高校輔導員與德育導師協同育人路徑研究

晁偉勝

（中央司法警官學院 河北·保定 071000）

近年來多個關于輔導員管理要求的系列文件不斷出臺，體現了國家對高校輔導員隊伍建設的重視程度。高校輔導員作為高校學生思想政治教育的重要力量，其職業化、專業化建設發展問題受到了國家前所未有的重視。針對新時期高校大學生思想政治教育工作面臨的新困難，對于輔導員轉變工作思路，改變工作方法，提高工作能力，提出了更高的要求。[1]

1 當前高校輔導員管理的現狀

1.1 輔導員工作任務繁雜

根據《高校輔導員職業能力標準（暫行）》《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》的要求，輔導員的工作職責包括思想理論教育與價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢工作、網絡思想政治教育、校園危機事件應對、職業規劃與就業創業指導、理論與實踐研究九條工作職責。但是實際上高校輔導員的工作內容遠遠超過了要求，首先隨著招生人數的增加，輔導員帶班人數遠超教育部規定的比例；其次部分輔導員身兼數職，有的輔導員甚至擔任機關或學院的行政職務，工作內容不僅涉及學生學習等日常管理，在學生管理上的精力難免出現力不從心；最后學校安排的與輔導員職責不相符的工作也由輔導員去督促落實，無形中增加了輔導員工作的任務量，導致權責不統一。

1.2 對輔導員重視程度欠缺

在高校輔導員隊伍建設中，學校領導對輔導員工作重視程度不夠。根據《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中針對高校專職輔導員職業發展、聘用方式、待遇等作出了明確規定，要求提高思政課教師和輔導員待遇。但是學校領導在落實《意見》要求時畏手畏腳，不敢擔起相應的責任，各項獎勵機制落實不到位，使得輔導員的薪資期望與勞動量形成了明顯的反比，導致輔導員工作積極性不高。[2]

1.3 輔導員管理模式較為傳統

目前在我國大學生中間有部分學生來出自農村家庭或者貧困家庭，他們的自尊心較強，在思想和行為難免會出現偏頗，導致給輔導員的日常管理工作帶來諸多困難。在政策激勵保障落實不到位的情況，以及負責帶班管理且帶班管理人數較多的原因，如果在管理中沒有通過對原有的管理模式進行創新和改善，那么便會在出現麻木、力不從心，甚至會產生職業懈怠，無法做好學生的教育、管理和服務工作。

2 加強協同育人機制原因分析

新時期各個高校都在踐行全員育人、全程育人、全方位育人新格局，但輔導員與德育導師協同育人的培養在體制機制、思想觀念和交流溝通上都存在不協調現象，導致協同育人理念并沒有在實際中得到真正發揮其效果。

2.1 適應育人改革的需要

高校輔導員的日常主要工作內容和任務就是對學生進行管理教育工作，輔導員對學生的教育質量會對他們的成長成才會通過潛移默化形成影響。傳統的輔導員的管理方式無法關注到所有學生的個性發展、專業課教師“只管教課、不管其他”，所以隨著教育體制改革的不斷深化，大學生認知能力的提高改變，輔導員需要對學生管理工作模式進行創新改革，不能再沿用傳統低效的管理工作模式，而是應從輔導員個人管理向與德育老師協作進行管理模式轉變。基于此，輔導員應深刻認識到協同育人工作的重要性，結合學生的實際需求來創新協同育人管理，這有效提升高校學生管理工作的質量、提升高校輔導員的工作能力以及促進高校教育管理工作有效和諧健康進行有著不可忽視的重要現實意義。

2.2 協同育人規章制度不健全

對大學生的日常管理工作和思想價值引領以及創新創業能力的培養都是學生健康成長不可缺失的重要內容。但是由于并沒有建立輔導員與德育導師協同育人的具體實施辦法和激勵機制，對輔導員和德育導師協同育人的引導力度不夠，再者雙方在培養學生的思想理念上缺少協同育人熱情和協同育人觀念，平時缺少交流的工作管理機制和交流平臺，導致不能深刻認識協同育人的重要性。

