課程思政視域下高職工科類專業教材高質量發展路徑研究

歐勇芬

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

引言

課程思政是專業教學落實立德樹人根本任務的重要渠道，專業教材的高質量發展是課程思政高質量推進的重要載體。中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62 號）（以下簡稱《實施綱要》）明確要求：“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。”《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3 號）（以下簡稱《指導綱要》）也明確提出：“高校課程思政要融入課堂教學建設，作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內容，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面。”工科類專業教材是高職院校使用量最大的教材種類之一，但這類教材在思政理念設計、思政元素挖掘、思政內容供給等方面相對難度較大，所以，探索這類教材高質量發展之路具有十分重要的意義。

一、課程思政視域下高職工科類專業教材存在的問題及原因

筆者查閱了機電類、電子信息類、汽車類等九大類50 多種國內出版社出版的、使用范圍較廣的和10 多種校本的高職工科類專業教材，并對廣西5 所高職院校的30 位工科類專業課教師就課程思政及教材建設的意識、能力、經驗等方面進行了訪談。結果顯示，近年來，高職工科類專業教材在課程思政建設方面雖然已經取得了一定成果，但也還存在諸多問題。

（一）課程思政視域下的高職工科類專業教材存在的主要問題

從筆者的調研結果來看，當前高職工科類專業教材在課程思政方面的問題主要表現在以下幾個方面。

1.課程思政理念缺失

課程思政視域下的高質量專業教材除了要體現專業方面的高質量，更要體現先進的課程思政理念。正確的課程思政理念是教材建設的靈魂，統領著課程思政目標的確立、內容的選擇及其在教材中的呈現方式。不同課程蘊含著不同的思政元素，承載著不同的育人功能，所以，不同的教材也應有著不同的課程思政理念。從查閱的幾十種高職工科類專業教材來看，能較好體現獨具特色的課程思政理念的不多，接受訪談的專業課教師大多缺乏對專業教材編寫理念的清晰認識。有少量教材不同程度融入了思政元素，但也僅限于生硬地插入一些思政類的案例，無法充分體現教材本身應有的育人理念。課程思政理念的缺失導致價值引領不明顯，是當前高職工科類專業教材的一個突出問題，從而導致教材育人功能被弱化甚至缺失。

2.課程思政目標缺失

教材從其產生之初就帶有傳承文化的基因，具備關涉意識形態的屬性。[1]可見，即使是意識形態屬性不強的高職工科類專業教材，也是國家課程實施的物質載體，必然體現主流意識形態和核心價值觀，具備思想政治教育的功能。因此，高職工科類專業教材也必須有明確的思想政治教育目標。但在所查閱的高職工科類專業教材中，尚未發現在導論、前言或序言中有課程思政總目標并在章節（項目）內容中有相應的課程思政目標的設計；有部分教材在內容簡介或者導論、前言、序言處提到“立德樹人”目標，但章節或項目內容中沒有相應的思想政治教育目標；在章節內容中出現可起到思想政治教育作用的案例或一定程度上體現價值引領作用的文字的教材也只有兩三種。可見，多數高職院校尚未認識到教材在課程思政建設中的重要意義，導致當前高職工科類專業教材缺失課程思政目標方面的設計，無法滿足全面推進高職院校課程思政高質量發展的要求。

3.思政元素挖掘不充分

《指導綱要》對專業課程的思政元素挖掘提出了明確要求：“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。”現有高職工科類專業教材由于課程思政理念和目標的缺失，導致對課程的思政元素挖掘不足，課程思政內容供給有限，且政治站位不高，思想深度不足，人文溫度不夠，忽視政治認同、家國情懷、理想信念、傳統文化等意識形態方面的內容。這樣的教材無法優化課程思政內容，不利于師生在教材使用中有效開展課程思政教學改革。

4.課程特色不突出

課程思政的“思政”與思政課程的“思政”是有根本區別的，后者是對學生進行系統的思想政治理論教育，而前者則是以專業課程為載體，充分挖掘課程知識體系所蘊含的思政元素和思政教育功能，以“潤物細無聲”的方式與思政課同向同行，形成協同育人效應。每門專業課的專業知識體系是不相同的，所蘊含的課程思政元素是不一樣的，這就決定了每門專業課程的教材從課程思政建設理念、建設目標、建設內容等方面必然具有自己的特色。在所查閱的高職工科類專業教材中，比較突出的問題是思政內容脫離課程知識體系、與課程關聯度不大、缺失課程特色等。有的校本教材的思政內容不是有機融入專業課程知識體系所蘊含的思政元素，而是從思政課中“借來”的思政內容。這些內容雖然具有思想政治教育屬性，但與專業課程知識關聯度不大，甚至沒有關聯。如果教師使用這樣的教材實施教學，那不是鹽溶于水的“真課程思政”，而是鹽是鹽、水是水的“假課程思政”。

