如何上好語文課
——以《沁園春·長沙》為例

王方圓

高中語文教學一直是教師教、學生學的傳統模式。時代在改變，現在的高中生成長在了一個信息高度發達的時代，每天接受大量的信息，如果教師一直采用一成不變的教學模式，無疑會讓語文課堂變得更加枯燥無味。下面筆者以《沁園春·長沙》為例，就如何上好一堂語文課提出一些建議。

一、教學目標的內在生成性

教學目標對教學活動具有重要的導向、激勵和評價功能。但是通過查看《沁園春·長沙》的大量教學目標，筆者發現很多教師的教學目標都是根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度之間的關系進行設計的，比如以某高中教師的教學目標為例：

知識與能力：了解一些體裁知識，有感情地誦讀課文。

過程與方法：抓住關鍵詞語，梳理思路。

情感態度與價值觀：感受毛澤東博大的情懷和革命壯志，學習心系天下的人生境界。

教學目標是教師在這堂課當中設定的需要完成的目標，所以教師在設定教學目標的時候，應該考慮多方面的因素，根據不同的學生、不同的環境去設定不同的教學目標。而大多數教師在教學過程當中，教學目標基本都沒有發生太大的變化，同時教學目標都在課前提前設定好，這種理念下設計的教學目標往往是教師作為教學活動的主體，教師根據自己的教學經驗以及以往學生的水平去設定好目標，沒有考慮到學生是否會掌握到具體的知識，甚至忽略了學生的主體地位，教師的角色代替了學生的角色，與新課標提倡的以學生為主體的理念是相違背的。

二、教學過程的自主性

語文課程標準也提到，教師要把握信息時代的新特點，積極利用新技術、新手段，建設開放、多樣、有序的語文課程體系，使學生的語文素養適應社會的進步。因此，語文教師也要改變教學模式。

(一)把課堂交給學生展示

現代社會信息高度發達，學生基本上都可以了解到各種信息。既然大家都覺得語文課堂有點枯燥，無疑是教材內容或教授者本人兩方面的因素導致的。教授內容是我們沒辦法隨意更改的，那我們就可以從教授者的角度入手，可以把簡單的文章交給學生自主預習，自主準備，然后口頭講解或者借助多媒體輔助等形式進行展示。對于現在的高中生來說，能夠接觸到很多的語文資源，所以，教師完全可以將一些簡單的教學文本交給學生進行展示。這種教學方法可以達到雙重教學效果，對于準備這堂課的學生來說，他們通過搜集資料、整理文本、查找相關資料等形式，對文本有一個清晰的認識，同時當他們能夠站在講臺上去講授這節課的時候，也是在鍛煉他們各方面的語文素養。而對于其他的學生來說，當教師這個角色換成同伴的時候，能夠更好地激發學習興趣，活躍課堂氛圍。

(二)教師和學生共同完成“微課”

微課自 2013 年開始受到人們的關注，相關的學術研究也日趨增多，從某種程度上來說微課既是一種學習資源，同時又具有課程以及教學活動的性質，是有機結合體。所以教師可以利用這種課程資源，充分發揮學生學習的積極性。

1.教師錄制“微課”

教師參與的微課教學已經在語文課堂中被很多學校采用，但是放眼全國還是只占了很小的一部分，而且使用微課形式的一般都是青年教師，很多老教師都以不會操作為由，繼續堅持傳統的課堂教學。其實微課教學還是有很多好處的，比如經常會有老師說課堂時間根本不夠，40分鐘講不了什么。在傳統教學中，一個課時，要包括以下幾個方面：導入、課文學習、經典問題解答、主題升華，但是每個部分又包括了很多，比如介紹作者、寫作背景、寫作緣由等，這樣就會花費很多時間。如果我們采用微課形式，將這些導入環節都放到課下，教師把預習的一些信息放到微課里，學生通過觀看微課了解這些內容，就可以節省大量的課堂教學時間。

2.學生參與“微課”

學生參與微課其實也是一個選擇，教師可以將一些簡單的導入問題等分配給學生，讓學生用微課形式去完成。對于學生來說過難的知識點可能沒辦法圓滿完成，但是一些查找資料的作業對現在的學生來說還是很簡單的。相比教師做的微課，當學生看到自己同學做的微課時，可能更加感興趣。

三、語文作業設計高效且有趣

當前語文作業有這樣幾個特點：對于預習性的作業，學生默認是沒有作業，因為教師檢查預習的方法無非就是第二天提問幾個人，有的教師甚至不提問，所以，學生都抱有僥幸心理，這樣的預習作業對于學生能力的提升是沒有任何作用的。對于課后性作業，語文教師經常布置的幾種類型無非就是讀寫抄，填寫相關配套練習，這樣的作業都帶有強功利性，是為了應付考試。所以作為語文教師應該思考語文作業究竟布置什么，學生既能夠很好地完成，同時又不會花費學生太多的時間。

(一)借助短視頻，實現評價主體多元化

比如《沁園春·長沙》的預習作業，像誦讀這樣的作業，教師可以讓學生在短視頻上完成，然后分享到家長群里。這樣學生既能認真完成，同時能發揮家長的評價作用。當今這個時代，大部分家長都會在短視頻上花費大量的時間，所以，讓家長參與這個過程也并不會耽誤太多時間。教師可根據學生朗誦視頻的家長點贊數來獎勵認真完成作業的學生。

(二)丟棄無效作業，注重綜合性學習

很多時候，教師會安排一些抄寫的作業，這些作業對于學生來說是比較頭疼的。這種作業一來必須完成，二來花費大量時間抄寫完成后發現收獲甚少。作為教師我們也應該思考，教師應該布置什么內容，學生才能在完成后有所收獲。語文是一個可以在很多地方學習的科目，教師就可以多安排一些這樣的作業：比如《沁園春·長沙》，教師可以組織學生朗誦給家長或者同學之間互相朗誦，然后拍成短視頻。這樣學生能有所收獲的同時，也能夠激起他們的學習興趣。對于抄寫的作業，教師可以選擇少抄但要抄精，控制數量保住質量，減輕學生負擔的同時，完成相關任務。

上好一堂語文課并不容易，需要教師從課堂教學的各個環節入手。作為語文教師，我們要與時俱進，學習一些現代社會的必備技能，通過不同的方式讓學生對語文產生學習興趣，只有學生對語文這門課程有興趣，教師設計的課堂環節才可能是有效的。語文是一門綜合性、實踐性的課程，我們也要打破語文課沒有實踐活動的傳統觀念，通過不同的方式，設計不同的語文活動，讓學生在實踐中學習語文知識。作為語文教師，我們要有一顆永遠與時俱進的心，要不斷更新自己的認知，了解不同學生的愛好，不斷學習，不斷進步，這樣才能上一堂好的語文課。