工匠精神融入高校思想政治理論課教學的價值意蘊

王東樓

（安徽信息工程學院，安徽 蕪湖 241000）

引言

近年來，“工匠精神”在國家政治場合已多次出現，也是社會關注的熱點。工匠精神表現為“‘向善’的價值追求、‘尚巧’的創新精神、‘求精’的工作態度及‘道技合一’的人生理想”[1]。它作為中華民族的寶貴精神財富，具有豐富的教育內涵和時代價值。“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[2]329，高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是弘揚中華民族優秀文化的重要陣地，在塑造學生精神生活方面肩負著重要職責。從工匠精神的提出，到工匠精神在高校學生中的弘揚和傳播，工匠精神已成為他們心之向往的精神追求和道德指引，并最終成為內在精神品格，與高校思政課教學密切相關。

一、工匠精神融入高校思政課教學的價值選擇

工匠精神融入高校思政課教學是思政課教學與當前社會發展相對接的需要，也是高校思政課教師在新時代所展現出自身責任擔當的需要，對培養新時代大學生具有重要意義。

（一）高校思政課教學與時俱進的現實需要

從生成方式來看，工匠精神既是中華民族傳統文化的傳承，也是時代精神的題中之意。[3]工匠精神是當代社會發展需要的精神能量源，高校思政課教學要讓學生感受到其中的能量光譜和時代價值。當前，“工匠精神”在黨和國家的文件中已多次出現，社會上對“倡導弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神”等一系列關乎時代精神的強調與闡釋進入了人民大眾視野，工匠精神已成為當代中國共產黨人的時代追求和價值共識。從2016年的國務院政府工作報告，到黨的十九大報告，工匠精神在國家政治生活中被多次提及，同時，弘揚工匠精神，營造精益求精的敬業風氣已是社會的普遍要求。實現經濟的高質量發展，離不開高素質的勞動者，實現社會主義現代化強國目標，離不開培育和弘揚工匠精神。進入新的歷史發展時期，國家提出了要建設現代化經濟體系，同時提出“中國制造2025”規劃，開始由制造大國向制造強國轉變，而在這樣的社會背景下，倡導和弘揚工匠精神已是當前我國經濟建設進入新發展階段的內在需要。因此，工匠精神融入高校思政課教學既體現了課程的政治屬性，又體現了思政課教學與當今社會發展相呼應的現實需要。在教學中要充分運用工匠精神的豐富科學內涵來教育當代青年學生樹立正確的三觀，堅定“四個自信”，積極投身建設新時代中國特色社會主義的偉大實踐中，讓工匠精神成為自身的價值引領。

（二）高校思政課教師使命擔當的需要

我國高等教育發展方向要同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務。[4]992019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思政課關鍵在教師，教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、培養新人的時代重任，“思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”[5]379。工匠精神要求大學生具有嚴謹求實的學習態度、一絲不茍的行為習慣以及要做就做最好的志向，對責任勇于擔當，用實際行動來彰顯人生理想和價值追求。高校思政課教師在教育教學中要本著一顆匠心，用心教育學生，自覺承擔起新時代的歷史使命，從實際情況出發，不斷豐富和完善自己的專業知識，提升授課技能，以立德樹人的工匠情懷，讓學生從內心深處體悟到精益求精、追求卓越、銳意進取、責任擔當等精神的感染力和影響力，樹立起勇于擔當的歷史使命感和責任感，培養適應社會發展所需要的素質和能力。

（三）培養時代新人的內在需要

黨的十八大以來，習近平總書記就如何培養新時代青年作了一系列的重要論述。新時代青年既面臨著難得的建功立業的人生際遇，也面臨著“天將降大任于斯人”的時代使命；新時代青年要以實現中華民族偉大復興為己任，要勇于擔起時代賦予的重任，砥礪前進，不辜負黨的期望、人民的期待、民族的重托，不辜負這個偉大時代。青年是社會中最活躍的群體，也是未來社會建設的主要參與者，青年應緊跟時代潮流，把握時代脈搏，傳承工匠精神，不斷強化專業技能和職業道德素質。工匠精神是當代大學生需要學習和傳承的寶貴精神財富，要繼承和學習工匠們嚴謹認真、精益求精、責任擔當等優秀品質，并最終讓自己擁有“向善”的價值追求，“尚巧”的創新精神，“求實”的學習態度以及實現“道技合一”的人生理想。高校思政課教學要根據學生的認知特點，適時地引導學生，要把加強學生的知識學習、自我價值的實現與國家社會的發展緊密結合起來，在教學中要有意識地挖掘和豐富工匠精神方面的素材，收集在社會主義建設中所涌現出的勞動模范、科技工作者和大國工匠的人物事跡，以及我國在國防工業領域、航空航天領域取得的重大成就，形成一批有關工匠精神的材料，并成為思政課開展教學的重要素材，力求將課程知識轉化為學生的內在信仰和精神動力。

