芻議幼兒園家長學校建設中的園長領導力

林阿虹

（廈門市第二幼兒園，福建 廈門 361001）

家長學校是以未成年人的家長及其撫養人為主要對象，為提高家長素質和家庭教育水平而組織的成人教育機構。［1］學校作為專門教育的機構，與家長聯系最為密切，在指導家庭教育方面應發揮主力作用，辦好以學校為依托的家長學校。但是，目前許多幼兒園家長學校的運行現狀不佳，幼兒園、家長、社區對家長學校的重視程度有偏差；幼兒園在指導家庭教育時的資源利用程度與指導能力不足，存在走過場等現象。發揮園長在家園合作方面的領導力，通過園長的洞察力、影響力、創新力，引領家長、教師在家園合作方面的專業發展，是提升幼兒園家長學校質量的有效保障。［2］

一、洞察力——明晰家長學校現狀，尋找問題與不足

洞察力是深入事物或問題，并透過表面現象，精確判斷出背后本質的能力。［3］洞察力是園長領導力中的重要能力之一，園長應站在家庭、幼兒園和社會三位一體的大教育觀高度，發揮自身的洞察力，了解幼兒園原有家長學校的現狀，尋找存在的問題與不足。園長可通過分發給教師、家長和社區調查問卷以及面對面半結構化訪談等形式，客觀考察與重新審視幼兒園家長學校原有的組織機構、運行方式、活動內容等實際現狀。目前，大多數家長學校的組織機構設有園級層面的家委會、關工委會、伙委會，班級層面的家委會、假日親子小分隊等。組織形式也分為園級和班級兩個層面，園級活動的主要內容為家長會、專家講座、親子主題活動展示等；班級層面的活動主要有班級家長會、幼兒在園一日活動展示、親子活動、網上互動等。家長學校活動納入幼兒園工作計劃，每年約開展十次，由分管的副園長部署與協調，班級教師承擔或配合。

大多數幼兒園的家長學校雖已成立，但是存在不少問題：家長和教師對家長學校的重視程度不夠、認知不足；家長學校的活動形式基本上由幼兒園單方面進行策劃和組織，家長被動接受和參與；家長學校的內容和形式缺乏針對性、創新性、實效性；多數教師沒有系統學習過家長教育、家庭教育指導方面的相關課程，家庭教育指導能力較為薄弱等。因此，園長有必要發揮自身的領導力，組織本園教師學習家長教育和家庭教育相關理論，并開展實踐研究，力爭建立科學、合理、高質量的家長學校。

二、影響力——樹立正確的家園合作價值觀，共建家長學校發展愿景

影響力是領導者有效改變和影響他人心理和行為的一種能力或力量。要辦好家長學校，園長應提升在家園共育方面的眼界格局、價值素養以及知識儲備，樹立正確的家園合作觀，與教師、家長和社區共同建立對家長學校的發展愿景，梳理出家長學校的目標。

（一）強化公共服務意識

幼兒園是社會公共服務機構之一，園長的公共服務意識是開展高質量家園合作的重要前提。園長要避免慣用行政權力和行政本位意識，由管理者轉變為服務者，強化真正為家長解決后顧之憂的公共服務意識，以大教育觀為指導思想，樹立幼兒園、家庭、社區都是家長學校合作者的“大”合作觀。為此，幼兒園應秉持共生共長的家園共育理念，建立園長、副園長、年段長、班主任、家長委員會骨干和保健醫生共同參與的學校家庭教育工作機制，并始終將家長和社會、幼兒園放在同等的位置上，強調家長、幼兒園、社區三方之間對話的多效互動，做到資源共享、優勢互補，形成互動聯合體。

（二）多方攜手，建立共同愿景

“共同愿景”是團隊中人們所共同持有的意象或景象，它是團隊人心中一股令人深受感召的力量。［4］園長需要主動召集教師、家長、社區攜手合作，鼓勵各方相互交流、分享、匯聚“個人愿景”，從中提煉出具有建設性、共同性、實質性的意見，建立家長學校的共同愿景。可從使命感入手——“您認為辦好幼兒園家長學校的重要性是什么”；從目標愿景入手——“您期望幼兒園的家長學校在一定時期內要達到哪些目標”；從價值觀入手——“幼兒園、家長為達到共同目標應如何努力”；開展問卷調查與訪談，征集教師、家長對家長學校的個人愿景。

