高職院校雙創課程的現狀、問題及對策研究

邵 丹

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

引言

習近平總書記強調：“創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量?！苯陙?，國務院和教育部陸續發布多部關于雙創教育的綱領性文件，標志著對青年學生進行創新創業教育已經被抬高到了國家戰略層面。[1]高職大學生作為社會的新鮮血液，他們思想開放、敢于挑戰傳統、思維活躍又有較高的專業技能水平，如何從社會需求與學生實際出發，培養其創新創業能力，提升其綜合素質，是各高職院校面臨的重要課題。[2]為此，高職院校將雙創教育納入專業人才培養方案，紛紛針對雙創教育開設了相關的創新創業課程。為了解當前高職院校雙創課程教學的實施現狀及存在的問題，筆者對廣西的13 所高職院校進行了走訪及問卷調研，為進一步解決問題提供現實依據。

一、高職院校雙創課程開設及實施現狀分析

筆者于2022年1—3月對廣西13所高職院校的雙創指導教師及在校學生以問卷形式進行調研，發放問卷1150 份，收回1123 份，有效問卷為1113份，回收率達到96.8 %。參與問卷調查的高職學生男生比例為52.83%，女生為47.17%；大二學生所占比例最多，為79.25%，大三與大一學生分別占19.41%和1.35%。通過對問卷進行數據分析得知，廣西高職院校目前為推動雙創教育，在構建校本特色的雙創課程體系、激發大學生的創新創業熱情方面正在做著積極的努力，但也存在著不少的困惑。

（一）對雙創課程的學習興趣及重視程度

調查數據顯示，100%的受訪高職院校開設有專門的創新創業必修課程，并在資金、師資建設、政策方面給予最大支持。在這樣的雙創校園氛圍及宣傳中，雙創課程越來越多地受到學生重視，有27.31%的被調查學生表示自己對創新創業課程有興趣，并且有創業的想法與熱情；有51.75%的學生顯示自己雖然未來沒有創業打算，但對雙創類課程重視并且希望通過該類課程提升自己的綜合素質。

（二）雙創學習的開展形式

走訪調查發現，除了面向所有專業開設的雙創必修課，各高職院校還在校園中展開了多種多樣的其他雙創學習活動。根據調查數據分析，很多被調查學生表示自己在校期間除了必修課程的學習，還能接觸到很多其他形式的雙創學習活動，比如創業類講座、咨詢（占65.41%），雙創競賽活動（占52.11%），雙創類社團活動（占54.45%）等。

（三）雙創課程教學內容

根據走訪調查，大多數高職院校雙創教師表示，目前自己學校開設的雙創課程存在著教學資源匱乏、課時嚴重缺乏、理論實踐教學脫節等具體困難。根據對高職在校生的調查發現，高職學生感覺在雙創類課程學習中遇到不少困難，主要有以下幾種：想不出好的創新項目（占65.86%），缺乏雙創理論知識的認知（占72.04%），感覺自身能力欠缺（占60.39%），覺得課程內容設計對自己幫助不大（72.16%）等。這顯示目前高職院校的雙創課程教學普遍存在著一些亟需解決的問題，高職院校的雙創課程教學效果還有待進一步提升。

（四）雙創課程與專業知識融合情況

在專創融合方面，很多受訪的高職雙創課程教師表示自己在授課過程中，會盡量針對各專業的特點與職業素養，鼓勵學生將專業知識與自己的創新項目相融合，但由于自身專業的局限性，專職雙創課程教師無法對來自各個專業的學生項目進行專創融合方面的針對性指導。調查中，52.6%的被調查學生表示目前自己的創業課程和專業課程相對獨立，有21.24%的學生表示不清楚，只有26.16%的學生表示雙創老師在授課中能將創業知識和專業融合在一起。

