“雙減”政策下初中英語作業設計的探索與實踐

張偉微

在以往的作業設計中，英語教師總是設計一些非常死板的作業形式，大多集中在教材的課后練習、單詞抄寫、配套的練習冊或者試卷上，很少設計操作類、實踐類作業（陳強云 2020）。長此以往，這種枯燥的模式會磨滅學生的作業興趣。為了扭轉這種局面，教師須認真研讀“雙減”政策的內涵，并依據其對作業提出的要求，改變自身的作業設計理念，不斷優化作業形式，注重對動手操作類、課外閱讀類、電影配音類作業的設計，以強化學生對英語作業的興趣，讓他們在大量的實踐、探究中積累豐富的英語語言經驗。

一、“雙減”政策對作業設計提出的要求

“雙減”政策的出臺和落實，對校內作業作出了明確的要求：各科教師嚴格控制作業的“量”，依據不同年級學生的實際情況規范性布置作業，將作業的總量控制在學生可接受范圍內，避免因給其帶來過多的課業壓力而逐漸磨滅其學習興趣。此外，教師還要把握作業的難易度，依據班級學生的認知程度安排“適量”“趣味”“個性”“有意義”的作業，避免出現機械、重復的抄寫類作業，要不斷探索并創新作業的形式，如課外閱讀類、信息搜集類、觀察生活類的作業，作業的內容必須貼近學生的生活，以提高其對作業的興趣，使其在適宜的時間內獨立完成作業，在完成作業的過程中“有所得”“有所獲”，最終優化作業設計的效果。

二、作業的教學功能

（一）檢測教學效果

在以往的英語教學中，教師一般通過課堂提問、練習及單元檢測等檢驗學生“學”的程度和效果。實踐證明，這些方法并不能使教師全面掌握班級每個學生的情況，也不夠及時、準確和細致。例如，課堂上的提問、練習會受到課程固定時間的限制。相比課堂提問、練習及單元檢測，作業才是幫助教師及時、準確、深入地檢測課堂“教”與“學”的實際效果，促使學生查漏補缺、教師調整下一堂課的教學策略的一種重要手段。

（二）彌補課堂漏缺

有些英語知識的習得僅憑課堂上有限的時間是無法完成的，讓學生利用課后時間完成相應的預習或練習能夠為課堂上的精講作好鋪墊和提供輔助。此外，為了避免學生“學了忘”，教師往往通過布置作業的形式強化其對所學知識的記憶。作業是課堂的有效延伸，通過完成多樣作業讓所學知識得到進一步鞏固和強化，在很大程度上可以彌補課堂上無法全面掌握的漏缺（黃愛波 2020）。

（三）培養創新能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，教師不僅僅要向學生傳輸本學科的基礎知識，更要加強對他們創新能力的訓練與培養，要通過課后作業喚醒、鍛煉他們的創新能力，讓其通過大腦思維發現、感知、分析并探究生活中的語言知識，一方面使其在作業中運用所學；另一方面使其自主創新能力得到進一步提升，從而使其獲得綜合性發展。

（四）促進師生交流

作業評價是作業設計環節不可或缺的一個重要部分，體現了師生間的互動。例如，教師需要檢查、批改學生完成的作業，通過查閱了解班級學生對知識的掌握程度及其思想動態，了解他們在某些方面存在的不足（謝松雷 2020），從而針對缺陷進行指導。學生也可以參與作業評價，通過自評、互評了解自己英語作業中存在的不足，并結合教師的指導意見及時改進，以取得進步，并增加與教師的交流。

三、“雙減”政策下設計英語作業應遵循的基本原則

“雙減”政策要求教師充分依據學生的實際學習情況、愛好及特點安排課后作業，有意識地減少作業的“量”，不斷探索并創新作業的形式與內容，使其主動參與作業活動，提高作業完成的“質”，最終達到“減負提質”的目的。

（一）“趣濃”：符合學生特點，激發學生興趣

充滿趣味、獨特的英語作業更容易喚醒學生探究的熱情，因此，教師須提高課后作業的“趣”，結合初中生的發展特點布置作業。只有讓作業形式符合學生的特點，才能調動其學習興趣，使其對英語知識產生好奇，促進其主動建構學科作業，提升完成課后作業的積極性。

（二）“量少”：減少作業的量，提高作業的質量

“雙減”政策對課后作業的“量”提出了明確要求，即教師布置的作業要讓學生在半小時內能夠完成。如果教師布置的作業“過量”，就會引起學生的反感，在一定程度上縮減他們娛樂、休息的時間。因此，教師應減少英語作業的“量”，讓課后作業從以往的“多而雜”轉變為“少而精”，逐步提高作業的“質”。

