日語文字信息處理課程設置綜述

高亮，李春植，徐文笑

（廣州工商學院，廣東 廣州）

為應對中國日語教育的發展與變化，中華人民共和國教育部高等學校外語專業教學指導委員會日語組于2001年9月20日完成對《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》（以下簡稱“《基礎階段教學大綱》”）的修訂稿的審定工作，并于同年11月出版。

其與2000年出版的2000年3月出版的《高等院校日語專業高年級階段教學大綱》（以下簡稱“《高年級階段教學大綱》”）一同作為指導全國高等學校日語專業教學指導性文件沿用至今。兩部大綱中所做的規定，對全國各類高校的日語專業基礎階段、高年級階段教學具有指導作用，是各階段組織教學、編寫教材、測試分析和進行教學評估的重要依據。

一 課程設置現狀

《高年級階段教學大綱》中有這樣的描述：“除上述的日語綜合技能、日語語言學、日本文學、日本社會文化等四大類型課程外，為進一步適應社會需要，有條件的院校，應開設經貿、旅游等涉外方面的輔修、選修課或講座，創造條件開設日文打字、微機使用、文獻檢索等實用性課程。”至此，以日文電腦、日語信息文字處理等為代表的課程作相繼出現在一些高校日語專業的課程體系中。

一方面，受制于當時的有限硬件和軟件條件，國內各高校幾乎沒有能夠提供的日文電腦操作系統的計算機實驗室。有關文字處理相關的軟件也都是中文版本且軟件版本都比較陳舊，相關課程（如日文打字）的教學幾乎是在中文電腦的操作環境中，通過日語輸入法的安裝方法及使用進行的。

另一方面，能夠承擔這類課程的教師不僅需要計算機方面的基礎知識和技能，同時又需要具備扎實的日語語言知識的功底。計算機專業的教師能夠滿足計算機相關知識與技能的教學，但缺乏必要的日語語言知識。日語專業的教師具備扎實的日語語言知識與技能，但在計算機基礎知識和技能方面卻有所欠缺，難以滿足日常的教學需求。各高校日語專業普遍的做法是在專業教師中選擇計算機操作技能相對較熟練的老師來承擔此類課程。這對課程內容的安排和講授有一定的局限作用。

國內有關這類課程的教材或教學參考書籍屈指可數，內容時效性不強。共性的地方是都包含日文錄入方面的知識與錄入技能的訓練。部分教材的一些內容實際上就是用日文來講授常用文字信息處理軟件的基本使用，這與通識課中的計算機文化基礎類課程的教學內容高度重疊（表1）[1]。

表1 日語文字處理相關教材一覽表

在實際的課程教學過程中，教學設備（主要是軟件）的局限和專業教師知識結構以及對課程理解的局限性大大限制了教學內容的設置和講授。教學內容在各種條件的局限下，使課程逐漸“濃縮”為“打字”課。

信息化時代飛速發展的今天，作為接受高等教育大學生來講，他們的信息處理素質與能力已不可同日而語。他們所處時代的信息技術已經廣泛應用于生活的各個方面，手機終端、電腦終端的使用已經非常普遍，甚至有些中小學都開設了計算機基礎使用方面的課程。一些大一新生的信息處理能力甚至比一些非計算機專業的教師還要強。在這樣的技術應用背景下，僅僅教授“日文打字”顯然滿足不了當代大學生的“胃口”，這也是學生對這門課不重視的一個因素。

對于常年從事這類課程教學的老師來講，同一個班的學生在計算機基本操作技能水平參差不齊，有限的教學條件下在課程內容選擇的深度和寬度中的猶豫與徘徊，使其處境愈發尷尬。在“教學供需”極度不匹配的情況下，這類課程是否有必要繼續開設亟待進一步的論證[2]。

二 再議課程設置的必要性

2017年2月3日教育部辦公廳發布了《關于印發〈2017年教育信息化工作要點〉的通知》（以下簡稱《通知》）。《通知》中明確提出大力推進“網絡學習空間人人通”，以“一生一空間、生生有特色”為目標，推動“網絡學習空間人人通”從“三個率先”向普及應用發展。督促和指導各地和各級各類學校積極利用成熟技術和平臺，統籌推進實名制網絡學習空間的建設與應用，實現90%教師和60%初中以上的學生擁有網絡學習空間。

《通知》中還提到推進信息技術在教學中的深入普遍應用，深入開展“一師一優課、一課一名師”活動，激發廣大教師應用信息技術推動教育理念、教學模式和教學內容創新的熱情。

信息時代的飛速發展，大大降低了人們運用信息技術處理信息的技術門檻。作為一門基于信息處理技術的而開設的課程，在高等教育的課程體系中是否還有其存在的必要，它的開設與講授工作是否存在意義與價值，這是我們現階段必須要重新思考的一個問題[3]。

