單元視域下“提取信息”語文要素的落實
——以《要是你在野外迷了路》為例

陳麗速

“收集和處理信息能力的培養(yǎng)”是學生必須掌握的閱讀能力之一，是閱讀的第一步，統(tǒng)編教材非常重視學生“提取信息”能力的培養(yǎng)。在低段的閱讀教學中，教師應(yīng)著重于培養(yǎng)學生檢索信息的能力。

一、定位坐標，明晰課堂生長點

(一)明確編排特點，把握能力起點。

《要是你在野外迷了路》編在二下第六單元，本單元主要培養(yǎng)學生“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”，這是對之前學習能力的提升。一年級主要讓學生學會“找出課文中明顯的信息”并“根據(jù)課文信息作簡單推斷”。二上要求學生學會“借助詞句，了解課文內(nèi)容”。本單元就是在此能力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生借助主要信息，進行整合梳理的能力，為三年級學習“把握主要內(nèi)容”做好準備。

(二)單元整體備課，制定切實目標。

教師備課時應(yīng)前后聯(lián)系，依據(jù)要求定目標，依據(jù)目標定策略，連點成鏈，滾動推進。本單元的教學重點是引導學生學會“整體閱讀文章，然后根據(jù)閱讀目的，在提取關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上進行整合”。《雷雨》一課學會提取主要描寫的景色，最后進行對比。《要是你在野外迷了路》一課主要在教師的幫助下，對提取的主要信息進行概括和整理，以便把握課文的主要內(nèi)容。《太空生活趣事多》這節(jié)課可以讓孩子嘗試梳理前面所學的方法，然后運用所學方法提取主要信息，再篩選，最后整合歸納。

在單元整體備課的基礎(chǔ)上，《要是你在野外迷了路》可制定了以下教學目標： ①有感情地朗讀課文，識記并理解“盞、稠、稀”等13個字，會寫“碰、特、積”等9個字。 ②借助根據(jù)目的、抓關(guān)鍵詞句等方式提取信息，借助圖片視頻、聯(lián)系生活實際、動作演繹等方式了解本課中的天然指南針是怎樣在不同情況下指引方向的。 ③創(chuàng)設(shè)情境，能說清楚不同天然指南針在不同情況下是怎樣幫助人們辨別方向的。 ④了解更多關(guān)于大自然的知識，體會大自然的奧秘，親近大自然。

二、借助測評，把握教學著力點

“提取信息”是閱讀測試中的基礎(chǔ)題型，特別是低段的閱讀測試中主要考查學生“提取信息”的能力。具體題型主要有以下三種：①直接提取單個信息或者提取多個信息；②根據(jù)提取的信息進行推斷；③根據(jù)提取的信息進行信息整合。

三、搭建支架，確定能力增長點

(一)任務(wù)引領(lǐng)，圈劃信息

明確的學習任務(wù)，可以使學生帶著具體的學習任務(wù)進行有目的的學習，并且有助于維持學生學習興趣。教學時，可以讓學生先看課后習題第二題，在認真讀題基礎(chǔ)上引導學生圈劃關(guān)鍵題干“天然指南針”和“辨別方向”，然后引導學生邊讀邊找與題干相關(guān)的信息并劃下來。對于中下水平的學生來說，一次性提取所有的信息是存在難度的，筆者認為可以分為兩步走：第一步，學生先找出文章寫到的“天然指南針”；第二步，讓學生抓住“什么時候”和“怎么辨別”來學習天然指南針是如何指引方向的。在提取信息時，旨在培養(yǎng)學生“圈—找—劃”的學習習慣，讓學生養(yǎng)成這樣的學習習慣后遷移到平時的閱讀中。

(二)多維思考，推斷信息

1.聯(lián)系生活，推測原因

《要是你在野外迷了路》一課，在理解“枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方”時，教師可以引導學生聯(lián)系生活中見過的樹進行南北方的判斷，從而引導學生明白太陽處于我們的南邊，南方陽光充足，所以南方枝葉茂盛。引導學生做一個有心人，善于借助生活中的發(fā)現(xiàn)，由此及文，進而體會文本空白處。

2.巧玩游戲，了解緣由

學習過程中，理解“溝渠里的積雪怎么指引方向?qū)W生”是學生的學困點，特別是對于南方的學生來說，更是存在困難的。我們可以借助游戲——搭積雪辨方向，來突破此難點。通過游戲了解陽光照射在不同地方積雪的位置，將難懂的科學知識簡單化，學生便能迅速了解“不同積雪”各是如何指引方向的。

3.借助資料，明確原理

對于科普知識，學生是較難理解的。教師可以借助微視頻來幫助學生理解“溝渠里的積雪”是怎么指引方向的，把難懂的科學知識形象、直觀化，讓學生易于接受。

(三)厘清脈絡(luò)，整合信息

本單元語文要素是“了解”而不是“把握”，學生能借助信息說清課文內(nèi)容即可。為了實現(xiàn)此教學目標，教師要巧搭支架，循序漸進地引導學生。

1.借助表格，思維可視

讓學生把圈劃出來的信息進行加工處理，填入表格中。通過表格支架，也有助于把學生提取信息的思考過程可視化，以便教師及時了解學生的學困點，及時幫助中下水平的學生突破難點，實施更有針對性的教學。

什么時候觀察什么怎么辨別晴天太陽中午太陽在南,樹影正指著北方北極星大樹枝葉溝渠里的積雪

2.協(xié)同學習，合作梳理

3.創(chuàng)設(shè)情境，嘗試練說

低段的閱讀教學生動有趣才能符合學生的年齡特點。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，既降低學習難度，又激發(fā)學生表達交流的興趣。教師引導學生變身為“大自然指南針”，說清楚在不同時間下不同指南針是如何指引方向的。在練說的過程中讓學生學會整合信息。

總之，統(tǒng)編教材為教學提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源，教師要理解到位，厘清教材編排特點，探索促進“提取信息”這一語文要素落地的教學策略，循序漸進地培養(yǎng)學生提取信息的能力，提升學生的核心素養(yǎng)。