慕課在高職英語教學中的應用研究

張曉霞

（石家莊理工職業學院，河北 石家莊）

在我國當前經濟快速發展的時代建設背景下，高職院校在人才培養工作組織與優化時，要以專業能力訓練為目標，也要從綜合實踐能力的培養出發，提高學生的就業實踐能力，保障學生參與社會建設的順利性。職業教育作為我國教學實踐重要的一環，當前也在持續的推動的產教融合的教育改革工作，高職院校人才培養中，英語雖然是基礎課程，但是大學生英語水平對其核心競爭力的提升，綜合實力的提高有著積極的意義[1]。

在全球化的經濟氛圍下，學生掌握一定的英語水平，也能更好地進入社會開展工作實踐。在高職院校的教育改革背景下，為了培養出社會建設所需的高素質勞動者，教育工作者要主動探究高職英語教學質量的優化辦法，通過立足課堂，豐富資源，改善教學組織模式，構建出學生自主探究的課堂，也通過學生自主學習能力的培養，提高英語教學的效果。

一 高職英語教學中的存在的問題

慕課主要指的是線上的教學資源，在開放的慕課平臺，通過優質教學資源進行上傳，學生可以在個人根據需求選擇課程的基礎上，也對于講課的視頻開展自主的學習，結合線上的互動功能進行學習內容的討論，借助郵件與同學教師進行信息的溝通。

高職英語教學在進行教育實踐工作時，雖然依托高職院校的人才培養目標進行了英語課程的組織，但分析整體的教學實踐效果可以發現，高職學生存在著學習興趣不足、學習主動性不強的問題。

大部分學生學習英語更多的是樹立功利性的要求，為了通過某一門考試，而在該種被動的學習目標導向下，學生對于英語存在著一定的負面情緒，對于課堂的知識探究與理解存在著被動參與的問題。分析學生的發展特征，可以發現大部分高職院校的學生又是專業基礎較差的特點，英語的基礎知識較為薄弱，而對于高職階段更高水平的英語學習需求，大部分同學表現出了力不從心的問題[2]。

學生的英語水平存在差異化的教學背景下，作為教育工作者要結合教學現狀探究教學模式變革的方式，而學生詞匯量缺乏、語法知識欠缺等也對英語實踐能力的訓練也有著較大的阻礙。作為教育工作者，既要分析英語課堂教學目標，明確高職院校的人才培養方向，與此同時，也要針對英語聽說讀寫的綜合技能訓練，探究課堂教學優化的方式，教師既要夯實學生的英語基礎，也要針對學生個性化差異化的學習背景、學習特征，以層次化的教學實踐落實，保障學生的知識接受質量。

作為教師，要充分了解高職院校的學生特點，對于教學方法、教學策略進行調整，以課堂的創新型組織提高課堂教學質量。高職院校的英語教學屬于公共基礎類課程，在進行教學實踐時，以大課的形式，單一的教師對于數量眾多的學生進行統一的知識講解，而學生在課堂上更多的是作為被動的知識接受者，教師作為課堂的主導，按照教學進度，按照主觀經驗，對于課堂進行安排，存在著課堂教學針對性不足的問題。

學生被動的接受英語知識，難以保障良好的英語應用效果。雖然高職院校以專業技能培養為目標，課程體系，也通過專業的課程設置培養學生工作技能，但在英語課堂的設計組織時，大部分院校并未根據學生的專業學習背景設置相應的專業英語課程，學生英語學習與專業脫軌，對于英語尚未提起思想重視，而在有限的課時下，也難以對于學生進行全方位的英語技能訓練，導致了學生英語水平難以提高，課堂教學效率低下的問題，學生在該種負面的反饋下，對于英語參與的主動性積極性進一步降低，在枯燥的氛圍、沉悶的課堂中，學生對于用于學習難以提起主動，其個人也更少地參與到英語的技能訓練中[3]。

二 高職英語教學中引入慕課的必要性

高職英語教學在不斷的進行課程變革與教學優化，而信息時代的到來，學生的生活、學習得使用通信設備，在互聯網的信息傳輸下進行信息的獲取、內容的接收。而慕課的形式作為依托網絡信息傳遞的線上教學資源，與學生的學習背景學習特征相適應。而慕課的海量學習資源，有對于英語各個訓練部分進行單獨講解的，也有整合性地對于學生進行綜合能力訓練的，教師可以通過高質量的慕課，可以選擇帶有一定趣味性的英語學習資源，提高學生對于英語學習的興趣，提高學生對于學英語參與的主動性。

