多維度品味古詩的教學策略
——以《涉江采芙蓉》為例

李軼虎

《涉江采芙蓉》是收錄在普通高中課程標準實驗教科書語文必修二第二單元第七課《詩三首》中的第一首詩。《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》，全詩傳達出游子思婦相思卻不能相守的憂傷之情，情感真摯篤厚，語言清新質樸。這首詩運用了樂景襯哀情、懸想法、白描法等多種表現手法，顯示了作者深厚的創作經驗。全詩意境雅潔清幽，讀來令人如置其境、如見其人，人物的一顰一笑、一低頭一轉身，恍在眼前。該詩的魅力不僅僅局限于此，《涉江采芙蓉》還有一個最獨特的亮點——人物形象的多重解讀。

《涉江采芙蓉》中的主人公是游子還是思婦，抑或是游子與思婦攜手并現？在這首短短的四句五言古詩中都有可能。宜在不同的可能性中探討這首古詩的意境與思想，多重解讀古詩主旨。多維度品讀的教學策略分三步，第一步是走入古詩意境，想象畫面主人公；第二步是走出文本，知人論世，答疑解惑；第三步是再讀文本，品味古詩主旨。

一、走入詩歌意境，想象畫面主人公

《涉江采芙蓉》全詩有跨越時空的四幅畫面，這是歷來沒有爭議的品讀。第一幅畫面是“涉江采芙蓉”；第二幅畫面是“手拈芙蓉思遠道”；第三幅畫面是“回頭悵望舊鄉”；第四幅畫面是“憂傷終老圖”。每幅畫面對應一句詩，短小而意蘊深厚，余味悠長。

每一幅畫面的主人公是男子還是女子呢？這里有多種可能性，大大增加了文章的意蘊。若將男女主人公置于詩歌四幅畫面中的不同位置，詩歌整體的思想情感也會隨著發生變化。這是一種奇妙的讀詩之旅。

首聯主人公有三種可能：男女主人公、男主人公、女主人公。

頷聯主人公有兩種可能：男主人公、女主人公。

頸聯主人公有一種可能：男主人公。

尾聯主人公有三種可能：男主人公、女主人公、男女主人公。

先需明確，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩” 的主人公，我根據文學界的研究成果，將他固定為“男子”。主要的考慮點是從“文化的理解和傳承”出發，古代男子在弱冠之年后普遍會游宦四方，相反女子及笄之后則是深居閨中，多習女紅及“三從四德”之教。如果是女子回頭悵望故鄉的道路，則有很大的偶然性，不具有普遍性、代表性，故不論。

《涉江采芙蓉》中主人公的組合有多種可能性，我的教學任務是將這種可能性變為確定性，在不同的可能性中探討思想情感，多重解讀文本。簡單的分為三種解讀：涉江采芙蓉主人公是男子、男女主人公、女子。三種不同的意境已經奠定了不同的情感基調，就以三種意境來品析文本。

二、走出文本，答疑解惑

好的課堂是生成性的課堂，在教學的第二個環節中，師生提出問題、分析問題、解決問題。首先，整個過程有著嚴密的邏輯，很好地訓練了學生的邏輯思維能力；其次，寫作背景的學習，幫助學生理解中國傳統文化，將文化與文學結合起來；最后，形成語言建構與應用的過程。

1.問題提出

全班解答每組疑問，問題主要歸納為兩個：

問題一：什么原因迫使男子離開家鄉離開女子？

問題二：什么原因迫使男女主人公相愛卻終生不能相守？

孟子提出解讀詩歌“知人論世”，但《涉江采芙蓉》的作者未知，創作時代也不明確，但總體上肯定是漢魏時期的文人所創。這就需要梳理漢魏時期社會大環境以及文人處境。師生合作共同解答問題。

