創(chuàng)用“評點式文本”
——初中生閱讀高階思維發(fā)展路徑探索

季 敏

創(chuàng)用“評點式文本”主要包含三方面內(nèi)容：創(chuàng)教、創(chuàng)學(xué)、創(chuàng)做。三者相互支持可以有效促進學(xué)生文本理解能力和閱讀水平的提高，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀品質(zhì)。

一、創(chuàng)用“評點式文本”實施的意義

1.實現(xiàn)師生對話到生本對話的轉(zhuǎn)變

在“創(chuàng)學(xué)”這一層面上創(chuàng)用“評點式文本”實施的意義在于充分實現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的良性對話。傳統(tǒng)的初中語文課堂，教師是知識的輸出者，學(xué)生處于被動的接收地位，這與學(xué)生是教學(xué)第一主體的理念有所出入。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這就再一次表明，在創(chuàng)用“評點式文本”實施的過程中教師應(yīng)該成為組織者，學(xué)生才是閱讀的主體。

因此，創(chuàng)用“評點式文本”實施時，學(xué)生能夠樹立獨立閱讀、獨立思考的全新理念，提高閱讀能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！霸u點式”閱讀不同于傳統(tǒng)的閱讀方式，需要學(xué)生獨自去思考，而不是由教師為其講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不再強調(diào)對一字、一詞的理解，而是發(fā)掘文章全新的思想內(nèi)涵，通過自身與文本的對話，掘進閱讀深度，掌握閱讀技巧。久而久之，學(xué)生的閱讀能力必然會有大幅度的提升。

2.提升學(xué)生“學(xué)起于思”的意識

在閱讀教學(xué)的課堂上，會出現(xiàn)教師在講臺上激揚慷慨，學(xué)生卻注意力不集中的現(xiàn)象，這就是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，教師精確設(shè)計教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，學(xué)生只能聽聽、背背、記記筆記，學(xué)生缺乏自主思考、自主學(xué)習(xí)的條件，導(dǎo)致課堂效率低下。

現(xiàn)階段，大量學(xué)生不能實現(xiàn)自我思考，習(xí)慣于被動地接受教師傳輸現(xiàn)成的知識內(nèi)容，自己變成了知識的存儲器。“評點式”閱讀可以很好地解決這一弊端，問題是思維的動力，是探究的源頭，是創(chuàng)新與審美的基礎(chǔ)。通過開展“評點式”閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的發(fā)散性思維，給予他們更多自主思考的時間，而不是完全由教師推進。這樣一來學(xué)生可以根據(jù)在閱讀過程中遇到的困難，提出不同的、有針對性的問題，形成更寬泛的、多角度的思維方式。初中生年齡較小，身上往往具備敢于質(zhì)疑的潛力和創(chuàng)新精神，應(yīng)釋放他們的天性，挖掘他們在語文學(xué)科中的潛力，提升學(xué)生“學(xué)起于思”的意識。

3.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

創(chuàng)用“評點式文本”有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。初中生的語文素養(yǎng)主要集中在閱讀、寫作、言語表達(dá)等方面。“讀書破萬卷，下筆如有神”，如果學(xué)生能夠持續(xù)提升閱讀能力，掌握表達(dá)的技巧與方法，那么對于其今后的學(xué)習(xí)、生活都是十分有利的?！霸u點式”閱讀教學(xué)可以帶給學(xué)生更多的閱讀時間，讓學(xué)生有更多的機會去思考。在閱讀的過程中，學(xué)生可以將自己喜歡的詞語、句子進行標(biāo)記，久而久之一定能積累更多的素材，這些都會成為今后學(xué)習(xí)中的寶貴財富。

俗話說得好“不動筆墨不讀書”，學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，通過長時間的鍛煉，其閱讀能力勢必會有所提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會有相應(yīng)的提高。