（二）高職院校工科類專業教材課程思政方面存在問題的原因

高職院校工科類專業教材建設在課程思政方面存在諸多問題的原因是復雜的，其中主要有以下三個方面。

1.專業課教師課程思政教材建設意識及能力較薄弱

高質量教材建設關鍵在教師。我國高職教育發展歷史相對較短，從1998年第一批高職院校設立至今，只有20 多年時間。課程思政教學改革的探索時間也還不到10年，在全國高校全面推進也只是從2017年12月教育部黨組印發《實施綱要》以來，不少高職院校真正落地則是在2020年5月教育部印發了《指導綱要》以后。而教師的課程思政意識、能力和教材建設的能力都需要長期的積淀，所以，當前高職院校專業課教師普遍存在課程思政意識不強、能力不足、經驗缺乏的問題。而相應的教材建設改革有賴于高水平教材研發師資隊伍，因此，專業課教師課程思政教材建設意識及能力較薄弱是目前教材質量不盡如人意的重要原因。

2.專業課教師對課程思政的理解存在誤區

調查中發現，有的專業課教師對課程思政的認識并不全面，主要表現在：一是在課程思政內涵的理解上不夠準確，認為課程思政就是讓專業課教師對學生進行思想政治教育，搞不清楚課程思政的“思政”和思政課的“思政”有何區別；二是在課程思政的重要性認識上不到位，有的專業課教師知道什么是課程思政，但對于為什么要在專業課中進行課程思政的教學認識不到位，認為課程思政搶占了專業課的教學時間和專業課教師的教學精力；三是在課程思政教學目標、內容、方法的理解上較膚淺，部分教師把嚴格考勤、嚴格要求學生、給學生講一些做人做事的道理等同于課程思政。部分專業課教師對課程思政理解存在誤區，必定影響其教材建設的意識和能力，這是當前專業教材存在不足的又一原因。

3.教材編寫團隊結構不合理

課程思政視域下的專業教材建設對編寫者的思想政治理論水平和思想政治教育能力是有較高要求的。高職院校工科類專業課教師雖然都是本科以上畢業生，但思想政治理論水平和思想政治教育能力還是有限的。同時，高職院校工科類專業課教師雖然都普遍具有一定的企業掛職或工作經驗，但對于不斷變化的企業人才需求狀況的了解程度有限。《職業院校教材管理辦法》（教材〔2019〕3 號）明確要求：“專業教材在政府規劃和引導下，注重發揮行業企業、教科研機構和學校的作用，更好地對接產業發展。”這就要求工科類專業教材編寫團隊應包括專業課教師、思政課教師、行業企業專家、教科研機構研究者等多方人員。調查中得知，當前高職院校工科類專業教材的編寫團隊主要是專業課教師，有的編寫團隊雖有行業企業專家或者教科研機構研究者，但不一定實質性參與教材研發的整個過程，團隊中加入思政課教師或思政教育專家的則更少。這是導致當前高職工科類專業教材思政元素挖掘不足、思政內容脫離專業知識體系、行業企業文化缺失的關鍵原因。

二、課程思政視域下高職工科類專業教材高質量發展應遵循的原則

要實現高職工科類專業教材高質量發展，充分發揮這類教材在推進課程思政高質量發展中的重要作用，需要遵循以下幾個原則。

（一）政治導向的正確性

《職業院校教材管理辦法》（教材〔2019〕3號）明確要求：“職業院校教材必須體現黨和國家意志”“以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，有機融入中華優秀傳統文化、革命傳統、法治意識和國家安全、民族團結以及生態文明教育，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，弘揚精益求精的專業精神、職業精神、工匠精神和勞模精神，努力構建中國特色、融通中外的概念范疇、理論范式和話語體系，防范錯誤政治觀點和思潮的影響，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”體現黨和國家意志，體現黨的指導思想，體現學生全面發展所需要的理想信念、價值追求、文化素養、精神品質、道德情操等，是教材的思想政治導向原則。堅持正確的思想政治導向是黨和國家發展的要求，是社會主義大學的本質體現[2]，是解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題，事關黨和國家、民族的興衰成敗，必須貫穿在教材編寫的始終，并起著統領性作用。所以，政治導向的正確性是實現專業教材高質量發展必須遵循的首要原則。

（二）思政元素的關聯性

專業課程怎樣挖掘提煉和融入思政元素，《指導綱要》給出了明確的指導和要求：“工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。”也就是說，要深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵。專業教材作為課程思政建設的重要載體，需要融入的思政元素必須是結合課程本身的特點、思維方法和價值理念，從蘊含在課程知識體系中所挖掘的思政元素，而非想當然地編寫出來的與課程知識體系毫無關聯的思政元素。所以，思政元素的關聯性是實現專業教材高質量發展必須遵循的關鍵原則。

（三）思政設計的系統性

當前，高職工科類專業教材在課程思政方面尚存在理念缺失、目標缺失、思政元素挖掘不充分、課程特色不凸顯等諸多問題，歸結起來就是沒有系統性的思政設計。在課程思政視域下，教材的思政理念、思政目標、思政元素、思政內容等要素是相互關聯的，在教材中要始終保持一致性。思政理念是教材在課程思政方面的靈魂，是解決工科類專業教材“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的根本問題，是教材建設的戰略性問題，對教材在課程思政方面的其他設計起著統領作用。思政目標既是思政理念的具體體現，又規定著思政內容，思政元素和思政內容則是實現思政理念、思政目標的載體。[3]因此，系統性的課程思政設計是實現工科類專業教材高質量發展的重要原則。

