高考情境化應用文體寫作指導

柯加瑜

《普通高中語文課程標準(2017年版)》明確提出，高考命題應“以情境任務作為試題主要載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同的學習任務，以呈現學生語文素養的多樣化表現”。縱觀近年來的高考，情境任務寫作成了作文命題的新寵，高考作文命題以生活化的情境描述來要求考生寫一篇應用文，這是近年來高考作文題的重要變化趨勢。因此，本文試圖針對近年來高考語文全國卷作文題在情境化命題設計上的特點，分析高考情境化應用文體寫作的備考策略，幫助考生積極應對新形勢新變化，高質高效備考。

一、文體的情境化意識，關注應用文體特點

首先，要掌握應用文體特點。考生要掌握演講稿、發言稿、書信、倡議書等各種應用文體的寫作格式與體例，文章的標題、稱謂、問候語、正文、結尾、祝頌語和落款等要依據應用文的格式來進行寫作。

其次，要強化文體的情境化意識。《中國高考評價體系說明》指出，“高考內容的問題情境是通過文字與符號描述的方式即紙筆形式進行建構的，而情境活動也同樣是通過文字與符號的形式進行的”，所以高考作文應用文命題材料的情境化特點決定了文體必須具有情境化的特點。教師在對考生進行作文訓練時，應把應用文體與各類情境結合起來對考生進行有針對性的訓練，增強考生的應考信心。

再次，備考要強化應用文體的系統性訓練與指導。備考中可以將各類應用文體按照計劃安排訓練，可以“以考代練”，作文備考有時需要實戰化訓練。每次作文閱卷后，要指導考生分析應用文體寫作中存在的問題，總結出此類應用文體寫作的經驗，以便整體性提高考生寫作水平。

上述高考作文題涉及應用文體中的發言稿、演講稿、書信(慰問信)、主持詞、觀后感等，寫作時對文體的要求是明確而具體的，這就要求考生清楚各種應用文體的特點，并具有作文情境化的思維能力。

二、審題的情境化意識，關注三種情境因素

審題是文章寫作的第一步，只有這一步走對了才能談其他的路子。審題問題實質是閱讀問題，讀不懂題，往往是閱讀思維模式不對。對情境化作文的審題，考生首先要建立情境化意識，然后可以從內容情境、交際情境、文體情境三個方面去分析思考。

以2020年全國Ⅰ卷作文題目的情境為例，首先考生應該分析任務的內容情境，材料選取的故事屬于中國傳統文化，要從中體會中國傳統文化的豐富內涵，考生要從齊桓公、管仲和鮑叔三人中選擇自己感觸最深的一個人來展開評論，但考生在寫作時也必須關聯另外兩個人物，注意詳略要處理得當。其次要關注任務的交際情境，考生要在班級讀書會上發言，讀書會上的聽眾是班上的同學，這就要求其寫作身份是讀書會上的學生發言人。最后要關注任務的文體情境，要求考生寫一篇發言稿，這就要求考生寫作的發言稿必須格式規范、觀點鮮明、條理清晰、語言有感染力。

又以2020年全國Ⅲ卷作文題目的情境為例，考生首先應該分析任務的內容情境，考生對材料進行整體分析后會發現，只要圍繞“學會自我審視、對自己的人生有明確的規劃和采取具體的措施”這三個方面中的任意一點去立意，都可以寫出切題的文章。接著要關注任務的交際情境，考生是要給高一新生寫一封信，寫作目的是給高一新生提供一面“鏡子”，使高一新生能夠規劃好自己的高中生活，這就要求其寫作身份是即將畢業的學哥學姐。最后要關注任務的文體情境，要求考生寫一封信，這就要求考生要規范書寫稱呼、問候語、正文、祝福語、署名和日期等。

考生只有把內容情境、交際情境、文體情境等三個方面分析好了，才能精準確定寫作方向，才能按照作文寫作要求去完成寫作任務。

三、構思的情境化意識，關注情境呈現真我

情境化應用文寫作要求命題中的“我”是身處其中的參與者或見證者，考生在寫作中一定要時刻關注寫作中“我”的存在，要注意“我”的年齡特點、“我”的生活情境、“我”的感受體驗和“我”的思考感悟。

以2020年全國Ⅰ卷的情境為例，滿分作文《識人慧眼與大局觀念》的考生的行文思路如下：

“黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴”，今天的我們重溫那段春秋史話，有人為齊桓公一匡天下之雄才大略拍手叫好，有人為管仲盡心輔佐的人臣之賢贊不絕口，而讓我印象最深刻的，則是那推舉管仲、甘為人下的鮑叔。他辨才識人而又甘居人下，成就了一段千古佳話。

我對鮑叔感觸之深，首先在于他識別人才、推舉人才的敏銳慧眼。

……

我對鮑叔感觸之深，更在于他甘為人下、顧全大局的仁者之心。

……

當前，人才強國戰略方興未艾，人才本位方向更顯牢固，我們更需抑制“任人唯親”之風，阻止“打壓人才”之舉。發揚鮑叔精神，傳承鮑叔之志，讓舉國上下到處都是“活躍的創造”，呈現出“年年后浪推前浪，江草江花處處鮮”的人才涌動圖景!