僅僅依靠高職院校課堂的英語學習時間難以對于學生進行能力的綜合培養，而通過慕課的形式將英語學習從課內延伸到課外，可以培養學生持續學習英語，堅持訓練英語技能的習慣。學生對于慕課內容的反復觀看、結合個人學習薄弱之處開展針對性的訓練，結合個人興趣特征，選擇感興趣的英語學習內容都有助于學生學習主動性的激發，有助于其英語學習質量的提升。

在傳統的英語課堂中，往往以課堂上教師的單方面講解為主，學生無法參與到聽說讀技能的綜合訓練導致了英語學科核心素養培養質量不佳的問題。慕課與傳統英語課堂之間的結合，可以打破傳統教學形式，使學生化被動為主動，積極參與到英語的學習。慕課所打造的趣味化課堂也能激發學生的參與興趣。針對于課堂學習英語聽說訓練較少的問題，在慕課的資源補充下，學生可以接觸到英語學習的語境，而國外平臺的資源也可以拓寬學生的視野，使其在母語環境下接觸到地道純正的英語，通過該種環境的打造、資源的補充，提高學生英語訓練的效果。

高職院校的英語學習存在著專業性不足的問題，雖然教師可以組織基礎類的英語課程，但卻缺乏專業英語教學的條件。在當前高職院校的英語教學背景下，可以通過慕課平臺結合學生專業的特點，選取相應的教學資源，以專業英語與課堂教學之間的融合，使學生理解英語學習的必要性，也從內在驅動力入手，通過學生基于專業的技能培養，主動的學習英語，提高學生的知識接受效果，也保障英語教學的組織質量[4]。

在高職院校大學英語學習課堂之間有限的背景下，借助慕課的形式，學生可以對于課堂的重難點內容進行持續的學習，而借助網絡的交流平臺，教師也可以對于學生學習中存在的問題進行針對性的解決，通過系統的英語訓練，通過高質量的教學工作素質，提高學生的學習效果，也引導學生從更加系統全面的角度對于英語技能進行掌握。

三 慕課在高職英語教學中的應用

對于慕課這一教學資源的應用，既要重視與線上教學資源與線下課堂教學實踐的結合，與此同時也要從課件的開發，慕課的選擇，教學考評體系的優化入手，搭建出該種線上線下相結合的教學組織模式，也通過符合學生的教學手段構建提高學生的知識接受質量。

（一） 慕課的制作與設計

慕課形式多樣，而借助網絡信息傳遞將學習資源傳輸到通信設備終端，也可以打破時間空間的限制，為學生隨時隨地的進行學習奠定基礎。當前大多數人都離不開手機，對于高職學生而言也是如此，在生活學習中都習慣于使用手機，而對于手機這一資源進行機械地制止并不利于良好教學質量的保障[5]。

教師可以以慕課的教學形式，通過學生借助手機進行學習，開發出手機的教育價值，借助慕課軟件，借助學生參與的學習形式，活躍課堂的氛圍，提高學生對于所學知識的參與主動性。

教師可以對高職院校的基礎英語知識進行課件資源的開發，通過課堂上利用手機進行學習，引導學生主動的參與到知識的探索，而在課堂中面對學生注意力不集中，對于課堂難以積極有效參與的問題，教師也可以開發出多種多樣的課堂互動形式，通過發紅包、彈幕等方式，既引導學生對于課堂進行及時的反饋，同時也通過該種課堂堂上的有效互動，使學生在課堂上始終集中注意力。針對課堂上所講解的知識點，可以通過測試、投票、討論等活動的設置，在學生積極對于學內容進行思考與探究的過程中，保障其學習的有效性，保障課堂參與的有效性。

作為教師在慕課的制作與設計中，要考慮高職院校的學生特征，學生對于長時間的學習難以保持絕對的專注力，因此教師可以通過時間的控制，通過10～15分鐘的慕課視頻，保障知識的連貫性講解，也保證學生對于知識的有效接受。高質量有品質的慕課可以激發學生的學習熱情，而教師除了機械枯燥地進行理論知識的講解之外，也可以通過趣味化的知識呈現，通過知識點的劃分，通過以點帶面的教學組織形式，在學生對于該部分知識學習之后，也引導學生收集整理相關的學習資料，以課外學習對于課內學習資源的拓寬來提高學生的學習效果[6]。

