以民間體育游戲助推幼兒自主學習的策略

王月英

（武平縣鼓樓幼兒園，福建 武平 364300）

學前教育階段幼兒的自主學習，不能夠定位為讓幼兒獨立自學，而應是在教師的引導和鼓勵下，按幼兒的興趣愛好和自主意愿，選擇符合自己能力水平的學習方式，獨立地感知各種外界的信息，獲得相應的經驗，提高認知。民間體育游戲具有趣味性、合作性、社會性等特點，這種積極體驗式的戶外運動，有利于幼兒自由自在地玩耍，同伴間協商解決問題，教師運用引發、供給、支持和鼓勵等指導策略，來促進幼兒的自主學習，讓他們真正成為學習的主人。

一、游戲準備環節——引導自主規劃與選擇

幼兒自主學習是在教學目標的控制下和教師的引發下，根據自身喜好和現有條件，自由地、主動地找尋學習目標、內容和方法，并通過適合自己的學習活動而完成的一種學習。“選擇性、自發性、自由性”是自主學習的三大特征，三者之間是相互聯系、相互促進的。選擇性是幼兒自主學習中最顯著的特征，是自發性和自由性的骨架。［1］選擇能讓幼兒自己做主，促使幼兒有機會表現自己，尊重了幼兒個體內在的需要。［2］民間體育游戲的準備環節中，幼兒選擇自己喜愛的游戲內容、材料、方式，既為游戲順利有序開展作鋪墊，又充分表現和發展幼兒的自發性和自由性。每個幼兒都是單獨的個體，有著不同的生活經驗，在規劃游戲中，教師引導幼兒自主選擇游戲內容、準備材料、分工設置場地等，既是一種同伴間互幫互助、取長補短的學習方式，也體現讓幼兒獨立自主、親身體驗、積極表現、實現個人愿望的教育理念。

（一）在交流中擬定游戲計劃

制定計劃能滿足幼兒個體的內在需要，發揮幼兒的主體性。為避免幼兒無目的地玩或盲目跟從他人游戲，教師引導幼兒按自己的興趣選擇游戲內容后，在“我的游戲我做主”計劃表上對玩法、材料、規則、參加人數等用圖譜記錄的方法作記錄。接著，讓幼兒按同類游戲組成小組，討論交流：場地太小怎么辦？材料不夠怎么添加？找不到游戲伙伴或伙伴太少怎么辦？在討論中協商分工，推薦一名組長和一名記錄員組織活動，小組成員就游戲中的人員安排、規則制定、場地設置等注意事項做好游戲計劃。

（二）在分工中調整活動范圍

游戲場地是幼兒自主學習能力發展的重要場所。民間體育游戲場景的創設對幼兒來說是一種挑戰，不僅要求幼兒根據游戲的需要選擇適宜的游戲場地，還要考慮活動空間與游戲人數的關系：如果游戲人數少，活動范圍則小；如果游戲人數多，活動范圍則大。為此，教師應遵循從易到難、循序漸進的原則，引導幼兒分工進行規劃和調整活動范圍。如“滾銅板”游戲中，教師引導幼兒思考協商后，利用橡皮筋、塑料繩、裝滿顏料的大塑料油瓶等輔助材料將場地圍成一個區域。幼兒在多次嘗試后發現，應該四個人各負責一個角，先用油瓶將游戲場地的四個角固定住，再由兩個人用有彈性的橡皮筋圍繞四個角搭建區域，這樣分工明確，創設場地的速度就比較快。幼兒在快速設置不讓銅板滾出規定區域的活動過程中，學會相互比較、分析判斷，提升自主學習能力。

（三）在協作中準備所需材料

游戲所需材料對幼兒的自主學習具有重要意義，他們自主學習能力的發展離不開材料的支持。［3］教師應引導幼兒同伴間攜手準備材料，在幼兒和材料互動時，幫助幼兒理解合作的意義，探索合作的方法，感受合作帶來的樂趣。如“踢毽子”游戲前，教師提供雞毛、大紐扣、銅板、毛線、鉗子等材料，啟發幼兒思考“選擇什么材料才能制作出好踢的毽子”后，引導幼兒分小組合作，展開制作毽子比賽。第一小組的六個幼兒先把材料進行分類，協商討論后一致認為，用銅板和長雞毛做出的毽子能踢得高和穩。接著，他們又兩兩分成三個小組，兩人從顏色、長短方面搭配雞毛，兩人找繩子捆扎雞毛做鍵子的身體，兩人在銅板上穿洞和扎鐵線。經過齊心協力，第一小組制作的毽子在數量、款式、速度、可玩性等方面均獲得第一名。制作毽子的活動滿足幼兒自我表征的內需，使他們的個性特點、動手能力、創造能力均得以發展，不僅獲得成功的體驗，還提高自主學習的自信心。

