“研”聚合力“觀”攜手行
——聯片教研助推幼兒教師觀察能力提升的實踐探索

林曉豐

（三明市實驗幼兒園，福建 三明 365001）

觀察是幼兒園教師的基本功，能讓教師覺察幼兒的需求，判斷幼兒的發展水平，設計更適宜的發展目標和教育活動。［1］在積極推進以適宜幼兒發展為目標的課程改革中，觀察能力成為幼兒教師必須具備的基本專業能力。然而，當前教師在觀察分析幼兒行為與發展方面存在諸多問題，因此提升教師觀察能力成為各幼兒園教師研訓的重要課題。

聯片教研是當前課程改革實踐中產生的新型教研模式，它突破片區、園所之間的壁壘，構建多樣化的學習共同體，提供開放的學習氛圍，由單線教研轉向合力教研，具有資源整合、優勢互補、合作互動、對話交流等特點。目前，幼兒園聯片教研的相關研究逐漸增多，但是針對提高教師觀察能力的實踐研究相對較少。本研究在梳理區域聯片教研經驗的基礎上，探索匯聚片區教育合力的“研”和攜手教師共同探討如何有效“觀”的專題教研實施策略，以期提高片區教師的觀察能力，促進其專業成長。

一、“聚合力”之教研行動三步走

聯片教研以促進教師觀察能力提升為根本目標，以促進教育均衡發展為共同目標，精心組織、認真實施，以劃分共同圈、挖掘問題源、推進深發展為基本行動走向，確保聯片教研的有序開展。

（一）合理劃分教研共同圈

聯片教研以人為本，基于片區教師觀察能力的現狀問題，根據需要，合理劃分多樣化的教研共同圈，為片區教師提供資源整合、優勢互補的教研平臺。

1.“差異結對”教研共同圈。根據問卷調查結果，課題組客觀分析片區內不同園所教師觀察能力存在的差異，了解教學資源、師資力量、辦園水平的現狀，因勢而動，將存在觀察能力、經驗、意識、敏感度、興趣等方面的層次差異的園所教師匯聚在一起，以強弱搭配、差異結對的方式，劃分為教研共同圈。由1 個公辦園教師與1-2 個民辦園教師結對，也有1 個省級示范性幼兒園與1-2 個市級示范性幼兒園教師結對，或是1 個長期進行觀察能力研訓的幼兒園與1 個較少進行觀察能力研訓的幼兒園進行教師結對。例如，在一次自主設計觀察記錄表，對兒童角色游戲行為進行分析的聯片教研中，觀察意識強的A 園教師與觀察意識較為薄弱的B 園教師協同結對觀察，形成教研共同圈?；顒又校珹 園教師主動承擔設計觀察記錄表的任務，帶領觀察團隊進行觀察；B 園教師則在手拉手的引領下，學習如何有目的地觀察。這種以強帶弱的差異結對方式，讓觀察聚合力，分析有質量。

2.“求同抱團”教研共同圈。相反，課題組將水平相當、有共同困惑問題或觀察主題、師資力量相近的幼兒園教師組成另一種教研共同圈，圍繞同一話題、同一目標開展教研。例如，一次聯片教研，根據第二片區的共同困惑問題“如何觀察與指導幼兒戶外運動能力發展”而展開。對戶外運動進行小課題研究的3所幼兒園教師自然形成教研共同圈，先由片區教研主持人圍繞健康領域中幼兒身體運動能力的觀察要點、分析要素等進行介紹，然后由參與教研的24 名教師分別組成6 個觀察組，根據各自的觀察要點、分析要素，對同一個戶外運動視頻案例進行現場實操訓練。面對共同的觀察話題，“求同抱團”教研共同圈的教師們積極分享、平等交流、熱烈碰撞，通過交流、借鑒及推廣有益經驗而獲得共同發展。