2.知人論世，答疑解惑

問題一的解答：中國古代士子深受儒家“學而優則仕”的思想影響，有才學的人都想出仕為官。而兩漢時期的選官制度是“察舉制”，由各級官吏選拔推薦“孝悌力田”“賢良方正”的人才。察舉制度之下，士子除了飽讀詩書之外，關鍵要讓各級官吏熟悉自己的聲名或才能，才有可能獲得薦舉出仕為官。《中國文學史》中解讀創作背景，寫道，當時文人“為了尋求出路，不得不遠離鄉里，奔走權門，或游京師，或謁州郡，以博一官半職”。在這樣的社會大背景下不難理解男子為什么背井離鄉、離開女子。

問題二的解答：(1)東漢以后，察舉之風愈演愈烈。而君王不明，奸權當道。世風日下，察舉制已無公平公正可言，充斥著營私舞弊。當時的民間歌謠唱道：“舉秀才，不知書。察孝廉，父別居。寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞。” 在這樣的世風之中，士子進退兩難，不去游歷與拜謁，則自己平生才學無法施展，不能光耀門楣，儒家的“兼濟天下”理想無法實現；去游歷與拜謁，當權者已不再賞識自己的才華與德行，他們只看中門第與權勢。士子只好不斷地從一地遷徙至另一地，以求舉薦，可是往往事與愿違。當時文人士子的真實現狀是“冠蓋填門，儒服塞路，饑不暇餐，倦不獲已。” 男主人公就是其中之一，他有家歸不得，仕途求不來，而自己又不甘心，只能“長路漫浩浩，還顧望舊鄉”。(2)學生有從人物出發的另一種解答：也許他所愛的人并非自己的妻子，他的心中一直住著一個女子，那個女子也深愛著自己。但是他們卻因為各種原因(最有可能的是父母的反對)沒有在一起。而那時的男女也沒有力量反抗家長專制，只能將這份愛深藏于心底，生活在憂傷之中，直到自己紅顏老去、行將就木。對于學生的回答，老師不必求全責備，應肯定其思想的閃光點以及邏輯推理的合理之處。

三、再讀文本，品味主旨

1.主旨歸納

(1)寫“游子思婦”的內容，表達自己羈旅漂泊、思家戀婦的情感。一般認為，創作者是男子，他是困頓于仕途的失意文人。他常年在外漂泊游學，雖戀家思婦卻不得歸，他把自己的這種情感訴諸筆端就有了《涉江采芙蓉》。

(2)借女子愛情之悲苦傳達“臣不得用于君”的主旨。《涉江采芙蓉》中，無論男子還是女子，都在苦苦思念意中人，可以把它理解為一首愛情主題的詩歌。同時，古代文人常喜自喻為女子，借女子在愛情中思念而不可得的情感，喻士子渴望被君主所重用而不可得的情感，表達“臣不得用于君”的主旨。

(3)相戀不能相守的愛情悲劇，折射出人生的困厄，生命有太多無奈與悲情，這是對生命情懷的現實的關照。

2.主旨解讀

魯迅先生在《魏晉風度及藥與酒的關系》中說道，魏晉時期是文學的自覺時代，是人的覺醒時期。木齋先生說《涉江采芙蓉》的作者是魏晉時期的曹植，寫的內容都源于他和甄氏的情感糾葛。雖然有很多人要和木齋先生商榷，但魏晉時期人們“向外發現了自然，向內發現了自己”，情不自禁地開始描寫自然和自己，關注自我的感受與審美，《涉江采芙蓉》應該是這一母題的濫觴或繼承。無論如何，投入很多筆觸來描寫個體生命的悲欣愛恨，放大個體生命，這是人的覺醒，是社會的進步。《涉江采芙蓉》中的男子其實陷入了生命的困境之中，在英雄志短與兒女情長之中掙扎，而這種困境是時代賦予他的，他只能承受。這是他生命不能承受之重。個體生命在時代外在壓力之下痛苦煎熬，這是對個體生命的現實關照。

多維度品讀古詩是基于內容的多重解讀，在具體教學之中關注的是宏觀整體而非具體字詞，側重探討它的思想性而非藝術性。以《涉江采芙蓉》為例，在感受古詩意象、意境的基礎上，加深對古詩內容的理解，進而深度解讀思想主旨。