高中語文教學如何做到“智美并舉”

馮 晨

在高中語文教學中教師要有美育意識，在“智美并舉”理念下推進課堂教學。教師要積極轉變教學理念，將美育滲透于語文教學的全過程，能夠結合具體教學內容發掘美育契機，引導學生主動發現美、品味美、鑒賞美、創造美，從而構建高中語文“智美并舉”的特色課堂。

一、寓美于聲，探索語文課堂的聲韻之美

朗朗書聲是語文課堂一道無形的風景線，在高中語文教材中，所選的文章篇目文筆優美，內容豐富，其中有很多適合朗讀的篇目，尤其是詩詞內容所占比例明顯增加，這更增添了語文課堂的“聲之美”特色。譬如在學習毛澤東《沁園春·長沙》一課時，學生最喜愛誦讀的就是“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒”一句，朗誦中聲音抑揚頓挫，情感噴薄而出，將青少年的豪情壯志揮灑在頗具氣勢的誦讀中，不但有利于強化學生的情感共鳴，而且還能以聲寄情，品味其中自信、堅定、意氣風發的積極情感。朗朗書聲將語文課堂的氛圍烘托到極致，而聲情并茂的朗讀也將學生的“少年意氣”生動地烘托出來。

此外，語文教師還要引導學生感悟文學作用中特有的聲韻之美。如在學習白居易《琵琶行》一課時，為了幫助學生更好地融入到古詩情境中，教師可以利用多媒體播放古曲《琵琶行》，古詩與古曲相得益彰，讓學生沉浸于“楓葉荻花秋瑟瑟”的詩境中。伴隨悠揚的琵琶曲，學生更能理解“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”是何等意境。在學生理解這首詩的大意之后，教師還可以讓學生當堂朗讀，結合詩意感受朗讀時語氣、語調、語速的變化，以此感受作者高超的文學藝術造詣，揣摩作者如何用無聲的文字寫出有聲的境界，聲音之美會幫助學生拓展語文學習深度，讓語文課堂的審美形式更加豐富。

二、寓美于境，探索語文課堂的意境之美

文學之所以有無窮魅力，是因為其中蘊含著深邃的審美意境，而且這種對美的發掘與感悟因人而異，“千人千面，千文千境”生動地表達出語文意境之美的深刻內涵。這種美是精神與文字的交融，是學生主動體會、主動賞析、主動悅納的結果。所以，語文教師要注重審美情境的發掘，引導學生從文字“透視”其中的意境之美。

例如，在朱自清《荷塘月色》一課教學中，教師可以選擇特定段落作為審美導入，如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”一句，生動地描繪出荷花的形態，這是一幅全景描寫，教師要引導學生展開想象，在頭腦中形成一幅“蓮葉何田田”的畫面。然后，通過多媒體課件播放關于荷塘月色的美景，先有虛擬的情境想象，后有具體的畫面配合，這種由虛到實的審美路線符合高中生的思維模式，有利于提高學生的審美接受度。有了“景與境”的鋪墊，接下來就是“情與境”的呼應，教師可以設計拓展性問題，如：“作者在文中提到，自己的心緒‘頗不寧靜’，引起作者情緒波動的原因是什么呢？這情緒與作者眼前的景物有什么必然聯系呢？”這可以說是審美思維的升級，也就是從單純的“視覺美”提升至“情境美”，學生會主動思考作者當時所處的社會背景和生活境遇，在“亂世”中有這樣寧靜溫馨的片刻，這其中的安撫與沉靜恰恰是作者尋求心靈寧靜的初衷。理解了這一點之后，學生就能更深刻地理解其中的意境之美，理解“寓美于境”的審美技巧。

三、寓美于形，探索語文課堂的形致之美

“字詞句篇”是語文教學的構成基礎，這其中也有深刻的美育內涵。尤其是漢字所包含的書法藝術也在語文教材中有所體現，是傳統文化與審美教育的完美結合。如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，教師可以和學生一起欣賞歷代書法名家所撰寫的書法作品，在豐富教學的同時，還能拓展語文課堂的審美元素，引導學生認識文學之美并不是無形的，而是蘊含在多個角度和多個層面中。

同時，語文教師還要引領學生主動探索詩歌的“三美”，即“音樂美、繪畫美、建筑美”(聞一多語)。具體到徐志摩《再別康橋》一課教學，這首現代詩就具有典型的“三美”特點。首先，音樂美體現在隔行押韻中，如“來、彩”“娘、漾”“搖、草”等，因為韻腳和諧，所以，讀來有特殊的音律美感；繪畫美體現在作者描繪出一幅淡然的康橋美景：夕陽、金柳、青荇、榆蔭、星輝等意象形成了強烈的畫面感，同時也各有意態；建筑美體現在這首詩參差錯落的段落結構中，教師可以用多媒體展示整首詩消除段落之后的格式，并對比原有的短句錯落格式，這時學生就會發現，原來短句成行形成了詩歌特有的節奏，也讓我們的視覺體驗更加美好。總之，探索語文課堂的形致之美有利于“以形如境”，啟發學生掌握更多的文學審美方法。

四、寓美于理，探索語文課堂的理性之美

語文是一門感性色彩濃厚的學科，但是這并不意味著這門學科缺乏理性色彩，而引領學生發現語文課堂的理性之美，也是審美教育的重要內容。而在教學中，語文教師也要注重引導學生關注文學的理性色彩，這樣才能形成完善的文學審美思維，避免學生在審美認知中出現偏差。

例如，在誦讀《虞美人·春花秋月何時了》時，教師一方面要引領學生體會作者在國破家亡后無處排解的悲涼愁緒，同時還要從理性角度理解其中的“邏輯布局之美”。這首詞之所以給讀者以美的感受，是因為她就像一幅徐徐展開的畫卷，將“景、情、境、言”合而為一。首先從回憶往事切入，雕欄玉砌雖在，但是故國已經不堪回首，這滿腔愁緒化作一江春水，綿綿遠去沒有盡頭。這是“由總到分、由整體到局部、由遠景到近景”的創作技巧，從而構成有條理、有邏輯、有層次、有景別的審美空間。理解了語文課堂的理性之美，有利于提升學生的審美技巧，提高語文美育的實踐價值。

五、寓美于行，探索語文課堂的創造之美

學科美育的目標在于啟發學生發現美、創造美的能力，從懂得欣賞美到主動去創造美，這是一個從量變到質變的過程，也是審美教育的進階目標。教師要依托學科優勢培養學生審美創造力，尤其是通過寫作的方式強化學生對美的發現、感悟和創造能力。譬如“每日百字美文”活動，要求學生每天寫一百字左右的小美文，可以記錄自己看到的美麗事物，也可以訴說自己美好的心情，或者記述自己美的發現和創造。每天一百字不會增加學生的課業負擔，卻能讓學生養成良好的習作和練筆習慣，主動發現生活中美的事物，并用自己的語言來表達，這樣的形式真正體現出“寓美于行”的原則，將審美教育滲透到實踐中，鍛造學生“文筆之美”的同時，還會讓學生發現“生活之美”的價值。

“寓美于教，智美并舉”，在高中語文教學中，教師要注重智育與美育并舉，將美育滲透于智育的全過程，這樣才能相輔相成，共同促進學生語文素養的發展。在語文美育中，教師要密切結合學科特點和課堂特色，以學生聽得懂、學得透、行得通的方式開展審美教育，陶冶學生的美好情操，培養學生善于鉆研、善于創造的優秀品格，在美的熏陶和啟迪下實現語文核心素養的發展。