淺談在初中數學教學中滲透習慣教育的策略

張國學（甘肅省靜寧縣第三中學）

良好的學習習慣不僅影響著學生在課內外的學習效率和質量，而且影響著學生未來的成長與發展。因此，對于當前環境下的初中數學教學而言，教師不僅要關注課堂教學效率的提高，還要強調學生習慣教育的開展。通過翻轉課堂式教學、課堂互動活動和生活化教學的應用與開展，實現學生在數學學習過程中預習、復習，提問、質疑及知識應用等良好習慣的養成，進而提升學生的數學學習能力。

一、當前初中數學教學中存在的問題

初中階段的數學教學是學校學科教學的重要組成部分，它不僅關系到學生學科知識的積累，還關系到學生個人能力的提升。但是，當前的初中數學教學仍然存在一些不足，具體表現為以下兩個方面。

1. 學生在數學學習思維和習慣方面存在差異

對于部分學生而言，數學知識的學習僅停留在淺層的定理、公式，以及模式化解題方法的記憶上，缺乏相應的數學學習思維和習慣，導致其在課內外的學習效率無法得到有效提高。而造成這一問題的主要原因是部分教師不重視對學生學習思維、習慣和能力等綜合素質的培養。

2. 學生缺乏自主學習能力

尤其是針對一些要求學生在課外完成的探究性學習任務，部分學生由于缺乏自主學習能力而無法完成，同時也缺乏自主學習的積極性和自律性。而教師忽視對學生自主學習能力的培養，是導致其缺乏自主學習的主動性、自主學習能力不足的關鍵原因之一。

因此，對于初中數學教學的改革與創新仍然是當前學校和教師面臨的重要任務，尤其是對學生習慣教育的滲透亟待開展。

二、初中數學教學中滲透習慣教育的具體策略

1. 通過翻轉課堂培養學生的預習、復習習慣

良好學習習慣的養成，對于學生個人的未來成長與發展、提高當前課堂教學效率有著積極的影響。從提高課堂教學效率的角度來說，培養學生課前預習、課后復習的良好學習習慣是首要任務。教師可以借助翻轉課堂教學模式來培養學生的預習、復習習慣。在學生逐步養成這一學習習慣后，不僅能提高課堂學習時間的利用率，還能讓學生逐步形成完善的數學知識體系，使學生對于數學知識的理解與掌握更加扎實、深入。

翻轉課堂式教學，是指學生在課前或課后觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了師生、生生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究等，從而收到良好的教學效果。從其概念來看，將翻轉課堂應用于初中數學教學中，對學生預習、復習習慣的養成能夠起到事半功倍的作用。因此，教師在設計教學方案時，不僅要關注課堂教學的各個環節，還要利用前置性學習任務和后置性作業的設計與布置，逐步培養學生課前預習、課后復習的良好學習習慣。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）八年級上冊“全等三角形”時，課前，教師可以在網絡上搜集相關的微視頻，結合視頻內容設計簡單的預習任務，線上發送給學生，要求學生完成課前預習，大致了解全等三角形的相關知識，培養學生課前預習的習慣。課上，教師先帶領學生回顧“與三角形有關的線段”“與三角形有關的角”等知識，然后明確這章中涉及的重要的定義、性質和判定定理，并對重、難點進行詳細講解。課后，教師可以結合全等三角形的相關知識內容設計后置性作業，以補充思維導圖或者構建知識樹狀圖等形式來展開，鞏固全等三角形的性質及其判定方法，由學生在課后以線上形式自主或合作完成，培養學生課后復習的習慣。通過課前、課上、課后一體化的教學模式，能夠使學生逐漸在數學學習過程中養成自主預習和課后復習的良好學習習慣。

2. 通過課堂互動培養學生的提問、質疑習慣

在素質教育理念廣泛普及的今天，學校教育不僅注重學生的學科知識掌握情況，更要發展學生的核心素養。在數學學科的教學中，通過培養學生養成及時提問、合理質疑的習慣，能夠提升學生的自主學習能力，以及推理能力、數據分析觀念等數學核心素養。因此，在初中數學課堂上，教師應該有意識地滲透提問和質疑習慣的教育與培養，而積極、有效的課堂互動是培養學生這一良好學習習慣的有效方式。

課堂互動，既包括師生之間的互動，又包括學生之間的互動。無論是師生互動還是生生互動，都能起到激發學生提問、質疑意識的作用。教師可以通過合適的對話、提問或者是討論的設計來引導學生，使學生能夠在合理范圍內進行提問和質疑。需要注意的是，教師在這一過程中要把握好度，要以正面引導為主，提升學生的發散思維和創新意識，不能簡單地按照自己的喜好或者是所謂的標準答案去限制學生提問和質疑的方向，這也對教師的專業素養和教學能力提出了一定的要求。

3. 通過生活化教學培養學生的知識應用意識

知識教學的落腳點在于應用。尤其對于數學這門學科，知識的應用不僅體現在學生對于理論知識內容的理解和掌握程度，還關系學生個人學習能力的培養與強化。因此，教師要在課堂上向學生滲透應用意識。通過對于生活化教學理念的應用，教師可以設計開展探究性的綜合教學活動，以此來引導學生數學應用意識的養成。具體來說，在課堂上，教師可以在明確教學主題和重點內容的基礎上，結合學生的現實生活設計生活化的案例，將案例和問題作為課堂教學的導入內容。

例如，在教學教材七年級下冊“平面直角坐標系”時，教師可以結合學生的生活實際開展教學活動。首先，教師利用多媒體展示電影院的座位圖，借助形象的電影院座位圖讓學生對平面直角坐標系有初步的感知，同時引導學生回憶之前學過的數軸知識，引領學生能從數軸延伸到二維坐標中。其次，教師從電影院座位出發，設計問題引導學生思考：如何確定電影院中某個人的位置？如何確定平面中某個點的位置？學生思考結束后，教師為學生詳細講解平面直角坐標系中原點、橫軸、縱軸、坐標等知識，并要求學生嘗試畫出一個平面直角坐標系。最后，教師指引學生進入到電影院的情境，讓學生將電影院座位抽象成平面直角坐標系，當教師說出某個人的位置后，學生能將其用坐標標注出來。在學生初步完成了平面直角坐標系知識的學習后，教師指引學生對數軸及平面直角坐標系的區別進行歸納總結，加深學生對新知識的理解。

在數學教學中，教師需要特別注重培養學生養成良好的學習習慣，引領學生能有效學習、應用知識，為學生綜合發展提供保障。在實踐中，教師可以通過翻轉課堂模式培養學生的預習、復習習慣，通過課堂互動培養學生的提問、質疑習慣，通過生活化教學培養學生的知識應用意識，以此促進學生數學學習能力的提升。