5G信息技術背景下高職病理學教學模式的創新研究

鄒進，黃謙，張帆，鄭岳輝，曾艷紅

（岳陽職業技術學院 基礎醫學部，湖南 岳陽）

第五代移動通信網絡（5G）技術具有高傳輸率（10Gbps）、高連接用戶數、高移動性、高用戶端速率（1Gb/s）、低時延高可靠（1ms）等特性。從高職教育發展和人才培養的角度來看，優秀的5G技術對高職醫衛類專業的教育無論是教學理念、教學思維還是教學模式、教學內容等方面都產生了深刻的影響，目前，依托5G網絡技術建設的教學云平臺、線上遠程教學、遠程虛擬實訓操作、人工智能+大數據全過程評價體系在許多高職院校建設中已經蓬勃開展，并取得了不錯的效果。

一 5G背景下高職病理學教學模式創新研究的必要性

（一） 高職教學網絡環境在5G技術背景下新特點和新變化

目前，智能手機已經相當普及，而 5G手機已向高性能、高存儲量、高性價比方向發展，5G手機的市場占有率已經超過60%，根據工信部數據顯示，我國新建5G基站數量將在2020年底達到60萬個，到2026年底新建5G基站數量達到44萬座。而最重要的終端流量資費在各大通信運營商已經下探到了1G/2～3元，眾多的基站為5G技術應用提供了良好的硬件發展環境，促使高職院校依據新的國家政策和教育理念加大投入構成全新的教學技術背景，推動了教學模式和人才培養體系創新發展，以湖南省某職院智慧校園5G網絡硬件建設方案為例（表1）。

從表1可知高性能的5G數字化技術解決了數據可用率低、終端用戶體驗感差、優質教學資源利用率低下等實際問題，提高了各類數據和應用橫向線性擴展能力和融合互動，為教學模式的創新提供了強大的數字技術支持。

表1 湖南省某職院智慧校園5G網絡硬件建設方案

（二） 基于高職病理學課程資源的運用

高職病理學在教學過程中需要應用到大量的圖片、視頻、音頻的教學資源，

以十三五職業教育國家規劃教材《病理學》教學資源為例（見表2）。

表2 十三五職業教育國家規劃教材《病理學》教學資源

上述教學資源在3G/4G時代由于帶寬過窄，教學課件、視頻普遍存在分辨率低、色彩還原度弱、表現形式差的特點，在相當長的一段時間，一直僵化于三分屏的解決方案上，圖像質量剛從 VCD 升級為 DVD[1]。而且相當多的切片圖片、視頻沒有進行集成、歸類、標準化，在教學實踐中需要在各類相對低分辨率投放設備上進行不同倍率之間縮放，學生在學習過程中無論在體驗感還是認知感來說相對比較差，影響教學效果。而運用5 G信息技術可以構建集音頻、視頻、圖像、動畫、課件、文獻資料、互動測試等數字資源為一體課程資源庫，與學校搭建的智慧教育平臺融為一體后，拓寬了教師教學的路徑和方式，興趣學習成為學生自主選擇學習內容的新導向[2]。

（三） 基于傳統高職病理教學模式新時代改進的要求

傳統高職病理教學模式很大程度上還是傳授式的方式，結構上遵守“講、聽、記、練”，教師占據主體位置，學生被動機械地接受知識。忽視了學生在學習中的主體性、個體性的問題。導致學生始終處于“被推動”狀態，學習內驅力不大，學習興趣不高。整個教學過程具有單向性、低反饋性、低效率性等特點，偏離、阻礙了高職教育高質量的發展。目前，現有網絡信息傳遞具有大容量性、多用戶性、高時效性等特點，高職學生在課堂內外面對海量信息更傾向于視頻化、碎片化、趣味化的學習，學習環境不再局限于固定的時間段和地點，容易接受個性化、多向化、集成式知識傳授的方式。另一方面，現代高職教育理念主要要求向技能化發展，而病理學本身無論在教學和臨床中都強調在理論中完善實驗，在實驗中驗證理論，需要學生運用理論知識在技能操作上反復練習和運用，達到專業人才培養方案的要求，適應現代醫學臨床技能的操作。因此，針對高職病理學課程、學情、專業等特點，結合5G技術和互聯網，提升學生學習內在驅動力，提高學習興趣，完善教學模式是適應新高職教育要求的必經之路。