三、課程思政視域下高職工科類專業教材高質量發展的路徑

課程思政視域下的高職工科類專業教材建設是個全新的系統工程，需要從研發團隊組建、資源平臺建設、發展規劃設計等多方面統籌謀劃，協同推進，方能實現高質量發展。

（一）組建結構合理的高水平教材研發團隊，夯實教材高質量發展的基礎

1.研發團隊要結構合理，分工協作

課程思政視域下的工科類專業教材建設關涉到育人方向引領、思政元素挖掘、思政內容選取、崗位人才需求、專業知識體系構建以及后續修訂等事項，因此，必須組建學科背景、學歷背景、職務、職稱、年齡等方面優勢互補的、結構合理的高水平教材研發隊伍。這支隊伍的成員應包括校級黨政領導、專業學科專家、思政學科專家、專業課教師、思政課教師、行業企業專家等，其中以學科專家和一線教師為主。黨政領導主要負責教材建設的方向引領；學科專家主要負責教材建設的總體設計和審核；一線教師主要負責課程知識體系構建和思政元素挖掘、思政資源采集以及教材具體內容編寫；行業企業專家主要負責提供崗位人才需求現狀和企業實踐真實案例。

2.研發團隊要加強培訓，提升整體素質

課程思政視域下的工科類專業教材既是傳播專業知識、傳授技術技能的載體，也是傳播思想、引領價值的載體，要求研發團隊人員必須具備較高的專業水平和素質修養，編寫的教材方能做到術道合一。其中，黨政領導要強化政治能力，保證從宏觀層面提出高水平的思想政治教育的總體要求和方向引領；學科專家要增強政策水平，并不斷探索課程運行規律、學生成長規律、專業教學和思政教育規律以及教材編寫規律；一線教師要提升課程思政意識、課程思政能力、專業能力和教材編寫能力；行業企業專家要深入企業基層，準確掌握人才需求狀況，了解更多發生在企業的生動真實案例，為教材建設提供第一手資料。

（二）建設全媒體教材資源庫，優化課程思政內容供給

如今，數字化、網絡化、智能化已深入到大學生日常的學習、生活中，傳統的紙質教材已經無法滿足育人的需求，只有建立以學生發展為本的教材資源體系，全方位提升教材的育人育才功能，方能為教材高質量發展開辟廣闊前景。

1.建設包括紙質、數字、網絡三位一體的全媒體教材資源體系

紙質教材以圖文并茂的形式展示課程的知識體系，尤其是活頁式紙質教材，便于更新、補充與時俱進的課程思政內容，提高課程思政時效性；數字教材包括電子檔教學用書、教學課件、音視頻等紙質教材不能容納的教學資源；網絡教材可以由讀者通過掃碼或網址鏈接獲取，并可隨時隨地進行師生互動。全媒體教材資源體系可以更好地實現全過程育人功能。

2.建設邏輯清晰、層次分明的課程思政素材庫

課程思政視域下的專業教材需要隨著黨的理論創新、經濟社會發展和科學技術進步進行多次開發、修訂，建設課程思政素材庫可以為教材后續開發、修訂提供極大便利。素材庫建設要特別重視兩點：一是要按照一定的標準進行分類，比如按素材呈現形式分為文本庫、圖片庫、視頻庫、音頻庫、PPT庫等；二是每一類素材庫再按一定的標準進行分層次，可以分一級、二級、三級數據庫，但母子庫必須邏輯清楚，比如文本庫這個一級名稱下可以按文本內容建立電子教材庫、案例庫、參考文獻庫、習題庫等二級庫，案例庫這個二級名稱下還可以按案例類別建立三級庫，比如大國工匠案例庫、優秀校友案例庫、企業文化案例庫、其他案例庫等。有了邏輯清晰、層次分明的課程思政素材庫，極大地有利于教材的后續開發，促進教材高質量發展。

（三）構建完善的教材發展制度體系，建立健全教材建設的長效機制

專業教材高質量發展需要相應的制度支撐，方具有可持續性。首先，學校應制定課程思政視域下的專業教材建設指導性意見，明確教材建設指導思想、總體目標、總體要求、年度規劃、保障措施等；其次，學校要成立教材建設指導委員會，加強對教材建設的領導、組織，提高教材建設質量；最后，校院兩級都要制定教材建設獎勵制度，完善激勵機制，提升研發團隊推進教材高質量發展的主動性、積極性，激發團隊成員的創造力和創新力。

四、結語

在我國全面推進高校課程思政建設的背景下，當前高職院校工科類專業教材在培養中國特色社會主義事業合格建設者和接班人，培養擔當民族復興大任時代新人方面還存在一定不足，但也具有寬廣的發展空間。實現課程思政視域下的高職工科類專業教材的高質量發展，需要工科類專業教師和教材編審人員盡快提升思政素養和專業水平，需要各級教育管理部門、高職院校相關部門、工業企業界、社會科研機構以及思政教師的協同努力。