（三）“效高”：注重過程探究，提高實際效果

英語作業的布置應體現實踐性的特點，力求讓學生在“做中學”，使其獲得較深刻的情感體驗，讓其在具體的實踐中感知生活中的英語，運用所學英語知識，通過最愉快的方式取得最大的效果。因此，教師要給學生提供更多“親身體驗”“過程探究”的空間和機會（許家良 2020），以提高其作業完成的效率及效果。

四、“雙減”政策下初中英語作業的創新設計策略

（一）設計課前預習類作業，鍛煉學生的自主能力

課前預習類作業可以大大提高學生學習英語的“自主性”。教師不能一味要求學生對單詞進行抄寫、對語篇材料進行閱讀練習，而要給其提供更多“自由”“探究”的空間和機會，使其成為英語學習的中心，通過自己的能力獲得有用的語言信息和資料，初步掌握新授內容。在此過程中，可以使初中生的自主學習能力得到鍛煉與提升，并為課堂上的英語學習作好鋪墊，節省“教”與“學”的時間。

以人教版（Go for it!）初中《英語》九年級（上）Unit 5 What are the shirts made of?為例，教師設計了一項課前預習作業。首先，教師把本單元所涉及的單詞、句型，以及物品的制作材料等相關素材整理、制作成一個4分鐘左右的微課視頻，并通過微信群發送給學生，讓其及時接收，并結合微課對單元內容展開預習。通過觀看視頻，學生可以直觀地掌握重點單詞，如 chopsticks、coin、fork、blouse、silver、glass、cotton、steel等，以及句型，如“This ring looks nice.Is it made of silver?Yes，and it was made in Thailand.”“What is it made of/from?”等，同時了解一些日常用品的制作材料，增加生活常識。如果學生不了解某些物品是由什么材料制作的，可以上網自行搜索，了解硬幣、筷子、衣服的制作過程及材料等，充分鍛煉自主學習能力。

（二）設計動手操作類作業，培養學生的動手能力

教師不能一味設計書面類的重復性作業，否則會磨滅初中生對英語作業的熱情，削弱他們完成作業的效果。在設計作業時，教師要充分考慮學生發展的總體特點，盡可能設計一些動手操作類作業，給其提供更多實踐、體驗的機會，鼓勵其設計英語賀卡、英語手抄報等，讓其在操作過程中運用所學英語知識，從而培養其創造能力。

例如，在中秋節之際，教師設計了Celebrate the Mid Autumn Festival手抄報的作業，鼓勵學生在課后利用畫筆、白紙制作圖文并茂的手抄報，開發他們的潛能。這樣，學生既能結合以往過中秋節的經歷繪制，又能從網絡上搜索古人過中秋節的習俗，制作英語手抄報。某學生立足自身的真實經歷，畫了一幅和家人一起賞月的圖畫，并在旁邊配上文字：“The Mid Autumn Festival is a wonderful festival.On this day，you can sit with your family，eat moon cakes and enjoy the moon...”最后，讓學生把自己的手抄報作業拍下來發到班級群里，便于教師及時接收并展開評價。學生通過完成一幅幅精美的英語手抄報，極大地鍛煉了動手能力和創造力。

（三）設計口語表達類作業，鼓勵學生大膽表達

設計英語作業的最終目的并不是讓學生掌握更多的語言知識，而是使其在完成作業的過程中習得多項能力，成為能夠適應社會發展、具備關鍵技能的人。因此，教師要轉變以往“以知識為主”的陳舊觀念，多設計口語表達類作業，鼓勵初中生和家人、學習伙伴圍繞生活中的某件事情展開英語交際，并大膽表達，強化英語口語技能，感受英語在日常生活中的運用。

例如，教師設計了一項學生和家長、同伴合作完成的口語表達作業，讓他們回家后和父母玩“角色扮演”的游戲。如果學生家長的英語水平較低，則可以選擇和同伴結為一組展開口語交際。例如，在吃晚飯前根據自己的喜好扮演“服務員”和“消費者”兩個角色，展開交際。某學生扮演了消費者，他的爸爸扮演了服務員，他的媽媽負責錄制對話視頻。對話內容如下：

消費者：It’s time for dinner.What do you have in your shop?

服務員：We have rice，tomatoes，scrambled eggs，cabbage and potatoes.What do you want to eat?

消費者：I feel like some fish and chips for supper.

