高職學生創新能力培養策略研究

潘 峰

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

引言

國家大力倡導創新驅動發展，實施創新驅動發展戰略，產業發展迅速且新興產業不斷出現。高職院校承擔著為企業輸送高質量創新型人才的責任，應在專業教育過程中加強對高職學生創新能力的培育，滿足新時期產業發展對創新型專業人才的要求，從多方面入手加強對高職學生創新能力的培育，培養出企業需要的創新型專業技術人才。在產業面臨轉型升級的大背景下，高職院校大學生的創新素質與綜合能力也要呼應產業需求，有相應的提升，這是一個系統的發展過程，需要政府、行業、企業、學校等多種社會組織攜手合作，共同發力，構建一個系統完善的高職大學生創新能力培育實踐體系。

一、新時期下的產業發展趨勢

對高職學生的創新能力教育，應當結合當前產業發展對高質量創新人才的要求變化進行分析，新時期產業發展對人才的創新意識和創新能力提出更高要求。[1]產業發展是職業教育賴以生存的重要基礎，職業教育與產業的協調互動是提高職業教育發展效率與質量的核心動力。[2]產業應以創新驅動激發高質量發展動力，產業高質量發展的核心在于科技創新的驅動，而創新活力的充分顯現離不開創新主體的培育。[3]產業發展呈現出“1 到N”的路徑，要重點關注產業從“0 到1”過程中的創新驅動力量。我國新時期產業發展主要呈現以下趨勢。

（一）產業發展路線清晰

產業發展中的技術創新路線由“梯次漸進”模式向“連鎖核爆”模式發生轉變，促進產業的快速發展。目前，產業發展中的應用型研究和基礎型研究，呈現出同時發展態勢，帶動著相關學科和技術群體整體進步。不斷積累的變革能量，逐步形成技術群相互交織、相互支撐、共同發展的鏈式變革，產業發展路線日益清晰。隨著產業基礎知識的交叉滲透與深度融合，在通行技術支撐增強下，未來將呈現出“X 技術+N”的跨界融通形式，這種產業發展趨勢對高職學生提出了更高的“X 專業技術+”創新人才要求，即應以自身所學的專業技術為基礎，培養良好的創新精神和素質能力，為今后融入產業發展做好充分的準備。

（二）產業發展進程縮短

產業發展下的科技創新成果轉化時間日漸縮減，不再遵循傳統的產業線性發展過程，而呈現出市場需求與科技創新之間的持續互動升級效應。產業發展之下的創新技術升級直接推動各類企業間的互融互通、促進全產業鏈協同發展，建立在新技術之上的產業群與由新技術實施改造的傳統產業之間的邊界趨于模糊，產業之間的技術和市場重疊性也不斷凸顯。這種產業發展趨勢對高職學生提出了更高的要求，諸如加強自身的想象力、洞察力、創新熱情和冒險精神等等，產業發展要求大學生以迎難而上的姿態，積極主動地投身產業發展和企業創新實踐活動中。

（三）產業發展加速聚集

產業發展過程中的科技創新進入密集活躍期，產業集群發展成為戰略制勝的主戰場和新高地。從歷史發展進程來看，任何一輪科技創新和產業變革都是對現存經濟格局的一次重構。目前，以新技術突破為基礎的產業變革趨勢提速，產業發展已成為影響國家長遠發展的決定性因素，在產業鏈的一些核心環節，各國依托本國大型企業的技術競爭優勢，在關鍵材料、關鍵技術研發等方面，通過布局關鍵制造環節，強化在重要產業領域的話語權，進而控制全球高端生產體系。這種產業發展加速聚集的趨勢，要求高職院校大學生依托產業聚集發展基礎，結合自身情況提前找準未來擬進入的產業，有意識地培養自己的創新精神和創新能力，在未來的激烈競爭中爭取到主動權。

二、高職學生創新能力培養的現狀及問題

（一）高職學生自身存在的問題

第一，高職學生缺乏創新意識。目前，多數高職學生完成學業的目標就是為了找到更好的工作機會。受傳統就業觀的影響，多數學生希望畢業后能進入大企業，獲得相對穩定且收入較高的工作機會，但是，他們未能充分了解企業對創新型人才的要求，在校學習期間，未能結合產業發展和企業要求實際去提升創新能力，而是根據自己的認知來制定學習目標，導致在實際就業過程中受到打擊，影響就業之后的職業發展。實際上，企業對高職學生創新能力的要求越來越高，而學校未能培養出響應企業創新能力要求的人才，許多大學生因為在創新能力方面的缺失而無法尋求到理想的工作崗位，或進入企業后無法適應企業的發展要求，這也導致很多高職大學生在畢業后出現找工作難、上崗后發展難等現象，創新能力的匱乏束縛了高職學生未來的職業發展。

