散文文本解讀的策略
——以《昆明的雨》為例

朱雪松

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。”《昆明的雨》是統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊第四單元的一篇自讀課文。本單元的教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要反復(fù)品味、欣賞語言，體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受和思考。”

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編者意圖，我在執(zhí)教汪曾祺先生的《昆明的雨》時(shí)，主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：寫什么。請同學(xué)讀閱讀提示第一段。思考：作者具體描寫了昆明雨季的哪些景、物、事？環(huán)節(jié)二：為什么寫。請同學(xué)讀閱讀提示第二段。思考：作者為什么寫這些？環(huán)節(jié)三：怎么寫。請同學(xué)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法，通過朗讀品讀課文的具體語句，品味汪曾祺對(duì)昆明生活的喜愛和想念。在三個(gè)層次的教學(xué)推進(jìn)中，我把第三個(gè)環(huán)節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起立足課堂，去探尋文本解讀的策略。

一、 細(xì)讀文本——在想象中還原畫面

文字是人類用來交際的符號(hào)，是記錄語言的書寫形式，是表情達(dá)意的工具。作為讀者我們要想解讀這些符號(hào)的意義，就要充分調(diào)動(dòng)想象還原的能力，把語言文字還原成具體的形象，還原成鮮活的意象，還原成具體可感的物象。讓語言文字成為場景，成為畫面，去豐富和感染孩子的精神世界，去實(shí)現(xiàn)語言文字的生命意義和精神價(jià)值。在賞析緬桂花之前，我讓孩子們想象，如果你去寫緬桂花會(huì)寫什么？孩子們用生動(dòng)形象的語言描寫了緬桂花的形狀、顏色、味道。這么好的寫作角度和語言作者不用，僅寫了一句“昆明的緬桂是大樹！我在若園巷二號(hào)住過，院子里有一棵大緬桂，密密的葉子，把四周房間都映綠了”。為什么這么寫？到這里“昆明的雨季明亮、豐滿的特點(diǎn)。”就不言而喻了。緊接著我又讓學(xué)生們還原了房東母女送緬桂花的場面，想象了人物的對(duì)話，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，感受“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)。”而是善良、熱情、溫暖、滿滿的人情味和苦難歲月中，依稀留存的對(duì)生活的熱愛……

在處理這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，孩子們通過想象，還原了緬桂花的形狀、顏色、味道，還原了房東母女送緬桂花的場景。這樣，孩子們就不難理解昆明的雨季明亮、豐滿的特點(diǎn)和昆明人滿滿的情意。從語言出發(fā)，通過想象，再回到語言，我們收獲的不僅是一個(gè)畫面，更是一種情感，一種思想，這就是文本細(xì)讀的魅力。

二、細(xì)讀文本——在朗讀中咀嚼標(biāo)點(diǎn)

王安憶說：“讀汪曾祺的散文，就好像在聽一位老人嘮家常，慢慢悠悠，不急不躁，平平常常。但是你如果僅是這樣理解他的散文，那就膚淺了……他文章全篇的謀局，句段的琢磨乃至標(biāo)點(diǎn)的錘煉都是蘊(yùn)含深情的。”但走進(jìn)今天的語文課堂，很多語文老師在自己解讀文本的過程中，往往借助教參、教案和課件這些現(xiàn)成的資料在文字表面滑行，站在課堂上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)更是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式的淺嘗輒止，不能真正靜下心來，沉入文本，沉入語言，沉入每一個(gè)不起眼的字詞，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中。那么怎樣才能讓學(xué)生的思想、情感、身體，以及身體的每一個(gè)毛孔全部都沉入進(jìn)去呢？最好的辦法就是朗讀。比如，在解讀“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。”這一處時(shí)，我就用多媒體出示了兩個(gè)不同的句子：“A.牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。B.牛肝菌色如牛肝，滑嫩鮮香，很好吃 。”我說：“同學(xué)們，老師用和汪曾祺先生同樣的食材，也做了一道蒜炒牛肝菌。大家嘗嘗看，你喜歡那一道？”孩子們通過朗讀不僅品嘗到牛肝菌的質(zhì)地、口感和味道的鮮香，更通過停頓時(shí)間的長短感受到時(shí)光留給舌尖的記憶——悠遠(yuǎn)、綿長。文中除此之外，還有“乍一看那樣子，真叫人懷疑：這種東西也能吃？！”“可是下點(diǎn)功夫……入口便會(huì)使你瞠目結(jié)舌：這東西這么好吃？！”

