基于企業(yè)一線問(wèn)題庫(kù)的高職教材開發(fā)研究

劉 柳，覃會(huì)喆

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

引言

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要樞紐。教材建設(shè)對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。[1]《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)）中提出要“建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源”。《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中明確提出，要“完善‘崗課賽證’綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力”，要“及時(shí)更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容”。國(guó)家對(duì)高職教材的開發(fā)提出了更高的要求。

一、高職教材開發(fā)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高職院校發(fā)展迅猛，在教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革和科研成果等方面都取得了巨大的突破，并逐步形成了各自的辦學(xué)特色和培養(yǎng)模式。然而，高職教材開發(fā)滯后，跟不上高職院校發(fā)展的速度。筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“職業(yè)院校”“教材”為關(guān)鍵詞，搜索2016—2021年期間發(fā)表的相關(guān)論文，僅搜索出27 篇，新時(shí)期高職院校教材建設(shè)研究亟待加強(qiáng)。從目前高職教材開發(fā)的情況來(lái)看，主要存在著以下幾方面的問(wèn)題。

（一）與企業(yè)需求脫節(jié)，內(nèi)容陳舊

隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐的加快，高職教材建設(shè)相對(duì)滯后，大部分高職院校教材并沒(méi)有及時(shí)緊跟社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校的發(fā)展更新內(nèi)容，依舊沿用過(guò)去的老教材，知識(shí)陳舊、單一，內(nèi)容古板，不能準(zhǔn)確反映新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的要求。修訂傳統(tǒng)紙質(zhì)教材周期過(guò)長(zhǎng)，剛完成出版，一大批新技術(shù)、新工藝、新方法又不斷涌現(xiàn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)與技能落后于企業(yè)崗位需要和生產(chǎn)實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容始終滯后于社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，造成人才培育與社會(huì)需求脫節(jié)，影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

近年來(lái)，高職院校教材的出版種類確有增加，卻沒(méi)有真正做到以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以企業(yè)真實(shí)案例為核心，基于工作過(guò)程為導(dǎo)向開發(fā)和設(shè)計(jì)，只是將“章”“節(jié)”等原有結(jié)構(gòu)改變?yōu)椤绊?xiàng)目”“案例”或“情景”，看似教材的結(jié)構(gòu)改變了，其實(shí)是“換湯不換藥”，只是更換表述而已。大部分教材的更新只是增加了項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，而內(nèi)容僅僅是圍繞簡(jiǎn)單的操作流程展開，側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的呈現(xiàn)，實(shí)用性和可操作性不強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)與崗位工作任務(wù)關(guān)聯(lián)度低。學(xué)生在課堂上既沒(méi)有掌握如何在實(shí)際工作中解決問(wèn)題的能力，也沒(méi)有真正提高職業(yè)綜合素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三）教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)缺乏企業(yè)的深度參與

高職教材大多數(shù)都是由學(xué)校老師編寫，在校老師雖有著豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于缺乏真正的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，在教材開發(fā)的過(guò)程中，任務(wù)、項(xiàng)目來(lái)源單一，大部分是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或參考別的資料而來(lái)，編寫教材的實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容不足，缺乏真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，達(dá)不到學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。有些教材在編寫過(guò)程中雖然邀請(qǐng)了企業(yè)人員參與，但企業(yè)參與教材開發(fā)的積極性不高，由于時(shí)間、精力等各方面原因，企業(yè)人員發(fā)揮的作用達(dá)不到預(yù)期效果。

二、企業(yè)一線問(wèn)題庫(kù)對(duì)高職教材開發(fā)的作用

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者憑借所在學(xué)校多年的校企合作課程、教材開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為基于企業(yè)一線問(wèn)題庫(kù)的教材開發(fā)是有效解決目前教材存在問(wèn)題的方法路徑之一。