二 5G信息技術背景下高職病理學教學模式創新發展的難點

（一） 5G信息技術背景下教學資源深度整合

一方面高職病理學在教學過程中制作的教學資源包含圖片、視頻、音頻、動畫、ppt課件等數字資源（表2）。在各類各級病理線上專業教學資源庫、開放課程中收集了大量教學資源。建成的各類資源內容與教學實際需求脫軌，與學員學習需求脫軌，沒有真正地為教師教學和學員學習服務，實用性極低[3]。而且在制作數字教學資源時沒有統一規范各類技術標準，如：圖片大小與格式、拍攝設備分辨率、PPT模板等底層技術和硬件，特別是視頻類、動畫類、網頁課件、PPT演示文稿等尤其如此。另一方面，在制作各類病理教學資源時教師團隊依據自己課程任務進行制作時，局限于自己學科章節中的知識分布進行制作和教學，很少與一些相關課程中的知識點進行橫向拓展和鏈接。另外，在各種智慧職教教育平臺，許多病理教學資源完成各級審核和驗收后更新不及時，相當一段時間內還在使用舊有教學資源。許多學校開發建設的網絡教學資源主要是供校內使用，外網無法訪問，也沒有和其他高職院校資源形成共建共享，導致高職院校間的課程資源得不到有效利用，造成了教育資源的大量浪費和低層次的重復開發[4]。

（二） 教學模式結合5G技術使用的問題

教學不僅僅是“傳道受業”，還要“解惑”。5G環境下“互聯網+教育”中會引入更多的例如AR/VR技術等手段，可以對于課堂上不能夠呈現的歷史、實訓過程、危險性操作等通過虛擬的方式呈現，甚至可以實現語音、語境的模擬等[5]。目前以各種5G技術為技術背景的教學儀器和設備在教學一線大量應用，在教學模式設計過程中出現了過多強調技術力量應用的問題。許多教師也在授課的過程中為了調動學生聽課的積極性，對于信息化技術手段和翻轉課堂等運用比較重視，而對于教學內容的組織、教學環節的設計、教學資源的選取等作出了不合理的輕視或舍棄相反[6]。最終影響到教學效果。

（三） 如何建立高效教學評價體系的問題

任何一個教學模式的實行都離不開一個有效的教學評價體系。2019年2月，國家教育部發布2019年工作要點中明確要求推進信息技術與教育教學深度融合，深化教育評價體系改革。目前，高職現有部分教學評價體系有著單一化、片面化、簡單化特點，對于學生課前預習、課中學習、課后復習的效率和程度，學生產生的各種學習行為、活動，教師最終從5G智慧職教平臺或大數據平臺終端獲得的反饋較少，反饋的形式上也僅僅是單一表格平面化呈現，教師無法從中獲取感性的立體的認識，對于教學模式的改進幫助不大。而且，現有大多數教學結束后仍然把各種考試、測驗的分數作為評價教學體系的核心指標，忽視了學生在教學中主體位置，在很多情況下這種教學評價被用來反映學生的記憶、理解的結果，沒有綜合性反映教學效果。

三 5G信息技術背景下高職病理學教學模式創新發展的途徑

（一） 5G信息技術背景下加強教師技能的提升

在5G信息技術蓬勃發展的今天，作為一名高職病理學教師應該投身進這場偉大的教育改革洪流中去。一方面教師可通過各種國內國外知名的在線平臺如：中國大學MOOC（慕課）、SkooolTM（中文版）、BlockboardMobile等，觀摩學習先進的教學設計、大師教學技巧、授課方式、教育心理學知識，提高教師設計新教學模式能力。同時，在5G信息技術背景下，病理學教師面對的是與視頻剪輯、動漫制作、PPT設計等相關軟件的應用，雖然可以有相關技術團隊提供技術支持，但是專業知識的表現力度、效果還是有所差距。實際應用中，教師不需要專業和擅長使用這些軟件，但是可利用各類專業軟件學習網站、平臺了解和熟悉基本的操作，幫助自己在教學中有更大的發揮。另一方面，病理教師可以利用線上豐富的病理資源和交流平臺，與臨床一線醫務人員交流和學習，提高閱片能力，同時收集篩選優質資源和案例整合到教學中去，提高教學模式和教學實施質量。