二、工匠精神融入高校思政課教學的價值旨趣

高校思政課教學融入工匠精神具有內在必然性，是思政課教學的價值旨趣，主要表現在理論教學和實踐教學兩個方面。

（一）高校思政課理論教學中要融入工匠精神

高校思政課理論教學要融入工匠精神，需要明確工匠精神與課程內容的契合點。針對每門課程內容設計要從現實實踐、歷史文化、道德修養及時代特色等角度挖掘學生對于課程的興趣點，并融入工匠精神的思考視角。“馬克思主義基本原理”課程教學內容主要是馬克思主義的基本理論、立場、觀點和方法，通過對這些理論原理的學習和掌握，最終讓學生運用其去指導和解決現實生活中遇到的問題。可以從理論原理的角度，挖掘工匠精神所體現的實踐性和價值性等哲學思維，突出精神的力量對物質世界和社會發展的重要意義。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教學內容主要是圍繞馬克思主義中國化這條主線，中國化的馬克思主義這個主題，講清楚兩大理論成果。可以從現實實踐的角度，將工匠精神融入教學中，突出其對新時代堅定文化自信、實現民族復興的重要意義。“中國近現代史綱要”課程教學內容主要是近代以來中國人民在中國共產黨領導下反抗國內外敵人，爭取民族獨立、實現人民解放和國家富強的歷史。可以從歷史的視角，“從‘工匠精神’的歷史演進過程和歷史的選擇中探尋‘工匠精神’與民族復興、國家富強的關系”[6]。“思想道德與法治”課程教學內容主要是人生觀教育、價值觀教育、道德觀教育等，可以從思想道德修養方面，將工匠精神融入這些內容的教學中，突出工匠精神對提升學生道德修養以及在學生成才道路上所起到的重要作用。“形勢與政策”課程教學內容主要是圍繞國內外重大時事政治、經濟等事件，可以將工匠精神融入國內外政治經濟形勢、國家發展戰略等領域教學中，突出課程的時代特色，強化工匠精神在當代社會生活中的內在價值。高校思政課理論教學中融入工匠精神，要求課程能體現理論性和史實性，實現事實與價值的統一，通過對教學內容的清晰闡述，讓學生不僅掌握相關理論知識，而且認識到工匠精神的當代價值與意義，引發學生的思想共鳴，并最終將工匠精神內化成人生價值追求。

（二）高校思政課實踐教學中要融入工匠精神

工匠精神作為手工業發展的精神產物，本質上也是社會實踐的成果，有著明確的實踐指向。[7]因此，高校思政課實踐教學環節不可或缺，要充分發揮實踐教學載體作用，在實踐教學活動中融入工匠精神，把工匠精神的培養放在學生熟悉的生活情景中，成為學生能感知的情感經歷和心靈體驗，進而使其認識到精神的偉大力量。第一，要打造以思政課堂為基礎的課堂實踐教學。思政課教師可以根據每門課程內容的不同，有針對性地開展實踐教學，通過主旨演講、匯報調查報告、觀看主題紀錄片等形式，讓學生自主進行學習活動，促使學生在實踐參與下，體悟工匠精神的真諦和魅力，并將其內化于心，外化于行。第二，要打造以校園為場地的校園實踐教學。思政課教師可以組織校園相關活動，積極開展以體現工匠精神為主題的學術交流、專題講座，讓學生近距離接觸和了解工匠人物和故事，樹立起向榜樣學習并用榜樣的力量影響和感染學生。思政課教師還可以通過聯合學校宣傳等部門優化校園文化環境，將工匠精神的元素以文字、圖片等各種形式滲透到校園景觀中，通過工匠精神與校園文化的融合，使學生浸潤在良好的文化氛圍中，達到以文育人的效果，進而使學生感知、理解和認同工匠精神。第三，要打造以校外教學基地為平臺的校外實踐教學。思政課教師可以組織學生參觀具有代表性的博物館、展覽館，發揮實踐教學基地的作用，通過對傳統手工藝品、傳統建筑的現場講授，讓學生切身感受到古代工匠們的精湛技藝，領悟精益求精、道技合一的工匠精神理念，深化對工匠精神的理解并使其成為自身的內在品格。此外，思政課教師還可以帶領學生進企業、進車間，發揮校企合作的優勢，在企業車間開展以培育工匠精神為主的實踐教學，通過與企業工匠能手的交流，在其示范引領下，讓學生親身參與一線的實踐體驗，培育學生踐行工匠精神的主動性。同時，利用好假期“三下鄉”社會實踐活動，開展相關的社會調查活動，如尋找身邊的匠人主題活動、撰寫活動材料、總結和分享自己在實踐活動中的所想所思所悟，并將其內化到自身精神結構之中。