（一）企業(yè)一線問(wèn)題庫(kù)的界定

企業(yè)一線問(wèn)題庫(kù)指在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中遇到的產(chǎn)品和技術(shù)升級(jí)、設(shè)備革新、工藝優(yōu)化、服務(wù)改進(jìn)和管理優(yōu)化等問(wèn)題的集合。問(wèn)題庫(kù)聚焦產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，通過(guò)分解企業(yè)大項(xiàng)目（如研發(fā)項(xiàng)目和技改項(xiàng)目等）、再挖掘企業(yè)小項(xiàng)目（如QC、六西格瑪?shù)龋⒛毶a(chǎn)一線問(wèn)題（學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、教師掛職實(shí)踐、企業(yè)員工實(shí)際工作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）以及第三方數(shù)據(jù)（如科創(chuàng)中國(guó)技術(shù)需求庫(kù)、團(tuán)委“五小”項(xiàng)目）等途徑，采用問(wèn)卷調(diào)查、研討交流、數(shù)據(jù)導(dǎo)入等多種方式而得。

（二）企業(yè)一線問(wèn)題庫(kù)的構(gòu)成

企業(yè)一線問(wèn)題庫(kù)從產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、類別、專業(yè)關(guān)聯(lián)度、技術(shù)難度等維度對(duì)收集到的問(wèn)題進(jìn)行分析，篩選出符合高職院校師生能力和特點(diǎn)的問(wèn)題，并把問(wèn)題分為產(chǎn)品和技術(shù)升級(jí)、設(shè)備革新、工藝優(yōu)化、服務(wù)改進(jìn)和管理優(yōu)化五類。按技術(shù)難度分為I 級(jí)、II 級(jí)和III 級(jí)三個(gè)層級(jí)：I 級(jí)問(wèn)題可由學(xué)生獨(dú)立解決，II級(jí)可由學(xué)生團(tuán)隊(duì)在教師指導(dǎo)下解決，III 級(jí)可由學(xué)生團(tuán)隊(duì)聯(lián)合校內(nèi)外專家攻關(guān)解決。公開性問(wèn)題對(duì)所有企業(yè)和教師學(xué)生開放，私有性問(wèn)題對(duì)專有領(lǐng)域的人員開放，實(shí)現(xiàn)分級(jí)管理。企業(yè)和學(xué)校實(shí)時(shí)更新問(wèn)題及問(wèn)題解決情況。未解決的問(wèn)題通過(guò)建立的云平臺(tái)發(fā)布，征集解決方案；已解決的問(wèn)題將解決方案與問(wèn)題關(guān)聯(lián)，形成教學(xué)案例，同時(shí)提供給企業(yè)用以成果轉(zhuǎn)化及后續(xù)孵化，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題庫(kù)的動(dòng)態(tài)管理。

（三）企業(yè)一線問(wèn)題庫(kù)建設(shè)對(duì)高職教材開發(fā)的作用

企業(yè)一線問(wèn)題庫(kù)為高職教材的開發(fā)提供了豐富的案例來(lái)源和項(xiàng)目載體，高職教師可以根據(jù)問(wèn)題類型、難度和學(xué)生的能力情況設(shè)計(jì)成不同的項(xiàng)目。對(duì)于學(xué)生可獨(dú)立解決的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)成課堂教學(xué)的項(xiàng)目，設(shè)置開放性的問(wèn)題解決方案，通過(guò)對(duì)比不同的解決方案，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神、辯證思維得到有效培養(yǎng)；對(duì)于需要在教師指導(dǎo)下解決的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)成拓展項(xiàng)目或課外活動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，形成解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提升；對(duì)于需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)聯(lián)合校內(nèi)外專家攻關(guān)解決的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)成技術(shù)研發(fā)、服務(wù)項(xiàng)目，通過(guò)深度參與問(wèn)題解決的過(guò)程，讓學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力在真實(shí)情境中得到進(jìn)一步鍛煉。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范更加了解，有效解決了教材內(nèi)容陳舊、缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

企業(yè)一線問(wèn)題庫(kù)是開放的平臺(tái)，它既是教學(xué)的案例來(lái)源和載體，又是校內(nèi)教師、學(xué)生與企業(yè)人員、專家互動(dòng)交流的平臺(tái)。師生解決問(wèn)題的方案納入問(wèn)題庫(kù)，對(duì)已有解決方案的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充完善，對(duì)沒(méi)有解決方案的問(wèn)題提供相應(yīng)的解決方案；在解決過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也可以發(fā)布在問(wèn)題庫(kù)平臺(tái)的討論區(qū)，與企業(yè)人員共同討論。這一方式有效解決了企業(yè)參與教材開發(fā)程度不夠、積極性不強(qiáng)的問(wèn)題。