二、游戲過程推進——支持合作探究與創新

（一）在協商討論中解決問題

民間體育游戲通常是由兩個以上幼兒共同進行的，3-6 歲幼兒強烈的“自我中心”意識，使得游戲中爭執不斷，常出現以下情況：有的幼兒自我情緒管理能力差，當他人的意見和自己不同時就容易生氣；有的幼兒比較任性，輪不到自己想扮演的角色就不參與游戲；有的幼兒一直想擔任某種角色，始終不愿扮演大灰狼等反面角色，也不愿與他人交換角色。幼兒與同伴合作游戲的過程中，也不可避免地發生動作不同步、意見不統一等問題。發生沖突與爭端時，學會協商討論是解決問題的好方法，而解決問題是幼兒自主學習的重要手段。幼兒真正的主動學習是從意識到有問題開始的。幼兒有疑問并產生想尋求答案的愿望，自主學習才進入真正的準備狀態。［4］當幼兒遇到問題時，教師不要急于幫助，應多觀察了解，分析幼兒的想法，鼓勵幼兒自主嘗試解決，有意識地培養幼兒獨立解決問題的能力。引導幼兒運用已有的知識經驗，對一些不了解的、模糊不清的或相互關系中有矛盾的問題等進行商討，在相互補充和啟發中，獲得正確統一的認知。例如，在玩“老鷹捉小雞”游戲時，總有幾個頗有個性的幼兒爭當“老鷹”，有時爭不到就耍脾氣，甚至故意搗亂。這時，教師鼓勵能力強的幼兒擔任該游戲小組的“組長”，由組長組織同伴討論，遵循“少數服從多數”的原則，采用“黑白配”“錘子剪刀布”“點數”等方法來確定角色的分配。協商討論解決了游戲開始時角色分配或角色分工等問題，使爭執剛產生時就得以化解，同時增強幼兒的社會交往能力。

（二）在完善規則中強化意識

民間體育游戲雖然有其約定俗成的游戲規則，但是在實際的游戲過程中，部分規則不夠清晰或較為抽象，幼兒難以理解。同時，有的幼兒規則意識差，知道游戲規則卻喜歡耍小聰明，造成游戲中斷，導致游戲爭端升級。因此，完善規則有利于幼兒化解矛盾，維護游戲的正常秩序。教師可利用規則圖來增強幼兒的規則意識，引導他們將游戲規則以圖示的方式呈現在展示板上，無形地內化蘊含在游戲活動中的規則。游戲前，組織幼兒觀看規則圖，回憶、熟記規則，做到心中有規則、游戲守規則。游戲中，時刻參照規則圖規范自己的行為，避免因不遵守規則而產生碰撞、沖突等。游戲后，回顧自己的行為是否符合規則，還有哪些規則需要改善等。例如，在“接龍珠”游戲中，幼兒發現若一次放入太多的玻璃珠，后面的同伴就沒有珠子可放。于是，他們規定“跑過草地，翻過圍墻”后，每人只能投放一個珠子。教師引導幼兒將這條規則添加在規則圖上，以提示下次游戲的幼兒。幼兒在完善規則的同時實現自主學習的目標，同伴間互幫互助，形成規則意識。

（三）在創新玩法中持續興趣

《〈3-6 歲兒童學習與發展指南〉解讀》指出，“幼兒有了初步的探究經驗，就具備基本的探究未知領域、尋求想要答案和獲取未知知識領域的方法和能力，也在某種程度上具備主動學習、自主學習的能力”。［5］民間體育游戲中的探究性自主學習，基于教師對幼兒游戲行為的支持，也基于教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的有效互動。在游戲時間內，幼兒可能在一個場地上多次連續玩同一種游戲，也可能將幾種游戲都玩一遍，發展走、跑、跳、鉆、爬等多種關鍵經驗。當教師觀察到幼兒的游戲興趣隨著活動推進而減弱時，不要盲目地介入或干預，而要用“授之以漁”的方法走近幼兒，傾聽幼兒的心聲，分析興趣減弱原因，給幼兒充足的時間和空間去探索游戲、創新玩法，助力幼兒繼續進行自主學習。