三、工匠精神融入高校思政課教學的向度

工匠精神融入高校思政課教學的過程是運用這一精神載體對學生進行思想政治教育的過程，也是工匠精神在學生中弘揚、傳播和培育的過程，需要從教學目標、主體、過程及方法等層面進行深度融入，突出工匠精神的內在融合，促進大學生成長成才。

（一）在高校思政課教學目標導引中融入工匠精神

辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。[2]328“立德樹人”的思政課教學目標，與德才兼備的工匠精神培育目標具有高度一致性。工匠精神融入高校思政課是個系統工程，要通過課程的教學，引導學生深入學習領悟工匠精神所展現的當代內涵與價值。工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現。新時代弘揚中國精神也是弘揚“偉大創造精神、偉大奮斗精神、偉大團結精神和偉大夢想精神”，工匠精神蘊含的精益求精、求實創新、愛國敬業等精神內涵，與“四個偉大”精神具有內在一致性，是新時代弘揚中國精神的直接體現。作為一種具有時代性的精神，工匠精神蘊含著愛國主義和改革創新的精神要求。[6]而作為民族的精神基因，愛國主義是對民族利益的自覺認同和對國家使命的責任擔當，在思政課的課堂上要以愛國敬業、責任擔當的工匠精神內涵來厚植大學生愛國情、強國志、報國行的濃郁家國情懷，升華人生意義與價值。而體現一個民族的民族稟賦，改革創新則是當代中國社會發展進步的現實要求，求實創新、銳意進取的創新精神是工匠精神的時代內涵。課堂教學中通過工匠案例教學，把工匠們不斷技術革新、開拓奮斗的精神風采展現給學生，讓學生認識到創新意識和創新能力是工匠精神在實踐中突出的特質，通過課堂氛圍的營造，來著重培養學生這方面的能力，敢于和善于提出自己的設想和見解。工匠精神所蘊含的創新和愛國精神，已成為社會不斷向前發展的精神紐帶和動力，注重在思政課教學目標導引中融入工匠精神，使學生不斷增強改革創新的責任感和擁有愛國主義情懷，在社會主義現代化建設中貢獻自己的力量。

（二）在教師與學生的互動教學中融入工匠精神

傳統思政課授課模式更多的是教師在講臺上講，學生在下面聽，學生的主動性調動不起來。倡導互動教學就是要打破這種局面，通過增加有針對性的師生間、學生間的有效互動，鼓勵學生積極思考，共同探究。而這種師生間以及學生間互動交流所營造出來的學習氛圍，正迎合了新時代大學生對于交流模式個性化、多樣化的價值追求。師生既是課堂的發起者又是課堂的參與者，工匠精神融入高校思政課教學目的的實現，需要教師和學生共同努力。其中教師發揮著關鍵作用，教師的個人素質和教學水平，以及教師所展現出的對課堂的掌控能力和教學設計直接影響教學效果，因此，教師需要在課堂上善于求精創新，落實落細面向實踐的教學模式，把握青年學生的特點和需求，運用新技術、新話語與其進行情感的互動交流，以此來實現課程的教學目的。學生是學習的主體，要以積極的精神狀態參與到課堂教學中，發揮自己的主觀能動性，以工匠精神指導學習，不斷完善和發展自己。缺乏學生的主體性參與，思政課教學活動就無法正常開展；離開學生主體性的發揮，教師的主導性作用也根本無從談起。因此，倡導在高效、有趣的師生互動教學中融入工匠精神，既能激發出學生思想碰撞的火花，又能影響和帶動整個班級的教學氛圍。