3.“隨機組合”教研共同圈。基于“六頂思考帽”這一教研工具，［2］讓每一位教師自由選擇擅長的思維方式來確定任務，隨機形成組合。按照任務，有側重點地分析、解決問題，發揮教師的積極性，增進團隊互動。例如，在一次“自主游戲中的幼兒行為觀察實操”片區教研活動中，主持人首先介紹黃、黑、綠三種“思考帽”的搭配形式，即黃帽子教師在觀察中著重發現游戲中的“哇時刻”，黑帽子教師著重觀察發現游戲中的“啊時刻”，綠帽子教師則著重在觀察后對游戲中幼兒的學習與發展提出建設性意見。接著，教師自由選擇帽子，隨機組合成3 個教研共同圈，有目的、有針對性地觀察、討論和分析，達成共識后，再進行圈與圈之間的經驗分享與交流。

（二）深入挖掘教研問題源

聯片教研堅持研究的問題導向，從多方面發現問題，多維度地分析問題，形成具體、有針對性的教研問題源，進而開展聯片教研活動。

1.問卷調查。開展教研前，以問卷調查的形式，從教師觀察能力發展現狀入手，客觀分析教師的觀察記錄能力，了解片區幼兒園教師觀察指導方面的困惑或問題，把握片區各級各類幼兒園對于提升園內教師觀察能力的需求，形成解決需求的教研問題源。

2.調研診斷。聯片教研指導小組由區幼教教研員（總片長）帶領小片區所在幼兒園業務副園長（片長）以及各園教研部門負責人（副片長）等組成。指導小組的各級人員主動走進幼兒園，對教師的觀察能力和當前幼兒園在提升觀察能力的培訓措施方面診斷把脈。指導小組的專業素養相對較高，能夠及時發現問題、聚焦問題，形成客觀、真實的教研問題源。

3.競賽考察。聯片教研指導小組經常性組織關于行為觀察分析的競賽活動，考察教師們是否理論與實踐相結合，運用已掌握的觀察技巧來進行觀察實踐活動；考察不同教師的觀察水平和觀察意識，準確把握教師們在觀察水平上的優勢與不足。匯總后，形成聯片教研的問題源，以便下一步針對性地制定聯片教研方案。

（三）螺旋推進教研深發展

課題組在形成共同圈和挖掘問題源的基礎上，開展“確定問題—設計方案—行動實踐—研討反思—梳理總結”的教研程序。以一次聯片教研“戶外運動區游戲材料投放適宜性”為例，具體做法如下：1.確定問題：教師們將在戶外運動區游戲指導過程中材料投放的困惑問題梳理出來，確定為教研問題。2.設計方案：首先，課題組向各教研團隊公布教研困惑問題。其次，廣泛收集與問題相關的信息資料，并設計出“觀察三步走”的教研方案：第一步，觀察了解戶外活動的游戲材料的特性和功能；第二步，觀察了解幼兒自主戶外游戲中對各項材料的使用特點；第三步，觀察教師對戶外幼兒運動性游戲的指導。3.行動實踐：組織各教研共同圈按照設計方案的三個步驟開展觀察活動。4.研討反思：每一步驟進行后，組織交流與研討，思考是否能解決問題，分析問題癥結和存在困惑。5.總結修正：根據反思結果，進行經驗梳理或修改方案再實踐。此次聯片教研按既定方案，沿著問題解決的思路向前推進，同時產生新問題，如教師缺乏對各年齡班運動能力發展特點的了解，各年齡班具有不同的材料投放方式與支持策略等。于是生成新的教研問題，繼續按照上述教研程序循環往復，螺旋上升地向前推進。

二、“攜手行”之提升觀察能力五措施

教師攜手方式，直接關系到聯片教研的成效。課題組在圍繞“提升教師觀察能力”的問題上采用以下幾項攜手教研的具體措施，不斷推進聯片教研的改革創新。

（一）專業引領

針對教師觀察能力存在的問題，課題組首先邀請片區外的資深專家，或是將片區內教師教學技能大賽獲獎選手、骨干教師、學科帶頭人、名師等作為片區觀察指導小組主力軍。以聯片教研的方式開展專題講座，為教師答疑解惑、引領示范，或是針對教師觀察中的表現或問題進行診斷指導，梳理總結經驗和提出解決問題的策略。如邀請省級、市級名師工作室成員若干名，片區內市級、區級教學技能大賽一等獎獲得者以及省、市、區優秀案例獲得者，分別針對“用心觀察，解讀童心”“《指南》背景下的行為觀察與分析”“兒童行為觀察與分析”“游戲的觀察與推進”等方面開展專題講座；定期深入觀察現場，對觀察視角與方法進行直接指導；針對競賽，分析利弊，提出建設性意見。專業引領下的攜手教研方式，有效整合片區內優質資源，發揮專家和骨干教師的示范作用，引領片區內的幼兒教師了解觀察方法、掌握觀察技巧、科學分析解讀幼兒行為，實施適宜的行動支持。