文章開篇，考生在對比中亮出“我”的觀點，在思辨中肯定鮑叔的作用；接著從兩個層面論述了“我”對鮑叔的感觸；再聯系現實的“我”之體驗，以聯系當下的人才背景來強調作結，其鑒古論今的氣勢，更顯古為今用的議論的針對性。

又如2020年全國Ⅰ卷滿分作文《慕管子之才，鑄國家棟梁》中的一段話：

我認為，管仲有經世治國之才，亦有臥薪嘗膽之志，起用后可為國效力，“鞠躬盡瘁，死而后已”。像他這樣的人，正是國家需要的人才，是我們這些后輩效仿的榜樣。在當下，管仲精神仍具有現實意義。不可否認，管仲的成功得益于齊桓公的雄才大略與鮑叔的知人善薦，但我認為，這更是與他自身的努力與才干密不可分。

這一段話以“我認為”三個字領起，點出管仲“是國家需要的人才，是我們這些后輩效仿的榜樣”，并結合史實陳述理由。

四、行文的情境化意識，關注寫作技巧運用

在情境化應用文寫作過程中，考生適當地運用細節描寫、場景再現、化大為小、聯想想象等寫作技巧，可以增強文章的情境化，有利于將空洞抽象的論述轉化為具體可感的對話內容，便于抒發真情實感。

例如，2020年全國Ⅰ卷滿分作文《功成必定有我》中的一段文字：

今天我們站立的地方是我們的祖國，我們怎么樣，國家的未來就怎么樣。千年前的鮑叔立于國土之上，他一定也是這樣想的，他才愿意放棄自己的利益，向齊桓公強烈推薦管仲。雖然地位與財富拱手讓人，但當他看到國家強盛的星星之火越燒越旺，聽到齊桓公爭霸的號角嘹亮吹響，看到自己的強國夢、報國情得以實現，對他來說，這才是一種莫大的幸福。歷史會記得鮑叔的識人與謙讓，記得他的忠心與壯志：功成不必在我，而功成必定有我。鮑叔詮釋了這句話的內涵，值得我們欽佩與學習。

文章最后想象千年之前的鮑叔立于國土之上，以生動的情境將讀者帶入，讓人感悟鮑叔偉大高尚的情懷，有很強的感染力。

又如，2020年全國新高考Ⅱ卷滿分作文《帶你走近千年古郡》中的一段文字：

每逢過年過節，大街小巷總聚集著幾撥人開始集體對唱。對歌前，男女兩隊面對面站好，距離三米左右。接著歌手們手勾手，兩腳隨著調聲有節奏地前后左右擺動，隊形隨時變化，生動活潑，男唱女答，此起彼伏，讓人沉醉在歡樂之中。它展現了儋州的風土人情，也促進了鄰里之間的感情。

這一段文字描寫了男女以儋州調聲對唱的情景，綜合運用了記敘、描寫、議論等表達方式來揭示儋州調聲的內涵和功用。

五、表述的情境化意識，關注應用語言表達

《普通高中語文課程標準(2017年版)》中明確要求“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力”。這就是要求考生能基于真實情境進行合理表達與交流。考生應該重視文章的標題、開頭、結尾、段首句等應用文寫作的關鍵地方，這些地方不但要講究語言的生動形象，還要注意有關表述應體現某類應用文體的特點。例如，演講稿寫作要多用修辭增加感染力，多用整句增強氣勢，多用短句增強抒情性，多用鼓動性、互動性的語言引發共鳴和增強現場感。

例如，2020年全國Ⅰ卷滿分作文《獨具慧眼，鮑心向國》的開頭與結尾：

敬愛的老師、親愛的同學們：

大家好!眾所周知，春秋時期鮑叔輔佐公子小白戰勝管仲輔佐的公子糾奪得君位，而后鮑叔卻堅持向齊桓公舉薦管仲，以幫助齊桓公完成爭霸大業，不惜位居其下。齊桓公成就一代霸業的結局印證了鮑叔的明智、謀略，令人佩服不已。鮑叔以家國為重的寬廣胸襟，更是留下千古美名。所以，今天我發言的主題是“獨具慧眼，鮑心向國”。

……

由此，鮑叔的獨具慧眼和一心向國的品質使后人夸耀，也引人深思，耐人尋味。同學們，讓我們學習鮑叔，心中有丘壑，眼中有山河，功成不必在我，功成必定有我。

我的發言完畢，謝謝大家!

這篇文章從外在形式上看，開頭有敬稱，結尾有謝詞，行文中也插入了呼告語，符合發言稿形式。

又如，2019年全國Ⅰ卷滿分作文《大道至簡，勞動為要》中與交流對象拉近距離的一段文字：

同學們，“為人在世莫嗜懶，嗜懶之人才智短”。大道至簡，勞動為要。愿吾輩青年都能擺脫懶惰，堅持勞動，不必聽“清談客”的風涼話。愿每個人都能在勞動中找到自己的人生方向，與國家和民族一同前行。

這一段文字能夠拉近“我”與交流對象之間的距離，整個語言風格給人以情理結合、對話平等、交流和諧的感覺，突出了對象感、交際性和情境化。

綜上所述，高考情境化應用文體作文命題將會指定某種應用文體寫作作為主要命題方向，考查范圍將會以發言稿、演講稿、書信、主持詞等應用文體為主。因此，考生既要掌握各種應用文體的特點，又要閱讀各類應用文體的優秀范文，還要做各類應用文體的寫作訓練，以此來提高考生的寫作能力。