1.探索“一物多玩”。教師應以創新、豐富玩法為目標，引導幼兒圍繞同一個材料進行“一物多玩”，激發幼兒參與游戲的積極性，滿足幼兒喜歡挑戰的活動需求，從而推進幼兒的自主學習。幼兒面對“一物多玩”的民間游戲時，常常是充滿激情的，在游戲過程中的學習是積極的、自由的、主動的。如“跳橡皮筋”游戲，可以固定在地上沿線走、左右行進跳，或將橡皮筋高低參差布置，練習跳、鉆、爬、滾、翻等動作。“跳竹竿”也有多種多樣的跳法，初跳時從兩根橫竿起跳，熟練后從易到難，逐步增加游戲難度，如增加竹竿的數量，配上童謠有節奏地跳等。“扔沙包”除了用來練習投擲的技能外，還可以雙腳夾著行進跳、頂在頭上走、雙腳夾帶沙包向前拋等。

2.探索多種玩法。民間體育游戲常常蘊含競爭元素，符合幼兒好奇、好動、好勝的心理特點。教師可引導幼兒變通重組游戲玩法，以點帶面，促進幼兒自主學習。面對多種玩法的游戲，幼兒爭先恐后、躍躍欲試，都想贏得好成績。如幼兒在熟練掌握“扔沙包”游戲后，教師逐次提供毽子、球、布飛盤、繩球等材料，引導幼兒將“扔沙包襲擊中間人”改換成用球滾、拋，用飛盤扔、毽子踢、繩球甩等方法來“襲擊”，不僅鍛煉幼兒滾、摔、踢等多項技能，使動作發展更全面，也使幼兒在自主探索后觸類旁通、舉一反三，將各種游戲玩法有機融合，創新游戲規則與內容。

三、游戲后分享反思——助力經驗積累與建構

幼兒的已有經驗和學習經驗是他們進行自主學習的基礎，是自主學習的直接結果，是助推幼兒不斷成長和進步的重要因素。［6］教師作為幼兒自主學習的引導者、助推者，在游戲反思環節中，應創設讓幼兒想說、敢說、會說、有機會說的寬松環境，引導幼兒暢所欲言，助力幼兒梳理、歸納、總結游戲行為，自主積累、建構學習經驗。

（一）在梳理創編經驗中拓展情節

大多數民間體育游戲配有童謠或兒歌，這些童謠和兒歌中包含許多關于自然和社會的知識，有助于拓寬幼兒的知識面。游戲結束后，在幼兒熟悉童謠的基礎上，教師可引導幼兒對童謠加以篩選和創編，賦予其新的內容，使幼兒在分享交流中接受新知識，了解新信息。如“紅花紅花幾月開”的游戲中，在幼兒熟練對答“一月不開二月開”后，啟發思考：“針對生活中的現象，你還想問什么問題？還可以進行什么樣的問答？”幼兒按照這種對話模式，設計了“汽車汽車幾點開？一點不開兩點開”“螞蟻螞蟻哪里爬？上面不爬下面爬”等問答，融入時間、空間方位以及動詞、名詞、量詞等方面的內容，為游戲增加新元素。順應幼兒的興趣和經驗創編游戲內容，也能夠為下一次拓展游戲情節作準備。

（二）在積累交往經驗中主動建構

主動交往是社會性發展的需要，幼兒只有在相互交往的過程中，才能學會協調與同伴的各種關系。受認知特點的影響，幼兒在自由選擇游戲的過程中，有的不能根據游戲需要尋找相應數量的伙伴，有的少了幾個人也不知道尋找，有的找的玩伴基本上是自己平時常在一起玩的好朋友，導致出現某一組人數過多或過少，有的甚至獨自一人玩的情況。因此，教師應從實際出發，為幼兒尋找玩伴提供策略，以獲得交往經驗。在游戲中，可提出建議，引導幼兒打破班級界限尋找玩伴，從同班到不同班、從同齡到混齡、從同性到異性，擴大交友圈，促進同伴間的積極互動。在游戲分享交流環節，可請幼兒大膽暢談：“今天，我找到了哪位新朋友？他的表現怎么樣？”引導幼兒對游戲伙伴在協商合作、遵守規則等方面作積極評價，并對找到新朋友的幼兒給予贊許，為其貼小星星、小紅旗以作鼓勵。同時，讓幼兒在“我會交朋友”記錄表中記錄今天認識的新朋友的信息，包括班級、姓名、號數、興趣、愛好等。交到一個新朋友可獲得一顆豆，每月小組長統計一次豆的數量，月末豆數最多者可獲得“交友達人”的稱號。

總之，在民間體育游戲中，教師應使用啟發性的語言和動作提供適宜的幫助和支持策略，為幼兒的自主學習創設發現問題、解決問題、探索創新、積累經驗平臺。滿足幼兒主體學習的愿望和興趣，促進幼兒自主學習能力的提升與發展，使幼兒成為有主見、會想辦法、能獨立做事和敢于向困難挑戰的人。