（三）在高校思政課程教學過程中融入工匠精神

高校思政課的教學過程應該是促使學生將主流的價值觀念、道德規范內化為自身的思想品德，進而極大豐富自身精神世界的過程。因此，在思政課教學過程中不僅要用理論的徹底性說服學生，而且還要用實踐的理性讓學生信服。但在傳統教學中，教學方法單一，教學內容缺乏說服力，理論脫離實際，缺乏生動性，導致課程的吸引力與感召力不強，影響了學生對于工匠精神的追求和向往。實現在高校思政課教學過程中融入工匠精神，需要學生在課程的學習過程中能夠善于把握工匠精神相關語境，有意識地提高自身的工匠精神素養，在執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的精神狀態下養成發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養和形成工匠精神中包含的敢于質疑現狀、勇于面對挑戰、銳意進取、推陳出新、不斷實現突破的理論品格，并最終使其成為塑造自我的精神力量。另外，還可以從教師個人能力和課程內容入手來實現工匠精神的融入。教師在教學前，可以根據課程內容特點、班級專業情況和學生特點，在深入研究和吃透工匠精神內涵的基礎上，有針對性地搜集相關工匠精神培育的資料，為工匠精神融入教學做好準備工作；在教學活動過程中，要將工匠精神所蘊含的價值理念貫穿其中，“工匠在設計生產中需要精益求精、追求完美，思政課教師在教學過程中，也需要在達成知識目標的基礎上，提升學生能力、塑造學生正確的價值觀念，達到教書育人的精益求精”[8]。在教學結束后，要根據課堂學習情況，通過課外作業的練習和訓練來加深學生對工匠精神的理解和認識，作業的設置要以引導學生學會自主發現問題、分析問題并解決問題為目標，讓學生在完成作業的過程中來體悟專注、精益求精的工匠精神。

（四）在高校思政課程教學方法中融入工匠精神

隨著新媒體的發展與應用，思政課教師要看到新媒體在教學方面的引領功能，善于運用其對于學生的吸引力，并通過各種方式讓學生領悟到高校思政課的魅力和實用性。教師應順應潮流，主動進行“網絡轉型”，掌握時代脈搏和網絡輿情，在微博、微信公眾號等網絡平臺積極發布“工匠精神”的議題，宣傳“工匠精神”相關知識。[9]筆者通過已有的教學資源，如訊飛愛課堂、FIF 等網絡教學平臺來實施教學，在這些平臺上實時發布一些關于工匠精神的相關視頻、大國工匠的案例等，充分發揮學生的主體作用，讓學生能隨時隨地在網上學習，不斷營造網上培育氛圍，深化學生對工匠精神的理解。工匠精神融入高校思政課，可以通過課外活動、專題研討和社會調研等方式進行，運用探究式、討論式的形式啟發學生思考，轉變學習理念，增強學習主動性，針對相關專題內容要系統講解和深入探討，并形成和分享心得體會。在教學中采用工匠案例進行演示教學，通過講故事、小組討論等方法，分享在社會主義現代化建設中涌現的大批勞動模范和大國工匠的先進事跡和生動故事，讓學生感悟和思考工匠精神的價值和功能，從中汲取力量，勵志涵養，使學生認識到廣大勞動者在奉獻國家、奉獻社會中實現了人生價值，向學生弘揚和傳播“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”[10]46的價值觀念，并進一步激發學生奮發進取的動力，用實際行動詮釋時代責任，實現人生價值。

四、結語

高校思政課從理論教學和實踐教學兩個層面融入工匠精神，并且在思政課的教學目標、主體、過程及方法等層面進行深度融入，有著重要意義。在當今時代，工匠精神有著重要的教育意義和時代價值，是一筆寶貴的精神財富。工匠精神融入高校思政課教學價值的實現，要更多地在教學方法和實效性上下功夫。