在一遍一遍的朗讀中，孩子們細(xì)細(xì)地琢磨，反復(fù)地推敲，耐心地咀嚼。從停頓到重音，從語氣到語調(diào)，從走近到走進(jìn)。終于讓隱藏在文字背后的情感，聲情并茂地呈現(xiàn)在我們眼前。可見，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是會(huì)說話的文字，而朗讀不僅讓文字復(fù)活，更讓情感綻放。

三、細(xì)讀文本——在刪減中比對(duì)細(xì)節(jié)

我在教學(xué)“蓮花池邊的酒店里與友人的小酌”時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果不寫酒店里的那幾只雞和那一架木香花，其實(shí)這段文字整個(gè)事件的敘述倒是銜接得更加天衣無縫。可汪老在作文時(shí)為何要在這天衣無縫的敘事中插入對(duì)“雞”和“木香花”的描寫呢？在教學(xué)中，我該如何讓學(xué)生通過品味語言，去理解作者對(duì)生活的感受和思考呢？于是我做了一個(gè)大膽的設(shè)計(jì)，把文中寫雞和木香花的文字刪去，然后讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較閱讀。在比較的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)去掉“酒店有幾只雞，都被雨水淋得濕透了。”這段文字，上下文的銜接依然天衣無縫，恰到好處。可細(xì)細(xì)品來卻少了一份詩情畫意，少了一團(tuán)生活的煙火氣，更少了汪氏散文獨(dú)有的趣味和情味。

沒有比較就沒有鑒別，細(xì)讀文本就是要通過刪減比對(duì)，在一次次的與文字的對(duì)話中，去品味，去比較，去琢磨其中的秘妙。正是透過一次次的比較細(xì)讀，我們才真正領(lǐng)悟到汪老是在用他的文字告訴我們，不論生活得意還是失意，我們都應(yīng)該用心去活出生活的詩意，不僅要愛生活，更要愛生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

四、細(xì)讀文本——在留白處補(bǔ)充空白

文章的留白，往往可達(dá)到“不著一字，盡得風(fēng)流”之效。這就要求教師要有一雙慧眼，在文本解讀的過程中，要保留對(duì)文字的敏感，能夠快速、及時(shí)地捕捉到文章當(dāng)中的留白，并利用文章當(dāng)中的留白給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想和想象的空間，讓學(xué)生依據(jù)文本的內(nèi)容，借助自己的生活體驗(yàn)，合理地補(bǔ)上空白，即“補(bǔ)白”。

文中有一處描寫賣楊梅女孩的語句：“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子。穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)吆喝一聲：‘賣楊梅——’聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。”課堂上，當(dāng)有一個(gè)孩子讀到這處時(shí)，我相機(jī)而問：“你覺得這個(gè)女孩子會(huì)長什么樣？”孩子們調(diào)動(dòng)了對(duì)美的所有想象，七嘴八舌地訴說著賣楊梅女孩的美。我緊接著追問：“賣楊梅女孩那么美，作者為什么不寫呢？”學(xué)生回答說：“汪曾祺寫的是一群人，不好進(jìn)行外貌描寫，同時(shí)，不寫也給我們留有想象的空間。”

于留白處補(bǔ)白，不僅激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣和熱情，同時(shí)也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”我相信在散文的課堂教學(xué)中，只要我們能夠在想象中還原畫面，在朗讀中咀嚼標(biāo)點(diǎn)，在刪減中比對(duì)細(xì)節(jié)，在留白處補(bǔ)充空白，我們的散文教學(xué)定會(huì)向更深處漫溯，定能滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌！