順利建設的根本支撐。“學生的疑惑就是思政課要講清楚的重點”[3]。國際國內社會生活中的熱點問題往往對學生具有很強的吸引力，加之知識經濟時代信息更迭的迅速及“流量時代”刻意博取眼球關注，碎片化的知識影響著學生系統性思考問題。自身知識儲備的欠缺和社會經驗的不足容易導致學生產生思想的困惑。善用“大思政課”，就不能只展示時代發展的眾多成績，更要讓學生們明白為什么能取得這些成績。了解學生的思想困惑，才能觸及學生靈魂深處，引發情感共鳴，真正做到入腦入心。講好“理論大課”，就必須講好作為當代中國馬克思主義、二十一世紀馬克思主義，中華文化和中國精神的時代精華的習近平新時代中國特色社會主義思想。用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝青年時，必須著眼“兩個大局”，以大視野、大格局進行理論的闡釋，將習近平新時代中國特色社會主義思想與中國實際、中國社會、中國歷史方位相結合，用科學理論解答學生思想疑惑，回應重大理論問題，使學生明確自身的歷史使命。

（三）“大思政課”是善用歷史資源的“歷史大課”

大思政課之大，必須擁有貫通古今的大歷史觀。習近平總書記多次對于歷史的鑒戒作用作出重要表述。5000多年中華文明史、500多年社會主義發展史、180多年近現代史、100年的中共黨史、70余年新中國史和40多年改革開放史承載著深刻的歷史記憶，堅定的歷史自信就是進行“大思政課”建設的歷史邏輯。百年奮斗路，波瀾壯闊，氣吞山河，始終堅守初心使命，把握歷史規律，傳承偉大精神，鑄就了堅定的歷史自信。善用歷史資源，以豐富的歷史事實與深厚的歷史底蘊引導學生解答“兩個奇跡”從哪里來的問題，講明白、講清楚、講透徹“四個自信”，回答好“過去我們為什么能夠成功、未來怎樣才能繼續成功”的永恒課題，在百年黨史中把握黨對初心使命的堅守與遵循。善用歷史資源，在歷史脈絡的梳理中探尋歷史規律，用生動的案例和歷史智慧啟迪學生堅持唯物史觀、正確的黨史觀，樹立大歷史觀，自覺汲取歷史規律、運用歷史經驗，只能全面認識黨的歷史，才能深刻把握歷史規律，增強歷史自覺，在社會迷霧中堅持正確方向。善用歷史資源，從豐富浩瀚的歷史素材中挖掘中國共產黨人在百年奮斗歷程中構筑的精神譜系。弘揚和傳承好百年黨史形成的寶貴精神財富，深刻解析精神譜系的精神實質與時代價值，用時代精神激活優良傳統，強化紅色精神文化學習，感染青年、鼓舞青年、激勵青年傳承好紅色基因。

三、善用“大思政課”推動教學創新實踐路徑

辦好“大思政課”，將“大思政課”理念落到實處，就必須遵循“一定要跟現實結合起來”的根本要求，從加強教師隊伍建設、優化教學內容、深化體制機制改革等方面著手，切實推進思政課教學改革。

（一）加強教師隊伍建設是推動“大思政課”教學創新的首要任務

“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[3]教師隊伍與教學能力直接關系到思政課建設成效，只有不斷增強專兼職教師隊伍、提升教師實踐教學能力才能確保“大思政課”建設成效。首先，思政課教師要不斷強化“大思政課”格局與視野，不能把它當做一門簡單的知識傳授課程，要從實現中華民族偉大復興的戰略高度深刻把握思政課建設的地位和作用，要在建黨百年的偉大征程中、新時代中國特色社會主義偉大實踐中、中國故事的偉大講述中書寫“大思政課”立德樹人的大文章，以高度的歷史自覺強化自身的使命擔當。其次，思政課教師要潛心問道，厚植理論根基。“大思政課”既涉及改革發展穩定、內政外交國防、治黨治國治軍等各個領域各個方面，又涉及世情、國情、黨情、民情，涵蓋了理論與實踐、歷史與現實、國內與國際等綜合內容，“學術深度廣度和學術含金量不亞于任何一門哲學社會科學”[3]，這就要求思政課教師扎實理論功底，豐富知識結構，用理論將“實踐大課”“時代大課”講深、講透、講活。再次，思政課教師要不斷提升實踐教學能力。提高教師實踐教學本領是“大思政課”的實踐特性的必然要求，教師要在拓展實踐教學內容、創新實踐教學方法、豐富實踐教學形式等方面勤于思考、積極學習，根據社會實踐、校園實踐、課堂實踐的不同實踐內容，分類別、分主題做好思政課理論教學與實踐教學的有效銜接，要突出實踐教學的時代性、現實針對性，找準現實生活的“敏感源”，杜絕“千篇一律”的實踐教學，減少實踐教學的同質化輸出，提升數字化信息化實踐教學能力，善于、巧于實踐環節的設計，讓講社會實踐者真懂社會實踐。最后，“大思政課”建設還需要面向社會空間，有針對性地吸納具有育人效應、示范效應的先進人物，建設一支社會化的兼職教師隊伍。遴選社會行業的精兵強將、行業翹楚補充進思政課教師隊伍是適應“大思政課”教學內容廣泛性和豐富性的必然要求，他們對實踐教學的直觀性、靈活性、互動性特點的把握更為輕車熟路，能夠在與師生的互動中更好完成情感體驗與價值體驗從而達到育人目標。

（二）優化教學內容是推動“大思政課”教學創新的基礎工程

實踐、現實并不是天然地就可以運用于思政課教學之中，必須將其中的教育元素挖掘并進行歸納、整合、提煉、轉化才能有效融入立德樹人過程之中，這樣的實踐現實才能是具有價值旨趣的“大思政課”。首先，堅持“內容為王”的教學理念，把握“問題導向”。真實回應學生關切、增強思政課實踐教學的針對性是做好“大思政課”的必然要求。明確新時代青年學生的所思、所想、所惑，貫徹“精準思政”理念，重點針對現實問題、分歧問題進行教學主題的確定，創造條件讓學生緊密結合現實，在與實踐的充分互動中感受真實社會生活，定位敏感源。通過教學環節的設計讓學生收集、分析、爭辯、總結，正確認識、理性看待心中的思想困惑，作出正確的價值判斷。其次，融入最新理論發展成果與治國理政生動實踐。推進“大思政課”建設，必須因時而進，緊緊抓住最新的重大理論成果、重大問題、先進人物、典型事件，挖掘時代性資源融入教學內容，特別是將習近平新時代中國特色社會主義思想、全面建成小康社會、疫情防控阻擊戰的勝利、慶祝中國共產黨成立100年等鮮活案例轉化為實踐教學重要內容，把蘊含其中的生動實踐與馬克思主義教育、理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育作為核心要義給與學生解讀，把實踐講活、把理論講透，引發學生情感共鳴的同時增強政治認同。再次，注重思政課實踐教學內容與專業課程實踐教學的有機契合。作為“三全育人”的重要環節，推進“思政課程”實踐教學與“專業課程”實踐教學的協同育人、發揮教育渠道的多維化也是推進“大思政課”建設的重要一環。專業課程與思政課程在立德樹人的內在要求上具有本質的一致性，專業課程的實踐教學相較思政課的實踐教學在學生覆蓋范圍、價值多元教育等方面具有先天優勢，必須細致梳理和發掘專業課程在實踐教學中蘊含的豐富思政教育資源，提煉家國情懷、理想追求、社會責任、法治意識、政治認同、創新精神等要素，將隱含的價值功能轉化成社會主義核心價值觀教育的重要載體，實現思政資源的共享互通，在“大思政課”建設方面與思政課實踐教學形成同向之力。

（三）深化體制機制改革是推動“大思政課”教學創新的重要保障

堅持“大思政課”改革方向，首先學校要加強“大思政課”的組織領導，尤其是學校黨委要強化黨對思政課建設的全面領導，確保各機構在“大思政課”建設中形成合力。黨委要提高政治站位，統領全局，深化思想認識，整合教育資源，做好頂層設計，切實發揮“大思政課”大系統的“領頭雁”功能，協調科研部門和教學部門在項目審批、政策扶持、經費保障等方面給予充分支持，并做好“課程思政”與“思政課程”的協同育人工作，厘清思政元素在專業課上的知識邊界，避免“專業課”與“思政課”的“兩張皮”現象；密切與社會團體、企事業單位等相關機構的合作機制，加強平臺合作，提供更多平臺與機遇使思政教師參與社會實踐，開拓視野，提升實踐教學能力；積極拓展校外實踐基地，如分類別形成政治教育基地、思想教育基地、道德教育基地、法制教育基地、綜合教育基地等，為做好思政課的理論教學與實踐教學的有效銜接提供場域保障。其次，強化評價體制機制的建設。科學的評價體系是“大思政課”高質量發展的助推劑，也關系著思政課改革的方向，推動“大思政課”教學改革創新就要善用評價。思政課歸根到底是做人的工作，衡量思政課的效果，就要避免單一的“結果評價體制”，要從評價主體的多元化、評價指標的多維化、評價方式的多樣化等內容著手改革，將短期評價與長期評價、教學評價與學生評價、學校評價與社會評價結合起來形成立體評價體系，發揮指導“大思政課”改革創新的“指揮棒”作用。