（二） 以教學資源為主5G信息技術為輔的發展途徑

高職院校要高度重視教學資源庫的建設，要與具體的教學環節和課程內容相結合，對教學資源合理使用[7]。高職病理教學中，病理切片資源是核心資源，從整個教學周期來看，病理切片資源庫使用應是縱向維度和橫向維度相結合，縱向維度是指整個高職醫學專業病理教學過程，此過程中應以各類高職醫學專業人才培養為大背景收集整合病理切片資源庫，不同專業應針對性使用不同的切片資源，橫向維度是指病理教學中特別是病理切片教學中應與其他醫學基礎學科如組織胚胎學、解剖學等學科建立交叉鏈接和橫向聯系，例如在病理學教學中教師指導學生閱讀病理切片時可以用正常組織結構圖片進行對比和講解，這樣不僅回顧了以前的知識，還讓學生在對比中對各種大體觀、鏡下觀有直觀感受，引導學生帶著興趣，主動在學習中反復練習、揣摩，完成教學目標和任務。而在教學資源庫中病理切片資源可以以高清、3D圖片、短視頻等方式投放到各類病理教學平臺中，利用5G技術高速率、低延遲、多用戶的特點讓各種用戶建立起一種多維度、立體化、高重復率的教學模式。

（三） 以設計多元素多模塊教學模式的發展途徑

病理教學模式應以學生個體為主體，有機地將5G技術與教學內容結合傳遞給學生，而不應拘泥于單一的教學模式。在設計講解尸檢技術的教學模式中，教師既可以整合宋慈的《洗冤錄》與現代歐美尸檢技術紀錄片的小視頻播放，也可以將上述教學視頻分拆成兩個單一模塊，在不同醫學專業教學中與對應的病理知識點、學生興趣點、思政、5G技術等元素有機結合，嵌合入所需的教學模式中，如醫學檢驗專業教學中就可使用宋慈《洗冤錄》的小視頻，結合檢驗師職業本身強調宋慈認真負責的精神，體會我國古人取得的病理技術成就；臨床醫學專業教學中可以播放現代歐美尸檢技術紀錄片，了解現代病理技術發展趨勢、方向和對應的法律要求。高職教育強調專業技能的培養和綜合素質的提高，以適應未來崗位的要求。信息化醫療系統已經在現代醫院醫療活動各環節中大規模應用，崗位要求學生需熟悉這些信息管理各種操作，教師還可在教學過程中設計加入學生出具醫療報告的教學模塊，如：在病理教學中，要求學生依據病理切片觀察結果模擬醫院病理醫師出具病理報告，并發布在相應的5G教學平臺上，教師予以評價指導。這個模塊設計能充分發揮學生主動學習性，提高學生教學參與度。同時，這樣的教學模塊既可在某一特定教學背景下使用，也可作為技能訓練外展活動讓學生體驗臨床一線信息化醫療活動。以上說明我們教師應該多重視教學環節設計，學情研究、思政教育等，而不是做出不合理的安排和計劃，影響到實際教學的實施。

（四） 以建立高效評價體系為發展途徑

在新的個性化的學習評價觀念指導下，評價反饋模塊充分發揮新方法、新技術在個性化學習中的數據收集、整理、分析及呈現結果中的作用讓學習者成為評價的主體[8]。而傳統教學模式在病理教學評價體系中并不是一無是處。實際教學中教師個人教學風格、師生文化交流、情感表達等方面對于教學實施和學生學習的影響是不能忽視的，另外學生的學習行為、時長、學習的時段、學習偏好等，這些項目在以往的教學評價中很難具體體現出來。5G信息技術的介入后，可以在學前、學中、學后就可以對學生在5G教學平臺觀看、練習、回答、參與等方面做出大數據統計，結合各種定性、定量條件如：情感分析、行為分析、錯題分布分析、師生交流程度、時間使用等項目形成可視化的統計表格投送給每一個教學參與者，能直觀地發現以往教學模式中難以發現的問題，為提升該課程的教學質量提供了數據支持。

五 結語

5G信息技術迅猛發展，結合新的教育理念，一定會給高職教育帶來翻天覆地的變化。在這場教育變革大背景下，我們在高職病理教學中應以本課程特點，結合高職醫學各專業人才培養計劃，以5G信息技術為手段，學生為主體，逐步推進建設有特色的高職病理教學模式。