三、基于企業(yè)一線問(wèn)題庫(kù)高職教材開發(fā)的基本原則

企業(yè)一線問(wèn)題庫(kù)為高職教材開發(fā)提供了豐富的案例來(lái)源和項(xiàng)目載體，但并不是所有的問(wèn)題都適合納入教材內(nèi)容，在高職教材開發(fā)中應(yīng)基于以下原則。

（一）匹配性原則

匹配性原則指問(wèn)題案例要與教材所對(duì)應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)相適應(yīng)，問(wèn)題解決的難易程度應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相匹配，問(wèn)題的情境應(yīng)與教材所應(yīng)用的專業(yè)特點(diǎn)相匹配。

（二）綜合性原則

綜合性原則指問(wèn)題案例應(yīng)是一個(gè)開放性、綜合性的問(wèn)題，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)圍繞實(shí)際工作情境中學(xué)生解決問(wèn)題所需要的綜合能力來(lái)選擇設(shè)計(jì)，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在綜合性的任務(wù)或項(xiàng)目中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升。

（三）代表性原則

代表性原則指問(wèn)題的選擇應(yīng)是典型的，能夠代表專業(yè)領(lǐng)域中核心知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，能夠代表企業(yè)、產(chǎn)業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)中需要的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，能夠在問(wèn)題的解決過(guò)程中完成該項(xiàng)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）可行性原則

可行性原則是指問(wèn)題案例能在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用和實(shí)施，問(wèn)題解決的過(guò)程與教學(xué)的流程、環(huán)境、條件相符合，能夠在問(wèn)題解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、基于企業(yè)一線問(wèn)題庫(kù)的高職教材開發(fā)的方法流程

基于企業(yè)一線問(wèn)題庫(kù)的高職教材開發(fā)按照“問(wèn)題分析—典型問(wèn)題提取—能力要素選取—問(wèn)題教學(xué)轉(zhuǎn)化—教材體例設(shè)計(jì)—教學(xué)內(nèi)容編排”等六個(gè)步驟開展。[2]

（一）問(wèn)題分析

問(wèn)題分析是指根據(jù)崗位能力需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)來(lái)自企業(yè)一線的眾多問(wèn)題進(jìn)行分析、歸類，確定選擇哪種類型的問(wèn)題進(jìn)入教材開發(fā)的內(nèi)容。問(wèn)題分析結(jié)果可以通過(guò)邀請(qǐng)來(lái)自企業(yè)一線的企業(yè)實(shí)踐專家召開工作分析會(huì)的方式獲得。

（二）典型問(wèn)題提取

典型問(wèn)題包含完整解決問(wèn)題的過(guò)程和行動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過(guò)程，它反映了問(wèn)題解決的內(nèi)容和形式以及解決該問(wèn)題在整個(gè)職業(yè)能力培養(yǎng)中的意義、功能和作用。在教材開發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)遵循匹配性、綜合性、代表性、可行性原則，選取與崗位能力要求相匹配的典型問(wèn)題。

（三）能力要素選取

將解決典型問(wèn)題所需要的知識(shí)、素質(zhì)、能力要求進(jìn)行一一列舉，并按照問(wèn)題解決的過(guò)程進(jìn)行歸類排序，能力要素選取中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）問(wèn)題教學(xué)轉(zhuǎn)化

問(wèn)題教學(xué)轉(zhuǎn)化即將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教材的教學(xué)內(nèi)容，這是整個(gè)開發(fā)流程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。問(wèn)題教學(xué)轉(zhuǎn)化有幾種方式：第一，直接引用，直接將問(wèn)題及解決方案作為案例呈現(xiàn)；第二，根據(jù)問(wèn)題的難易和復(fù)雜程度設(shè)計(jì)成不同類型的項(xiàng)目，如學(xué)習(xí)型項(xiàng)目、實(shí)踐型項(xiàng)目、拓展型項(xiàng)目。