二、創(chuàng)用“評點式文本”實施的建議及策略

1.教給學(xué)生感悟式評點方式

在閱讀過程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對于文章的整體和個別段落、語句的感悟能力，并引領(lǐng)他們將所思、所感記錄下來。這種感悟是學(xué)生有感而發(fā)，帶有一定的“隨意性”，但是這卻恰恰體現(xiàn)了創(chuàng)用“評點式文本”過程中以學(xué)生為主體的理念，學(xué)生不但可以自發(fā)地與課本對話，還可以與內(nèi)心對話。感悟式評點不僅可以升華和豐富既有的文章思想，還可以促進學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)自己，感悟人生。

例如，在閱讀賈平凹散文《一棵小桃樹》時，學(xué)生可以感受到小桃樹對于作者的意義，小桃樹就是另一個作者，也是作者對幸福生活的“夢”的化身。文中第二自然段中有這樣的一段描寫：“我深深閉了柴門，佇窗坐下，看我的小桃樹兒在風(fēng)雨里哆嗦。纖纖的生靈兒，枝條已經(jīng)慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點兩點地在黃水里打著旋兒?！蓖ㄟ^這一段描寫學(xué)生就會感悟到作者對于小桃樹的思想感情，小桃樹就是作者的替身，學(xué)生也可以感受到作者從小的生長環(huán)境以及心理狀況，有一點自卑，有一些內(nèi)斂和孤僻。

感悟式評點可以讓學(xué)生在感悟文章主旨的同時，也將這一份感情繼續(xù)延伸。這種超越文本以達(dá)到思考人生的過程，也是閱讀高階思維發(fā)展的體現(xiàn)。

2.立足文本與超越文本相結(jié)合

初中語文課文內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，它具有明確的價值導(dǎo)向，保證學(xué)生思想得以健康發(fā)展。因此，在創(chuàng)用“評點式文本”的過程中要立足于文本，又要結(jié)合學(xué)生年齡段的特點，在此基礎(chǔ)上提升閱讀高度，超越文本。

創(chuàng)用“評點式文本”的過程中要重視文本資源與生本資源的結(jié)合。隨著“雙減”政策的落地，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減少，這就給學(xué)生自主閱讀帶來了大量的時間，除了課文中的文章之外，教師和家長要為學(xué)生提供更多的素材，進一步提升學(xué)生的自主閱讀能力。

通過大量的聯(lián)系，學(xué)生一定會感受到自身對于文本的分析、評價越來越準(zhǔn)確，自身的閱讀能力和閱讀品質(zhì)都會有所提高。這對于學(xué)生今后的發(fā)展意義重大。隨著教學(xué)改革的進一步加深，對初中生閱讀分析能力以及寫作能力的要求日漸提高，創(chuàng)用“評點式文本”的過程加速了初中學(xué)生對于語文學(xué)科態(tài)度的轉(zhuǎn)變，文本與超越文本相結(jié)合將是實現(xiàn)這一目的的重要保證。

3.落實“讀、思、疑”三字內(nèi)涵

八年級下冊劉成章的《安塞腰鼓》第2段“他們的身后是一片高粱地”，第14段“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，第18段“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角角老南瓜的軀體”。學(xué)生在這幾自然段中可以讀出黃土高原物質(zhì)的貧乏，人們生活條件的艱苦，這是通過整體閱讀學(xué)生得到的第一印象。

但是，當(dāng)學(xué)生細(xì)致精讀過后，發(fā)現(xiàn)第7段：“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！……黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”學(xué)生內(nèi)心就會不禁產(chǎn)生思考，黃土高原地區(qū)人民在表演安塞腰鼓的過程中，展現(xiàn)出良好的精神面貌，讓我們覺得將黃土高原定義成貧瘠不是很恰當(dāng)。文章中的這些內(nèi)容使學(xué)生面對文中有關(guān)黃土高原地域文化的渲染，能夠通過字里行間感受到黃土高原物質(zhì)匱乏，但是另一方面也可以真切感受到作者對于黃土高原以及那里人民的贊頌，讓人感受到了那里生活著的人民敢于拼搏、不屈不撓、勇敢樂觀的精神。學(xué)生通過反復(fù)品讀文本，在經(jīng)過不斷推測、分析之后，對文本有了全新的理解，達(dá)成高階思維。