信息處理的范圍如何界定，是不是會打字就意味著信息處理？

信息處理就是對信息的接收、存儲、轉化、傳送和發布等。隨著計算機科學的不斷發展，計算機已經從初期的以“計算”為主的一種計算工具，發展成為以信息處理為主的、集計算和信息處理于一體的、與人們的工作、學習和生活密不可分的一個工具。在計算機信息處理領域，從計算機能處理的信息形式看，信息可以分為文本信息、多媒體信息和超媒體信息。

我們每天都在通過電子郵件、QQ、微信等社交工具進行文字信息、圖片信息、視頻信息的接收，將必要的、有意義信息存儲在各種存儲媒介中，同時會根據實際需要將已經接收的信息進行再次編輯（轉化成需要的形式）并通過各種社交工具傳送（如發送文字信息、圖片信息）、發布（博客、微博、朋友圈等）。

也就是說信息時代不論我們從事何種工作，每天都在根據實際工作需要進行著各種形式的“信息處理”。信息處理的工具和方式隨著信息技術的發展在跳躍式的前進，但信息處理的效率、素養和能力有待進一步的規范和提高。人們粗放式的信息處理思維方式直接或間接地導致了信息的泛濫，無效且過剩的信息嚴重地影響了信息獲取者的信息處理效率。

這種現象就如同道路越修越多路況卻越來越擁堵一樣，汽車越來越多，駕駛者的駕駛技術和規則意識相對落后，很容易出現因交通事故等原因造成的道路擁堵情況。

雖然用以進行信息傳遞的工具、方式手段在不斷地提升與改進，但人們在接收信息之后，對所接收的信息進行二次加工、提煉、整理的意識相對淡薄。具體表現為，很少根據自己表達的實際需求對所持有的信息及其表現形式進行有針對性的、合理的處理[4]。具體來講，在進行信息傳遞的時候是否考慮到信息交互的環境，是私人信息還是公務、商務信息；是否根據信息交互環境有意識地選擇合適的信息傳遞工具，是電子郵件還是QQ等社交軟件；是否考慮過信息接收者的認知理解能力而選擇合適、恰當的信息展現形式。

文字是人類社會最基本的溝通交流手段，在當下的信息社會，經濟的全球化以及互聯網的發展促進了不同國家期區間政治、經濟、文化的交流。通過計算機進行文字處理，再通過互聯網將處理后的信息進行傳遞已經成為常態，計算機在文字處理方面的優勢已經大大超越了傳統意義上用紙筆進行的文字處理。如果把文字書寫認定為人的語言交際能力的基礎，計算機文字處理則是一種技能。這種技能的內涵依存于基礎的語言文字信息處理，不會寫不會讀，也就談不上計算機等處理方式。反之，沒有計算機等現代信息媒體介入，你的文書處理的質，信息收集的量，收發信息的速度都將落后于掌握計算機文字信息處理技能的人。

中日兩國作為世界第二、第三經濟體，兩國之間的政治、經濟、文化、科技等領域的交往愈發頻繁，基于這些交流每天、每小時甚至每分鐘都會產生大量的文字信息通過互聯網、計算機進行傳遞、交互。作為一名日語專業的學生，在掌握日語語言知識與技能的基礎上，有必要也應該有意識地去提高文字信息處理的能力與素養，只有具備這樣的能力與素養才能滿足實際工作的需求[5]。

在信息時代作為使用外語進行外事等方面工作的從業人員，跨文化交流語境下文字信息處理能力是非常必要且必需的。因此，作為為社會培養高水平日語應用型人才的高等院校日語專業來講，在課程體系中繼續開設日語文字信息處理類課程是必要的，同時也是符合時代要求的。

那么，信息時代飛速發展的今天，這門課程的課程目標應如何設定，課程內容應該如何選擇，尤其在課程內容的選擇方面我們應該把握什么樣的原則，都是需要謹慎考慮的。

三 課程目標及課程內容

課程目標的設定應貼近實際工作要求，要與專業知識契合。具體如下：

日語文字信息處理是為日語專業的學生在大學一年級第二學期開設的一門專業限選課。旨在培養日語專業學生基于計算機的應用對日語文字信息的辨識、采集、編輯加工、展示、傳播、檢索、數據分析及語料庫應用等方面的實際操作能力與素養。使學生能夠根據實際工作需要完成日語文字信息處理的相關工作。