通過統計分析發現，多數家長和教師對家長學校有以下期望：一是多渠道吸納專業資源，提升家長學校的專業指導力；二是創新有效地開展家長學校活動，提高家長參與家長學校建設的主動性和積極性；三是鼓勵家長之間互相分享家教經驗，在教育子女時，懂得用“適宜的愛”和“有智慧的教”代替“過度的關注”和“跟著感覺走的教育”；四是主動與幼兒園密切合作，共同呵護童真、啟蒙開智，攜手培養“健康快樂、感恩友善、主動好學”的幼兒。當幼兒園與家長的“共同愿景”達成一致后，園長應將其轉化為具體的、可達成的目標，內化到幼兒園的各項工作中。

三、創新力——立足專業性、實效性，創新開展家長學校活動

原教育部部長陳寶生曾提出：“家庭教育專業性強，需要科學系統的指導，要研制家庭教育指導手冊和家庭教育學校指導手冊，針對不同學齡段設置課程、開發教材、舉辦活動，引導家長掌握科學的教育理念和方法。”［5］因此，園長有必要立足專業性和實效性，建立科學、合理、高效的組織，根據不同層次家長的教育需求，確定家長學校的課程，探索出有效的家長學校運行模式，辦好家長學校。

（一）整合校內外資源，提升專業指導水平

家庭教育指導工作涉及眾多領域，需要多方力量的參與。影響家長學校辦學質量的重要因素是教師的專業指導水平和社區資源的配合等。園長應確立共建共享意識，喚醒多方教育意識，調動多方積極性，以形成良好的家庭教育工作生態格局。

1.整合與利用幼兒園內外各種資源，建立家長學校教育專家資源庫。園長應多方挖掘園內外擅長家庭教育指導的名師團隊，組建一支由國家級心理咨詢師、家庭教育師、大學專業教授、小學教師、兒童保健醫生等多名專家組成的家庭教育隊伍，為家長、教師提供各種專題講座、家教咨詢、研討互動，提升家長學校的指導力。

2.挖掘和推薦幼兒家庭教育的校外實踐基地及家長活動，提供家庭教育實踐機會。如親子科普教育實踐基地、青少年思想道德實踐基地、家庭教育心理咨詢協會、公益親子研學活動、適合幼兒觀看的能促進親子關系和增進家庭教育指導能力的大型活動、音樂會、美術展、電視電影等。

3.借助家長內部資源，常態化開展家長進課堂活動。幼兒園可經常邀請有不同的知識、職業背景的家長走進幼兒園，如邀請消防警察現場表演滅火、搭云梯救人；牙科醫生講授“我是牙醫”；地鐵宣講員講授“廈門地鐵進課堂——安全出行、文明乘車”等。

（二）根據不同年齡段幼兒的發展特點及家長需求，設置專業化課程

幼兒園家長學校要本著對幼兒的發展負責，為家長提供優質家庭教育資源的初心而建構；注重從實際出發，設置科學化、系統化、規范化且相對穩定的課程內容體系。課程體系應符合當前教育改革的需要，能提升幼兒園家長學校辦學質量，并在教師、家長、幼兒的多元互動中落實。

1.根據不同階段幼兒的發展特點，設置適宜、有針對性的家長學校培訓課程。如小班階段的課程側重幫助家長和幼兒處理分離焦慮的問題，使幼兒在身心方面盡快適應幼兒園集體生活，培養幼兒的自理能力、良好的生活習慣等。中班階段側重指導家長培養幼兒樹立自我與他人之間的關系意識，學會人際交往，愿意為班集體和他人做力所能及的事情，形成愛動手、愛勞動的好習慣等。大班階段側重指導家長教會幼兒：在生活中遇到問題時能動腦動手解決，在集體活動中能妥善處理與同伴的關系，培養愛閱讀、會閱讀、敢于表現表達、喜歡運動等學習習慣和品質。