第二，高職學生缺乏創新活動的自信。在大多數高職大學生的認識和想象中，創新是一件十分困難且艱辛的事情，不僅需要很強的創新能力，而且需要吃苦耐勞的精神。因缺乏創新實踐或體驗而產生畏懼感，使得多數大學生不敢輕易嘗試以創新思維去實施創新實踐，創新能力相對較低，缺乏開展創新活動的信心。社會經濟進入高質量發展軌道的當下，原有產業發展提速，產業的轉型升級催生出許多新興產業或新經濟業態產業，高職院校大學生畢業后可選行業更多。高職學生樂于接受新生事物，對投身新興行業產業有著更加強烈的意愿。然而創新能力的缺失，導致他們現有的專業能力無法有效對接產業發展需求，無法更好地適應經濟高質量發展產業的迭代。一些已經參與創新活動的大學生也出現了對自身能力的懷疑，其結果很可能會影響大學生們對未來的預期和發展規劃。缺乏創新精神和自信的高職學生，對企業而言也是一種極大的隱患，產生這種問題的主要原因是高職院校本身與新興產業對接滯后，創新教育融入產業發展研究滯后，未能及時給高職學生以正確的引導和幫助。

第三，部分高職學校缺少開展創新活動的氛圍。一些高職院校創新教育工作起步相對較晚，缺乏創新環境和創新文化氛圍，同時非常缺乏大學生創新榜樣的引領和示范，這導致在短時間內難以形成良好的校園創新環境和文化氛圍。這就要求現有的創新教育不但要對在校生的創新能力和綜合素質進行進一步地教育和培養，而且更加需要加強引導。在校期間為他們提供參加創新實踐活動的機會，讓他們能夠近距離地體驗并感受創新活動的全過程，充分了解并體會具體的創新行為和經驗，甚至能夠親身經歷創新實踐，對創新產生準確的認識和判斷，從而提高在校生的創新能力和水平。

第四，高職學生缺少參加創新活動的路徑。目前，大多數高職院校都已開設創新相關課程，但所傳授的多是創新基礎理論知識，而學生需要的是有針對性地參加創新實踐活動，并從中獲得必要的指導和幫扶。在校生接受的創新教育偏重基本理論知識，他們非常需要參加適應企業發展要求的創新實踐。對此可采取一般與重點相結合的方式，即在對高職學生開展普及創新教育的同時，重點關注有創新實際要求的個人或團隊，及時鼓勵他們的創新想法，為他們提供創新項目的實踐課程并給予必要的指導和幫助。

（二）高職院校創新教育存在的問題

第一，目前，部分高職院校自身創新能力培育的教育體系相對滯后。其現有創新能力教育的教學內容，未能與時俱進，未能隨產業的發展而更新，未能與企業發展及時有效地對接。很多高職院校對創新能力培育工作重視不夠，未能構建與產業緊密對接的創新能力培育體系。在教學內容上存在著創新培育內容陳舊、創新能力培育內容缺失等系列問題，直接導致創新能力培育的教學質量落后于產業的快速發展。在開展創新能力培育過程中，現有的高職院校往往注重創新基礎知識理論和基礎方法的講解，開設的相關課程課時較少，多數院校開設課時不足20 學時，大量創新基礎知識理論和創新能力培養實踐等教學內容被嚴重壓縮，這直接導致高職學生看似學習了創新課程，但結果卻未能有效提高他們的創新能力和水平，學習目的未能達到。

第二，高職院校開展創新能力培育的教師體系不夠健全。多數高職院校的創新專業教師缺乏企業實踐經歷，自身的創新實踐經驗不足甚至沒有，導致對高職學生創新能力的培養過于理論化、簡單化，未能有效結合學生所學專業進行有針對性的創新能力教學。對學生開展的創新活動無法輸送應有的營養，學生難以得到有效的指導，更加難憑一己之力去解決創新活動中遇到的問題。現有教師中，多數創新能力較弱、創新水平有限，較少開展創新實踐活動，遑論有效指導學生開展創新實踐、培育學生的創新能力了。

第三，高職院校之間缺少聯動機制，往往各自為政，各校各自開展創新活動，未能形成相互學習、相互促進、相互聯合實踐的機制和體系。

（三）產業、企業方存在的高職學生創新培養問題

時下，“大眾創業 萬眾創新”的倡議、產業轉型升級的呼喚，促使各個產業發展迅猛，新興產業不斷涌現。身處產業發展浪潮中的企業本就已經自顧不暇，更無暇顧及與高職院校共同培育高職學生的創新能力。