課程內容的選擇要符合課程目標的要求，同時內容的選擇要把握動態選擇原則，涉及到應用軟件使用方面的內容要隨著應用軟件版本的更新動態地調整部分課程內容。根據課程目標，將課程內容做如下設定：

1.信息處理意識、素養與技術。

2.日語文字及表記系統的基礎知識。

3.日語文字錄入相關軟件的安裝及使用。

4.日語OCR文字識別軟件的安裝及使用。

5.常用文字信息編輯、數據分析及展示軟件的安裝及使用。

6.常用日語文字信息檢索方式、方法。

7.語料庫的原理及實際應用。

其中，信息處理意識、素養與技術內容的設置主要是培養學生信息處理的意識、信息處理的底層思維模式。通過課程內容的講授培養學生規劃和設計信息處理的規范化流程，以便利用信息技術高質量、高效率地解決實際問題。隨著全球信息化技術不斷的發展和升級，各大書籍平臺、終端的數據處理速度越來越快，在這環境中的某個人既可以是信息的使用者，也可能是信息的存儲者。當數據信息存儲的規模達到一定程度的時候，傳統的信息輸入、輸出、存儲、加工、處理的方法和思維模式將無法高效地處理大規模數據并有效地將它轉換成生產力。所以無論是學習者還是教育工作者都更加需要鍛煉并形成一種符合信息技術處理發展要求的思維模式。

日語文字及表記系統的基礎知識主要圍繞日語文字起源、發展演變以及與漢字的關系展開，通過日語漢語文字表記系統對比來講授日語文字及表記系統的特點。這部分內容是對學生基礎階段日語語言文字、詞匯方面知識的鞏固和補充。

日語文字錄入相關軟件的安裝即使用，日語OCR文字識別軟件的安裝及使用，這兩部分內容是應對日語文字信息采集的目標而設定的。通過對常用日語文字錄入軟件以及光學文字識別軟件的安裝、使用方面的講授和實踐，使學生初步掌握信息技術背景下采集日語文字信息方式、手段和方法。

常用文字信息編輯、數據分析及展示軟件的安裝及使用。這部分內容實際上與通識課中計算機文化基礎類課程內容有著一定程度的重疊，考慮到這種因素，在教學內容的選擇上側重于中日兩國在文字信息編輯、數據分析及展示方面的共性與區別。使學生們在了解這些區別的同時，熟悉日本社會在文字信息處理方面的思維邏輯，間接培養跨文化交流的意識與思維方式。

常用日語文字信息檢索方式、方法。這方面內容的安排主要為規范學生們日語信息檢索的方式，豐富日語信息檢索方法。同時，提供豐富的與日語、日本有關的數字學習資源，以期幫助學生更早、更全面地了解、熟悉相關知識，尋找興趣點，為學位論文選題提供必要條件。進一步地講，通過信息檢索方式、方法的講授與實踐幫助學生了解學位論文撰寫方面的相關準備工作。

語料庫的原理及實際應用。這部分內容是受到語言學理論的啟發，通過語料庫原理的介紹和與計算機技術結合而產生的實際應用范例，幫助學生掌握一種二語習得的方法和學習技術。二語習得的信息處理模式與計算機信息處理模式十分相近，通過語言學理論與計算機應用技術結合的應用實踐，幫助學生更加全面、立體地進行語言習得。語料庫與語音教學、語料庫與詞匯教學、語料庫與語法教學、語料庫與寫作翻譯教學等哪方面的關聯越來越深入，相關研究也越來越系統全面。語料庫在當下的外語教學過程中已經不僅僅是一種趨勢了，得益于信息技術、手段的發展，語料庫在外語教學的各個環節都發揮著不可或缺的作用，很大程度上提高了外語教學過程中，信息傳遞的速度、質量，從而一定程度上提高了外語教學的質量。

以上內容的選擇基本符合課程教學目標的要求，同時學習內容更具時效性，既有語言知識又包含基本技能操作，通過語言學理論與計算機技術結合保證了課程內容的深度和廣度，不再是單一的“打字”課，從而具備了更加豐富的內涵。

四 結語

綜上所述，課程的設置是必要的，課程內容在現階段是否能夠滿足實際需求有待時間的檢驗。信息時代的背景下，我們必須重新認識信息處理的意義及其應用價值，日語文字信息處理課程的設置能夠滿足日語專業學生部分日語語言知識學習的基本需求，同時幫助學生學習通過計算機進行信息處理的思維方式和方法。誠然，這門課程開設在大學一年級第二學期是否合理還有待我們進一步通過時間來檢驗。