2.3 互聯網對輔導員工作的沖擊

新時期下的大學生思想活躍，更加注重創新與求變，這給輔導員的工作帶來了嚴峻的挑戰。隨著國內外形勢的變化發展以及改革開放的所引起的社會組織形式、就業崗位和就業形式的多樣化特點，其中夾雜的拜金、暴力、享樂等思潮對當代大學生人生目標的正確樹立及人生價值的實現產生了重大沖擊。這主要體現在網絡信息的高速發展，各種參差不齊信息的輸入，改變大學生對輔導員的看法與態度，認為平時的管理工作過于枯燥且反復的說教容易引起學生的負面情緒，導致輔導員與學生在日常關系中不和諧。面對這一挑戰，高校輔導員只有與德育導師加強日常溝通，建立協同育人工作理念，創新學生管理工作形式，兩者針對大學生的思想進行正確的引導與價值引領，才能真正促進大學生身心健康發展。

2.4 協同育人是完善輔導員隊伍建設的新手段

隨著社會不斷進步，國家對學生德智體美勞的全面發展提出了更高要求，這使得輔導員工作內容和方式都要進行優化和完善。目前雖然高校輔導員職業要求幾乎涵蓋了學生工作的各方面，但從實際看高校輔導員現實工作開展中日常事務管理占據了較大部分，而且由于學校和社會對于輔導員的角色和職責定位和認識不夠準確全面，導致輔導員需要承擔很多額外工作的重要原因。通過建立輔導員與德育導師教師在協同育人方面的制度機制，不僅能夠提升輔導員自身的理論水平和業務能力，也能夠讓輔導員的工作性質被人所熟知，提升輔導員的榮譽感，保證隊伍穩定性，對于建設出高素質學生管理隊伍具有重要意義。

3 加強協同育人工作思路

3.1 建立德育導師約束制度

高校配備德育導師的初衷是協助輔導員對學生做好思想政治教育，分擔輔導員老師在學生管理工作中的壓力。但是實際工作中德育導師一般都是由專業課老師擔任，幾乎所有的德育導師只在初次班會上與同學見過面，平時忙于自己的教學與科研，一學期乃至整個學年都沒有和學生們聯系，在平時與輔導員的交流溝通也幾乎為零，在工作中的作用得不到發揮。高校應該建立健全相應的約束制度，就如同專業課老師每人都有自己規定的教學任務，德育導師在每學期也都要有自己相應的任務額度，正所謂在其位謀其政，如果沒有完成或者完成的質量形成不好的效果，學校應該予以談話或者解聘，否則德育導師的設置就是流于形式。

3.2 健全合作交流機制

加強協同育人是輔導員與德育老師自身發展的需要，合理高效的協作育人機制，可以最大限度地調動輔導員與德育老師工作的積極性。教育部《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》指出，要健全立德樹人體制機制，把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環節，貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，加快構建目標明確、內容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系。工作目標定位和實施路徑不夠清晰。輔導員與專業教師在工作中各司其職、各負其責，合作不夠，無法充分凝聚育人合力，如果輔導員和德育導師沒有暢通有效溝通交流機制，在學生的教育管理中就難以落實高校思想政治工作體系內容，所以建立輔導員與德育導師的合作交流機制尤為重要。

3.3 對協作育人體制考評體系予以完善

德育老師在高校中從事專職任課教學工作，且部分都是新入職的青年教師，從學校到學校只是身份的轉變，在工作經驗上嚴重不足，無法與輔導員形成高校的合作模式，所以學校基于德育導師的成長才提供這樣的平臺。所以高校需要針對不同老師的需求完善協作育人機制。輔導員和德育導師在職業角色、思想價值引領角色等方面制訂完善的協作育人機制，以此實現德育導師在角色發揮中的自我提升與成長。同時，高校還需要積極進行考評工作體系的完善，通過體系完善加強對老師的考評，為老師的進步提供參考，老師在角色價值發揮的過程中，自身面臨的角色困境會顯著減弱。

高校輔導員與德育導師協同育人機制是一種積極促進思想政治工作的輔助制度，它將成為新時期高校大學一種新型的學生思想政治工作模式。隨著我國高校教學育人制度的改革完善，必須加強學生思想政治教育工作的協同育人機制。