學(xué)習(xí)型項(xiàng)目：以教師講解示范為主，學(xué)生跟著教師的步驟完成。學(xué)習(xí)型項(xiàng)目旨在幫助學(xué)生熟悉完成項(xiàng)目的工作過(guò)程，掌握項(xiàng)目完成的方法。

實(shí)踐型項(xiàng)目：以學(xué)生動(dòng)手操作為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。實(shí)踐型項(xiàng)目是對(duì)專業(yè)綜合能力的應(yīng)用和深化，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等實(shí)踐創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練。

拓展型項(xiàng)目：以學(xué)生自主訓(xùn)練為主，學(xué)生在課外通過(guò)查閱資料、團(tuán)隊(duì)合作等方式完成。拓展項(xiàng)目為學(xué)有余力的學(xué)生提供專業(yè)技能更深入訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索新技術(shù)、參與科學(xué)研究的積極性，實(shí)踐創(chuàng)新能力能夠在問(wèn)題解決的過(guò)程中得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和提升。[3]

（五）教材體例設(shè)計(jì)

教材體例即問(wèn)題及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式。基于企業(yè)一線問(wèn)題庫(kù)的教材，在框架上應(yīng)按照典型問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)，在體例上應(yīng)按照問(wèn)題解決的過(guò)程進(jìn)行編排。對(duì)于將問(wèn)題作為案例的教材，教材體例可以按“問(wèn)題情境—問(wèn)題分析—問(wèn)題解決思路—問(wèn)題解決實(shí)施—評(píng)估檢測(cè)”幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)；對(duì)于將問(wèn)題作為項(xiàng)目的教材，教材體例可以進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，首先對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分層分類，即學(xué)習(xí)型項(xiàng)目、實(shí)踐型項(xiàng)目、拓展型項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都包含“問(wèn)題情境—問(wèn)題分析—問(wèn)題解決思路—問(wèn)題解決實(shí)施—評(píng)估檢測(cè)”幾個(gè)環(huán)節(jié)。

除此之外，為了便于學(xué)習(xí)者更清晰地了解每個(gè)項(xiàng)目包含的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，在每個(gè)項(xiàng)目開始之前，最好建立思維導(dǎo)圖或課程地圖，將各項(xiàng)目之間的關(guān)系、每個(gè)項(xiàng)目所包含的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)一一呈現(xiàn)。

（六）教學(xué)內(nèi)容編排

在教學(xué)內(nèi)容的編排上，應(yīng)綜合考慮崗位能力的需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練要求融入問(wèn)題解決的過(guò)程之中，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)掌握專業(yè)綜合職業(yè)能力。同時(shí)還應(yīng)將1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等要求納入教學(xué)內(nèi)容之中，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律進(jìn)行編排。

五、基于企業(yè)一線問(wèn)題庫(kù)的高職教材開發(fā)注意事項(xiàng)

在基于企業(yè)一線問(wèn)題庫(kù)的高職教材開發(fā)中，問(wèn)題分析、典型問(wèn)題提取、能力要素選擇、問(wèn)題教學(xué)轉(zhuǎn)化是教材開發(fā)的前期資料收集和準(zhǔn)備的必要階段，教材體例設(shè)計(jì)是骨架，教學(xué)內(nèi)容編排則是血肉、是核心，需要進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。在問(wèn)題及案例的選擇上應(yīng)遵循匹配性、綜合性、代表性、可行性原則，凸顯職業(yè)教育教材的實(shí)踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。在教材呈現(xiàn)的方式上，應(yīng)在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，建設(shè)新形態(tài)融媒體教材，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，將問(wèn)題案例及解決的方法、過(guò)程，以視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真等形式呈現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

企業(yè)一線問(wèn)題庫(kù)既是教學(xué)的案例來(lái)源和載體，也是校內(nèi)教師、學(xué)生與企業(yè)人員、專家互動(dòng)交流的平臺(tái)。基于企業(yè)一線問(wèn)題庫(kù)的教材開發(fā)，能有效解決高職教材教學(xué)項(xiàng)目來(lái)源單一、缺乏真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景、缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、企業(yè)元素不突出及企業(yè)參與度不高的問(wèn)題，為高職教材開發(fā)提供一些新的思路。