（五）雙創課程師資隊伍配備情況

根據調查，目前大多數雙創課程教師來源于以下幾種：接受過創業培訓但無創業經驗的專職老師、非專門創業課程領域的專業課老師、學校的行政人員、創業成功者或企業家（一般存在于講座）。雙創課程在高職院校所有專業全面鋪開，導致了學校缺乏專業高效的師資隊伍配備，這是各高職院校雙創教學面臨的重要問題。

（六）賽教融合情況

根據調查，受訪高職院校均表示，為激發學生的雙創熱情，學校鼓勵學生參與各種雙創類比賽，為比賽學生配備專業的雙創指導教師、提供項目孵化場所、為獲獎學生設置獎勵等，但比賽和雙創課程普遍相對獨立。在對在校生調查的數據中，只有27.24%的學生嘗試過參加比賽，很多學生表示雙創課程中產生的項目落地性、持續性都比較差，難以參與比賽。

二、高職院校雙創課程存在的問題

（一）教學資源匱乏、理論實踐教學脫節

大學生創新創業教育理論先行，重在實踐。[3]但是，目前高職院校的雙創課程面臨著課時缺乏、資源匱乏的困境。在有限的課內教學中，一些學校的雙創課程教學重理論輕實踐，實踐操作課時少，枯燥的理論知識極大地損害了學生對雙創的學習興趣及積極性；一些學校的雙創課程以講授商業計劃書的寫作及路演技巧為主，而學生缺乏相應的創新創業理論知識，不理解為什么要學習這門課程，也不清楚雙創項目的孵化邏輯。理論與實踐的嚴重脫節，使很多高職院校的雙創課程流于形式、疲于應付。

（二）專業師資力量不足

優良、充裕的雙創師資隊伍配備是創新與創業教育體系中的重要因素，但創新與創業師資力量的短缺是制約當前各高職院校創新與創業教育發展的較大難題。[4]專業的雙創教師不僅要具備教育的基本技能，還要有豐富的實踐經驗，但我國的高職院校比較缺乏這樣的綜合型人才。很多來源于高校的專職或兼職雙創教師缺乏創業、管理、經營等實踐經驗。雖然很多高校也會定期邀請一些企業家到校開展雙創相關的講座，但由于時間與空間的限制，很難滿足各種學生需求，針對其項目進行個性化的指導。

（三）專創未能有效融合

將創新創業教育與專業教育融合是一項系統工程。雖然現在很多高職院校都將創新創業實踐及課程納入各專業的人才培養方案，但由于師資力量的缺乏，全校的雙創類課程大多由相同的教師教授。雙創課程專職教師由于專業的限制很難兼顧全校所有專業的專業特點，無法指導各專業學生進行專業和雙創接入點的指導，也無力帶動學生參與創新創業科技轉化。學生難以把自己的創新創業項目和自身專業有效地結合起來。

（四）缺乏針對性指導，項目持續性差

在項目孵化過程中遇到困難的時候，雙創課程老師由于缺乏實戰經驗，容易紙上談兵。在專業指導方面，雖然各校的專業教師能夠在自己熟悉的領域為不同的創業高職學生提供相應的指導，但由于專業教師科研教學任務繁重，也難以主動提供幫助，因此，學生的雙創項目在遇到困難時很難與專業的咨詢隊伍取得聯系，雙創課程中所產生的項目普遍缺乏真實性和落地性。很多項目隨著課程的結束而荒廢，項目的持續性不盡如人意。

三、對策及建議

針對高職雙創課程普遍存在的各種問題，筆者以柳州職業技術學院的雙創課程建設經驗為例，提出以下四個對策。

（一）豐富教學資源，線上線下混合式一體化開展雙創教學

線上線下混合式教學模式，使雙創課程能夠打破時空限制，使不同的學生在不同的地點和時間進行學習?；ヂ摼W在線學習留下的學習痕跡也便于教師進行全方位的監督，線上線下混合式教學具備著較強的互動性、透明性、實時性和共享性，這就能很好地解決目前雙創課程有限的課時與繁重的教學任務之間的矛盾。