（二）在線教研

聯片在線教研借助現代技術設備和互聯網，以提升教師觀察能力為核心，以多種觀察活動為載體，利用QQ 群、微信群、釘釘在線、騰訊課堂、騰訊會議等交流媒介和多媒體技術，吸納片區內的教師加入各教研群，建立互動、開放的網絡教研平臺。例如，開展“讀一本好書、品一個案例”“主題式活動區游戲觀察案例的推進”在線分享以及“自主游戲中幼兒主動學習品質的發展”的線上互動研討等教研活動。為了解決疫情期間無法聚集開展聯片教研的問題，課題組建立“聯片教研觀察能力提升群”，以不同的觀察素材為研究核心，采取游戲案例推進式視頻展示、“學習故事”經驗薈萃、“觀察，該做什么”智慧點播等隔空教研的形式，足不出戶地落實教研重點。在攜手分享、交流、共鳴中，解決教師在觀察能力提升過程中遇到的真問題，縮短不同幼兒園教師在觀察能力方面的差距。

（三）案例分析

課題組利用聯片教研形式，讓龍頭園牽頭組織案例分享會，交流、研討片區各園教師的游戲案例。分享成功案例，為同伴今后更好地進行觀察記錄和指導提供參考。教師們認真聆聽他人科學有效的行為分析，以及如何追隨幼兒的發展，對幼兒實施適宜的行動策略。而存在問題的案例，則通過學習共同體的研討交流以及自我反思、深入審視、專家把脈等方式，引導教師正確把握先進理念，嘗試理性思考，形成解決問題的最佳方案。此方式關注到不同層次教師的自身需求，實現片區教師主動參與、互動交流、真誠研討，培養問題意識和反思習慣，善于甄別、敢于表達，以提高研討層次和觀察水平。

（四）資源共享

為了形成合作共贏的教研氛圍，課題組特別注重特色教研模式的創新和觀察資源庫的收集共享。首先，不同的教研共同圈開展富有各自特色的創新教研模式，有針對共同觀察話題進行研討的“夢想合伙人”，有為了解決觀察困惑問題而組織的“三邊共研成長體”，有根據一個觀察片段以及不同的觀察維度形成主題研討的“世界咖啡”等教研模式。這些能推廣經驗、促進教師觀察能力提升的特色片區教研模式，已然形成豐富的教研資源，有利于最大程度利用教研成果，促進園與園之間的相互學習和進步。其次，“觀察資料庫”能為教師提供觀察訓練素材。課題組組織不同的幼兒園根據需求，自然拍攝有意義的幼兒行為觀察視頻，并按照觀察維度、不同活動的觀察視角分門別類地劃分，最終形成豐富翔實的觀察資源。資源共享有利于共訓同研，針對性地幫助解決片區教師觀察能力提升的具體問題。［3］

（五）對話交流

教研中的對話交流，不僅讓教師解放自我、積極思維，也加強與同伴專業上的切磋，互相學習、共同成長。課題組創造片區教師對話交流的機會，定期開展“觀·研”沙龍活動，讓具有不同興趣和需求的教師自由發表意見，營造自由寬松的教研討論會氛圍。或是聚焦某一游戲現場或集中活動的觀察研討，或是針對某一觀察指導案例的推進過程，在“看一看、聽一聽、聊一聊”的過程中，探討觀察的“熱點、盲點、焦點、疑點”等話題。讓教師拓寬思路，積極思考，加深教師對問題的認識，尋求更多的觀察和支持策略。

總之，在“研”聚合力與“觀”攜手行的聯片教研中，片區內教師學會以“研”的態度，樹立正確的觀察理念，科學看待和解讀幼兒行為；嘗試用“研”的視角，判斷自我觀察能力，激發深入遞進的思考，積極與同伴對話交流；在“研”的成果中，豐富觀察經驗，優化觀察實踐活動，促進觀察能力的提升。