完成作業后上傳至班級群，便于教師瀏覽、學生之間分享交流。在此過程中，可以鍛煉學生的口語能力。當然，和同伴之間的口語表達也是自由選擇角色進行表演。

（四）設計辯論互動類作業，提高學生的綜合能力

在傳統的作業設計中，學生的主體性很難得到充分發揮。對此，教師要根據學生喜歡新奇事物的特點安排課后作業，盡可能設計辯論型作業，促使其在與他人辯論的過程中展現自身的風采，同時加深其對所學知識的理解，并使其從其他辯手處獲取大量的有關信息，優化辯論與學習的整體效果。通過新穎、有趣的辯論互動類作業可以激發初中生的作業興趣（朱淑賢 2020），讓他們全力以赴地做好作業，主動搜集、分析辯論資料，并運用英語展開和諧、有序的小型辯論，提高語言運用、信息搜集、分析判斷等綜合能力。

例如，教師設計了Advantages and disadvantages of mobile phones的主題辯論作業，將班級學生分成正、反兩方，正方觀點：智能手機的優勢更大；反方觀點：智能手機的弊端更大。正、反方學生根據所持觀點，自行搜集相關辯論資料，整理辯詞。正方某學生論述：“Mobile phones can make our contact with others more convenient.We can express our miss for our loved ones through a phone call and a message.”反方學生則要針對正方的觀點進行攻辯，如“Mobile phones will affect students’learning.”等。通過自由辯論，能夠增強學生之間的互動，并發展他們的綜合能力。

（五）設計課外閱讀類作業，開闊學生的英語視野

有效的英語閱讀對開闊初中生的英語視野、幫助他們積累大量的語言知識、提升他們的英語理解能力等有不容小覷的促進作用。教師要尋求恰當的時機，設計課外閱讀類作業，向學生推薦一些趣味性、故事性強且具有教育價值的英語書籍，使其利用課余時間閱讀，督促其每天堅持，從而提高其英語閱讀能力，豐富其精神領域，使其英語素養得到提升。

例如，教師向學生推薦了趣味性較強的英語小說——Gulliver’s Travels，要求其在課后閱讀，可以利用手機、電腦等搜索同名電影并觀看。例如，針對“格列佛（Gulliver）在小人國冒險旅行”的片段，讓學生結合電影片段再到原版英語小說中閱讀，了解格列佛的奇遇。同時，教師事先安排了幾個問題：（1）What did Gulliver do after their ship crashed against the rocks?（2）Why did Gulliver fall down on the beach?（3）What did the small man do?等，讓學生在讀完“小人國”片段后思考，并在下堂課與同伴交流自己的答案，從而促進其英語閱讀力的提升。

（六）設計電影配音類作業，發展學生的表達能力

大部分學生喜歡看電影，因此，教師可以選擇一些優秀、經典的英語電影作品，鼓勵其從中選擇一部自己最喜歡的為其中的人物配音。這樣，不僅可以豐富初中生的課余生活，還能發展其表達能力。此外，當代學生的學習生活比較緊張，電影配音類的作業有利于減輕他們的學習壓力，提高其學習英語的興趣，使其體會英語課后作業的“趣”，從而提高完成作業的效率。

例如，教師把學生分成不同的小組，鼓勵每個小組自行到網上搜索4—5分鐘的適合配音的電影片段，視頻中必須包括英語字幕，盡可能保證有2—4個角色在對話。學生搜索到幾部經典的電影，如《當幸福來敲門》《泰坦尼克號》等。學生先把電影片段中的臺詞背熟，然后模仿電影中人物的語氣、語調、動作進行配音。需要注意的是，要對配音過程進行錄像或者錄音，最后把各組的音頻上傳給教師，便于教師對各組表現進行打分。通過配音類作業可以有效鍛煉初中生的英語表達能力。

（七）以學生為主、教師為輔，展開多元作業評價

教師是英語教學中不可或缺的主導者，在作業評價中有很大的“發言權”，因此，通常教師掌握評價的“主動權”，即由教師對初中生的作業展開評價。但是，學生也是英語教學中不容忽視的參與者，同樣擁有參與評價的權利，因此，要強化他們評價的“主動權”，且以學生為主、教師為輔，展開多元的作業評價（黃娟 2020），實現多主體參與評價。

教師要組織學生自評，如通過建立“個人檔案庫”、記錄英語作業的收獲等方式進行自我評價，全面審視自己的英語學習過程，從而發現自己的優點、不足，形成客觀、清晰的自我認知，進而不斷地鼓勵自我，形成獨立人格。以電影配音作業為例，學生反思自己在配音過程中是否準確把握了人物的語氣、語調、情緒等。同時，教師要鼓勵學生互評，營造客觀、開放的評價氛圍，利用多媒體播放其他組成員的配音作業，讓其指出作品的優、缺點，積極學習對方的長處，指正不足。在互評的過程中，學生可以養成互幫互助的習慣并提高相應的能力。另外，教師還要對各組學生的表現和作業成果進行總體評價，主要評價其模仿的語言是否流利、清晰、逼真，模仿的表情、動作是否到位，并進行打分。

綜上所述，英語教師要按照“雙減”政策中“減負”“提質”的現實要求，秉持“以學生發展為本”的原則，在準確把握初中生發展總體狀況的基礎上，科學、合理地安排課后作業，注重對作業形式的創新和改變，提高課后作業的實踐性、體驗性等，讓其在深化所學知識的同時積累大量的語言實踐經驗，從而使其英語綜合能力得到極大的鍛煉和提升，最終提升其英語學科核心素養。