2.圍繞家長的實際需求和時下家庭教育熱點，設置實用性、時效性的課程。特別是疫情常態化防控背景下，結合防控要求，開展線上衛生保健、親子愛科學、親子愛運動、親子愛勞動、親子愛閱讀、親子愛藝術等課程，讓家長根據自身需求以及幼兒發展需要，選擇相應的課程學習。

3.設置家庭教育理論與具體的指導操作方法相結合的課程。如用心規劃與編排涵蓋習慣養成、營養衛生、品德引導、認知發展、心理教育、個性培養等方面的幼兒園家長學校課程，突出家庭教育指導的系統性、延續性等。

幼兒園建立立體而全面、科學而可持續的課程后，應將課程以“菜單”形式編排設置，包括課程專題、專家介紹、園長推薦、家長須知等內容，分為必參加課程和自選課程，讓家長選擇適合自己需要的課程，體現家庭教育的科學性和序列化。

（三）革故鼎新，用心策劃，創新開展各項活動

幼兒園根據“用心用愛呵護童真，家園共育啟蒙開智”的辦園宗旨，基于平等的對話精神，打造以幼兒發展為目的家庭、幼兒園、社區“多元互動合作模式”。以信息技術為依托，以學前教育宣傳月等活動為契機，革故鼎新，用心策劃，創新開展體驗式家長會、家長進課堂、家長開放日、家長委員會議、周末親子小分隊、春秋游活動、早期教育指導等豐富多樣的活動，并使各項活動形成一個鏈接和關聯運轉機制，真正做到各方主動參與，形成教育合力。

1.體驗式班級家長會。為改變原有家長會存在的“教師一言堂”“幼兒抱怨會”等現狀，幼兒園開展具有創新性、針對性、實效性的體驗式班級家長會。通過有層次的幼兒園、年段、班級三級教研，引領教師們掌握體驗式家長會的精髓，注重根據各年齡階段特點和家長會目標選擇主題。如小班新生家長會，為了消除隔閡，達到彼此溝通、信任的目的，可以“溝通從心開始”為主題。通過互相認識、欣賞《幼兒在園活動采幀集》、體驗游戲、話題討論、觀看視頻或故事、檢視成果等精心設計的環節，家長積極參與互動，從游戲與話題討論中引發思考，在體驗中反思感悟、分享交流，形成共同的教育理念和教育行為。

2.助力新生入園快速適應。通過幼兒園微信公眾號向家長推送“新生入園寶典系列”，精心制作《幼兒園的一天》專輯，將幼兒園一日作息安排以圖文并茂的形式制作成繪本，請家長和幼兒共同閱讀，使之提前了解和熟悉幼兒園的一日活動，對幼兒園產生喜愛、向往、期待之情。向家長推薦幫助幼兒管理焦慮情緒、快樂入園的繪本、書目等，使幼兒盡快調整情緒，正確對待入園問題。通過“致小班新生家長一封信”，對家長和幼兒提出入園的物質準備，倡導讓幼兒成為自己的主人，嘗試放手讓幼兒自己選擇書包等生活用品。發放幼兒園精心編制的《幼兒保健須知》《幼兒接送須知》等，增強家長對幼兒園的保健及安全方面的了解并遵守相應的規定等。用心策劃新生家長會，由園長、副園長、保健醫生等分別向家長詳細介紹幼兒園的辦園歷史、校園文化、教育理念、課程設置、安全管理等，讓家長了解幼兒園的規范管理，放心把孩子交給幼兒園。設計能體現幼兒個性特點的小班新生家訪記錄，重視對每個幼兒生活習慣以及個性發展的了解。讓教師在幼兒入園的第一個月完成全面家訪工作，有助于教師、家長、孩子之間建立更為緊密的關系，做到家訪有話說。

總之，園長應發揮家園共育的領導力，將家長和社會、幼兒園放在同等的位置上，強調家園之間的對話，堅持家長與家長、家長與幼兒園、家長與社區、社區與幼兒園多層面的互動，做到資源共享、創新舉措，形成教育聯合體。辦好家長學校，提升家園共育質量，共同促進幼兒健康成長。