企業忽視與高職院校的交流合作，少數企業認為培養學生是學校的事情，缺少承擔社會責任的意識和能力，高職院校主動尋求企業幫助時往往難以獲得企業的正向反饋或回應；企業忙于自身發展，無暇顧及高職院校對學生創新能力培育等方面事宜，未能與高職院校共建學生創新能力培育體系，即便有，也僅僅是就某項具體工作開展有限的合作，未能形成系統完善的、有行業企業參與的高職院校學生創新能力培育機制和體系。

三、高職學生創新能力培育體系建設構想

首先，需要加強對高職大學生的思想引導，建立與政府相一致的思想政治發展體系，倡導、堅守社會主義核心價值觀，讓學生帶著正能量、以創新思維去開展創新活動。其次，需要構建與地方產業相一致的創新能力培養體系，引導學生從產業發展的角度去開展創新創業活動。需要構建與地方產業密切相關的創新能力培養實踐培養體系，引導學生在校期間就能夠與地方企業緊密互動，聚焦企業在技術革新、技術攻關中遇到的問題，讓學生在學校時就能有機會參與企業的創新實踐活動，這需要政府、學校、企業、科研機構（以下簡稱“政校企研”）共同合作來完成。最后，政校企研應加強對高職學生的正向引導，讓學生積極投身與地方產業緊密相結合的創新實踐活動當中，在不斷的創新實踐中提高自己的創新能力和水平。

（一）校企共建創新能力提升課程體系

在國家政策的宣傳和引導下，高職院校應加強對高質量創新人才培育重要性的認知，重視創新能力培育課程建設和創新教育體系構建，重視與企業聯合培育高質量創新型人才培養的實踐體系。建立課堂之外的創新實踐活動，加強對高職院校學生創新意識的引導和培育，建立與專業教學并重的第二課堂學生素質能力提升培育體系，鼓勵大學生積極參加創新實踐，運用所學專業知識和自身技能去解決創新活動中遇到的問題。通過開展具體的創新實踐項目，來樹立創新精神、提升創新信心、增強創新技能，最終提高創新能力。加強對學生創新能力等綜合素質的培育，讓學生從創新課程的學習和創新實踐的參與中，對創新活動有更深層次的認識，對企業所需的創新能力有更強烈的自我提升意愿。

組織和鼓勵學生積極參加各級各類創新實踐活動和賽事活動，通過參賽找到自己的問題和不足；鼓勵學生積極參與企業的創新實踐活動，真實感受企業對創新型人才的要求，更好地激發學生創新能力的積極性；在校內營造開展創新活動的文化氛圍，樹立創新榜樣和創業模范，建立創新活動學分機制，根據學生的學習需要開展各類創新活動，為今后步入職場打下良好的基礎。

政校企研等社會組織共同促進大學生創新培育工作，充分發揮大學生創新意識和創新實踐的引導和推動作用，構建良好的創新環境和創新文化氛圍。相關單位部門聯合建立校內外創新促進團體，組織開展一系列大學生創新活動并為其提供指導；樹立大學生成功創新創業的典型案例或示范項目；邀請企業創新專家與在校大學生面對面交流，舉辦與創新相關的各類專題講座、沙龍、論壇等活動，加強大學生創新能力水平的宣傳引導工作和創新文化氛圍的營造工作。

構建校校聯動、校企聯動、專業互動的各級各類創新活動機制體制，拓寬學生參與創新活動的路徑，增強學生參與創新活動的便利性，校企共建創新實踐活動平臺，鼓勵教師帶領學生組建項目小組參與企業創新實踐，讓學生在校就能參與企業的創新項目，同時也為企業開展創新活動提供智力支持。

（二）高職院校構建全方位培育學生創新能力的培育體系

構建全方位培育學生創新能力的教育體系。改善高職院校學生創新能力教育模式，結合產業發展要求不斷提升完善創新教育的課程與實踐體系。以培養創新綜合素質和實踐能力為核心，以培養創新意識和創新思維為重點，將創新教育融入現有各專業人才培養方案中，結合專業對人才素質、技能和知識方面的要求，整合第一、第二兩個課堂，培養學生的創新能力和創新思維，形成全面開展、重點突出的特色高職創新教育體系。