（二） 組織層次化教學

高職院校的學生存在著水平參差不齊，基礎薄弱的特征，而針對差異化專業所提出的英語培養要求，教師也要以慕課為輔助，通過線上教學資源與線下針對性指導相結合，保障其課堂設計，更好地基于學生的個性化學習需求。由于學生存在著差異化的層次，因此教師在課程教學時，可以將慕課分為初級、中級、高級等不同的層次，通過不同專業不同學習背景學生，根據其個人的需求，選擇相應的層次保障教學的針對性，保障課堂組織的有效性，也使學生在課堂的學習活動參與過程中能切實得到能力的訓練。

教師制作慕課可以保障其所呈現教學資源與學生學習需求之間的匹配，也能提高英語教學組織的質量。但英語教師也面臨著任務量大、課時緊的實際教學壓力。因此除了教師根據學生的需求進行慕課制作之外，教師也可以對網絡上海量的教學資源進行整合與選擇，通過在課堂教學中融入與學生學習背景相匹配的慕課資源豐富課堂教學內容，也提高學生的知識理解質量。

當前我國各大高校都建立了慕課平臺，而豐富海量高質量的慕課資源又可以改善課堂的教學組織方式，以多角度進行知識呈現的教學組織辦法，提高學生的知識理解質量。中國大學、慕課網、網易云平臺等都有著大量的線上教學資源，而除了國內的教師對于英語知識進行講解之外，也有國外的開放性英語教學資源，教師可以結合學生的學習階段，結合學生的專業英語學習需求，對于慕課資源進行整合，并在課堂上進行有效的利用[7]。

在某一階段的知識講解中，通過教師講解與優質慕課的結合，以課堂上的優質資源分享，保證課堂的教學組織質量。除了教師對于慕課資源進行選擇之外，在課堂上應用該種教學資源，改善教學組織質量之外，教師也可以對于資源進行整合，通過線上的師生交流平臺，對于學生進行資源的分享，通過學生結合各自的學習，選擇感興趣的教學資源。培養學生的自主學習能力，保障學生聽說讀寫等不同技能的專項訓練，以線上資源的學習，線下的自主探究來提高學生的英語學習效果。

（三） 構建科學合理考核評價體系

慕課可以依托線上教學資源與線下教師指導之間的結合，打造出更加趣味化多元化的英語課堂，也通過形式的改革提高教學組織質量。慕課有著豐富的內容，有著多樣化的形式，而在該種線上線下聯動的課堂教學模式下，教師也要對于考核評價體系進行優化，打造出符合信息化教學要求的評價模式，針對慕課這一教學資源的應用，要結合不同的學習階段，差異化的學習知識點內容進行分層次的考核，通過一章節為單元進行考核的方式來了解學生一階段的知識掌握情況。

而除了教師單項地對于學生進行考核之外，也可以通過課堂上學生的自我評價，學生與學生之間相互評價的方式，對于學生的慕課資源使用情況進行了解，借助該種學生自主參與的慕課評價方式，學生能更加清晰地認知到個人在知識學習中存在的問題。

真實的反饋是指導教學優化的基礎，教師在慕課資源的支撐下，可以借助線上的資料收集整理平臺，對于學生的慕課學習情況進行數據的統計與分析，結合學生的評價成果，結合精確的數據統計，了解學生學習狀態，了解其學習資源的利用情況，通過這種客觀、量化、公開、透明的評價，可以了解學生的學習情況。結合高職院校的教學組織目標，不斷的進行教學方式的變革[8]。

四 結語

慕課教學模式的興起對于傳統依靠教師進行講解的課堂模式帶來了極大的沖擊，線下教師教學與線上和資源之間的結合，也對于英語課堂教學質量的提高有著積極的意義。英語作為國際性的語言，教師在教學實踐背景下要專注于學生綜合技能的培養，在教學共享的大環境下，通過高職英語教學慕課的應用，可以豐富課堂教學資源，也可以通過對于傳統教學模式的變革，提高教學組織效果，培養具有高素質的技能型人才。