雙創教學團隊應充分利用信息化的教學手段，針對雙創課程建立相應的課程網站平臺，增加微課視頻、案例解析、師生互動答疑等模塊，豐富創新創業類相關課程的資源。充分運用智慧職教在線平臺、超星學習通、騰訊會議等網絡教學工具，設計線上理論知識學習與線下實踐活動指導相結合的混合式教學模式。在教學實施中，學生能不受時間、地點的限制，進行線上線下全時域、全過程、全方位的學習和訓練。學生通過網絡進行適時的自我學習，提升學習效果。

（二）優化雙創師資隊伍，助推學生項目孵化

專業化師資供給與學生需求不對等，是當前雙創教育面臨的實質性問題。雙創教育師資水平決定著雙創教育能否順利開展?，F階段，雙創課程專任教師普遍缺乏企業經營實戰經驗，容易在教學中陷入紙上談兵的泥潭。高職院校的雙創課程教學可考慮將創業專任教師、專業教師、職場精英、企業家等共同納入教學團隊，專任教師進行雙創課程教學設計、專業教師針對學生項目進行專創融合引導、職場精英為教學提供實戰案例、社會企業家為雙創教育提供方向性的指導。打造融教學、實踐、驗證、幫扶等為一體的綜合型教學師資。

另外，學校要加強雙師型教師隊伍建設，鼓勵青年教師深入企業開展社會服務或者掛職鍛煉，給高職雙創及專業教師提供學習、深造的機會；高職院校也要加強校企合作，開展雙創校外實踐基地建設；邀請優秀畢業生返校開辦講座，聘請具有創業經歷或管理經驗的企業家擔任創業協會的導師，進行雙創項目指導、促進學生項目的孵化及落地等。

（三）一案到底、“專創”“思創”貫穿課程教學始終

專創融合就是指創新創業教育和學生的專業教育要實現有機融合，這是高校教育改革的必然趨勢。在雙創課程中，引導學生找到專業與創新創業項目的切入點，用自身的專業知識去服務創新創業項目，對促進學生的專業知識應用能力及提高其綜合素質有著重大的意義。在雙創課程的建設上，任課老師需要對相關學科的銜接、市場的需要、學生的需求與特點等方面進行綜合考慮，針對不同的專業，結合其人才培養方案的目標定位來進行雙創課程的內容及案例設計。

課程組可收集各專業優秀畢業生利用專業技能開展創新創業項目的案例資源，進行深入分析設計，開發出針對各個專業的創業項目教學案例庫。在整個課程中，一案到底，結合課程的知識點對案例進行層層剖析，使學生明確專業學習與創業之間的關聯，啟發學生的創業思路，以此解決專創融合難的困境。

同時，在教學實施過程中，緊扣時事熱點，結合國家的鄉村振興戰略等政策，挖掘課程的思政點，激發學生將個人的價值與社會價值相結合，服務社會、服務家鄉，培養學生的社會責任感及家國情懷。

（四）以賽促學、產教融合，強化學生雙創實踐能力

在雙創課程的教學設計中，可以結合“中國互聯網+大學生創新創業大賽”模式，在內容設計中，向學生介紹雙創大賽及流程；在課堂實踐活動中，增加學生的實踐環節，為學生解讀比賽的評審標準，盡量對照比賽評審來對學生的實踐任務提出要求及評價。鼓勵學生將雙創課程產生的項目打造成參賽作品，將雙創課程的考核與比賽掛鉤等，來實現以賽促學、以賽促教、以賽促創的目的。同時，鼓勵學生參加新開設的跨越不同學科的課程，鼓勵學生參與教師的專利發明、科研課題等項目，以此來強化學生的雙創實踐能力，促進學生項目的落地及孵化。

四、結語

雙創課程的建設直接影響了學生雙創能力的培養，也是創新創業教育研究的關鍵載體，高職院校應根據學校的實際情況，結合學生的專業特點，做好課程資源建設、師資隊伍建設等，以推動學校創新與創業教育的發展。