開設以培養學生創新能力為導向的創新能力培育課程。開發符合產業發展的高質量創新能力培育實踐活動，設計與產業發展相適應的創新能力培養教學內容。改變傳統的教學觀念和方式，不但培養學生的專業能力，而且注重培育學生的創新能力，讓學生帶著創新精神去完成專業學業，引導學生運用專業所學和自身技能積極投入創新活動，以此培養學生的創新精神，提振學生的創新信心，增強其創新能力。創新能力的培育不是由一門課程完成的，應在所有專業教學過程中注入創新能力培育模塊，在專業教學中融入與創新有關的實踐教學，推進課堂教育多元化。根據高職學生的特點，引入全新的和產業發展相適應的創新教育內容，幫助學生更好地學習創新的基礎理論知識，掌握創新的方法，培育創新的精神，提升創新的能力，培養出符合產業發展要求和企業要求的創新型人才。

在設計課程教學方法時，可采取適合高職學生特點的行動導向教學法，調動大學生的主動性和積極性，引導學生以創新為中心充分思考與實踐。既要有對學生集體創新知識與技能的普及教育，又要有對個人或團隊的創新指導幫扶。讓學生了解掌握創新的多種渠道，如創新課程網站，相關媒體、創新論壇等，引導學生從多種渠道了解創新的相關信息和知識，而不僅僅是課堂上有限的介紹。加強對高職學生開展創新實踐活動的指導幫助，引導有創新意愿的學生盡量選擇與所學專業相關或能夠較好發揮自身優勢的創新項目，鼓勵他們提出、分析并完善自己的創新想法。如果創新項目確實可行，則可以進一步加強重點指導與幫扶的力度。

建立現有高職創新任課教師的能力提升機制。對現有創新能力課程的教師制定掛職鍛煉、創新能力提升、創新實踐等系列工作任務；聘請具有影響力的企業大師、產業發展領頭人到高職院校參與學生創新能力培育工作，建立“高校教師+企業導師”的雙帶頭人機制，促進校企共建學生創新能力培育和開展創新實踐活動機制；在學校開設以產業發展為中心的創新創業課堂，提高學生的創新能力與綜合素質；校內教師側重開展學生創新基礎知識和能力方法的教育培訓，企業導師側重指導學生參與創新實踐活動，對想要開展創新實踐活動的學生提供更多的實踐機會和指導，為學生積極開展創新活動提升創新能力提供有力的保障。

建立高職院校創新聯盟聯動機制。由政府職能部門和教育主管部門牽頭，促進培育學生創新能力教育聯盟的成立，促進校際互動，也促進企業與學校、社會組織與學校創新能力機構的孵化培育，讓優秀的創新能力培訓課程在不同的高校之間傳播、讓好的創新課程形成，讓企業的創新實踐活動在高職院校中得到傳承、創新和發展。

（三）構建與產業緊密對接的學生創新能力培育體系

政府職能部門牽頭，促進校企建立良好的合作機制，形成“產學研”一體化的工作機制，讓高職院校發揮對產業和地方企業的智力支持作用，讓身處產業發展前沿的企業對高職院校的培育培訓體系起到良好的引導作用。企業應增強主動承擔社會責任的自覺性，尤其要加大對為其培養創新型人才教育機構的支持。

高職院校承擔著向地方產業輸送人才的責任，但這絕不僅僅是學校的事情。能否為企業輸送合格的創新型人才，是政府、學校、企業、社會多方共同合力的結果。政府相關主管部門應積極促進企業與學校的合作，有條件的可為其定制相應的政策，引導企業承擔與院校共同培養學生創新能力的責任，尤其是身處產業發展中的龍頭企業，更應參與到高職院校產業人才的培養任務中來，有產業、行業和企業專家的參與，才能培養出符合產業發展和企業要求的高質量創新型專業人才。

建立高職院校與產業前沿企業尤其是頭部企業的聯動機制，加強校企合作，將產業發展的最新信息及動態及時反饋給高職院校，為學生創造更多創新實踐活動的機會，與學校共建產業發展需求的創新協同項目。學校可以組織由教師、企業專家和學生共同組建的創新型團隊進行產業發展研究和創新項目的研發，校企開設協同創新研究小組和企業所需的特定創新人才培訓班，讓企業有著豐富經驗的創新型專家深度融入高職院校的創新教育中。

四、結語

“互聯網+”、大數據、5G、無人駕駛、共享經濟等先進技術與模式的廣泛應用與普及，使我國產業進入調整優化階段，二三產業的快速增長成為經濟增長的主要動力，眾多新技術加持背景下產業轉型升級才能趕得上社會經濟高質量發展的步伐，產業發展要適應社會高質量發展目標，需要更多高質量創新型專業人才作支撐。高職院校承擔著向企業輸送創新型人才的重任，當與身處產業前沿企業合作共育創新型人才，通過構建系統全面的創新能力培養教育體系，加強對高職學生創新精神與創新能力的培養，引導學生積極參與校企共同開發的創新實踐活動，在創新實踐中提高其創新能力與創新水平，成為科技強國偉大征程中需要的創新型人才。