中學階段歷史課在愛國主義教育中的作用和實施途徑

牛素嫻

（保定市中小學綜合實踐學校 河北·保定 071051）

愛國主義是維護祖國統一和民族團結的強大動力，是推進中國社會前進的巨大力量。2019年11月，中共中央國務院印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》提出“要堅持從娃娃抓起……推動愛國主義教育融入貫穿國民教育和精神文明建設全過程。”“充分發揮課堂教學的主渠道作用，培養社會主義建設者和接班人”。

中學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀逐漸建立的黃金時期，也是愛國主義教育的關鍵階段，學校為愛國主義教育第一陣地，愛國主義在語文、道德與法治、歷史等學科中的滲透為學校教育的重要途徑。上述學科中，歷史課作為義務教育階段課程的重要組成部分，因其學科內容的特殊性，在愛國主義教育中的作用具備其它學科不可比擬的優勢。《初中歷史新課程標準》（2019年解讀）中也明確要求：歷史教育對弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，提高國民的人文素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有著重要的作用。歷史課的最終目標就是：提高學生歷史素養，讓學生更好地認識人與人、人與社會、人與自然的關系，幫助學生逐步形成社會意識、法治意識、道德意識和環境意識，逐步樹立正確的價值取向和行為準則，增強對國家發展和民族振興的責任感。

通過走訪部分學校和歷史課教師，包括學生家長，都一直認可學校的歷史課在愛國主義教育中的地位和作用，但因多種原因，目前其作用并未充分發揮。

一是由于中學歷史課程重要，但體現在中考、高考這些社會關注度高的大型考試中，所占分值比例卻相對較小，所以歷史課的地位長期以來未受到應有重視。

二是專業知識不能融會貫通。中學歷史教學中，部分教師將更多精力放在拓展教材內容擴充信息量上，一股腦地把大量史料引入課堂呈現給學生，導致課堂看起來充實豐富了，但只是知識堆積，在難點知識的深入剖析與破解方面不夠，或淺嘗輒止，難以達到預期教學效果與目標。

三是學生對歷史課認同感較弱。囿于教材篇目和中學生接受特點，目前歷史教學內容大多只選取重大的歷史事件和不同時期的政治、經濟、文化等內容所具有的影響力，教學范圍大而廣，距離現實生活較遠，很難激起學生的興趣，導致學生對歷史文化的認同感普遍較弱。

四是任課教師素質亟待提高。部分教師囿于個人學科知識不足，在中學歷史教學中缺乏深入研究與思考，難以形成自己對于歷史的獨到見解，更有部分老師固守傳統教學方法與理念，教學中照本宣科，以本為本，教材內容分散割裂，課堂枯燥乏味，學生提不起學習興趣，更談不到精神共鳴，歷史課的愛國主義教育這一情感態度價值觀的首要目標也就無法達成。

針對以上問題，個人認為除了增加歷史課的學科比重、分值和不斷提升歷史課教師專業能力外，教學方面可從以下方法入手：

1 實行多形式課堂輸出

一是教師利用好教材，利用互聯網和新媒體教學手段，充分講解歷史知識，鞏固理論性知識，使學生了解我國歷史，增強民族自信心、自尊心，弘揚民族的優良傳統，加強民族凝聚力。在了解民族融合、反侵略歷史發展歷程基礎上，以史為鑒，教師引導學生緊密聯系時事動態，讓學生感受到和平來之不易，落后就要挨打，和平團結才能發展，個人命運與國家命運休戚與共，激發他們的愛國情懷，并在日常生活中用實際行動表達愛國情感。

二是創新課堂教學模式，沉浸式教學。例如角色扮演，類似于《國家寶藏》的節目形式，讓學生做足功課，根據教學進度，扮演歷史上的某些重要人物，讓學生把自己完全置于當時的歷史環境，在“經歷歷史”的過程中，體悟到人類聯系中的難題，重新思考自己的價值觀，教師通過組織問題討論，幫助學生形成正確的價值觀和社會觀。例如歷史故事會、讓學生自選感興趣的歷史人物或事件，講述歷史故事；搜尋歷史，學生和父母一起搜集并展覽本地歷史的老照片等等，通過有趣、富有意義的學習活動，讓學生在潛移默化中幫助學生樹立愛國主義觀念，增強學生的愛國思想情感。

三是巧妙利用傳統節日滲透愛國主義教育。這也是與民族文化相結合，如“國慶”“建黨”等革命節日，九一八事變、南京大屠殺等重大歷史事件紀念日，端午、中秋、清明等民間傳統節日等，都可以開展相關的專題教育，也可以組織學生在教室內建歷史知識學習專欄，小組輪流負責，張貼歷史上的當天我國發生過什么事情或是節日傳統介紹等，每日更換，讓學習傳統文化和歷史教育成為日常，在潛移默化中，教師再加以引導，學生愛國之情也會油然而生。

四是豐富作業形式。例如布置觀看紅色電影，學習演唱一些紅色歌曲等作業，并在課堂上對作業進行交流匯報等，也能有效增進學生的民族認同感，培養愛國主義精神。

2 引入地方歷史文化資源

蘇聯教育家加里寧說：愛國主義教育是從深入認識自己的家鄉開始的。愛國的前提必定是愛家、愛家鄉。歷史教材中的內容雖然重要，但距離學生較遠，很難產生共鳴。學生最為熟悉的環境就是自己的家鄉，他們對于有關故鄉的歷史故事、歷史人物乃至一草一木一磚一瓦等，因為熟悉而親切，因為親切而有感情。家鄉的歷史變遷、風土人情、名勝古跡等地方歷史文化資源，貼近學生生活，可彌補歷史教材看不到、摸不著的弊端。可結合時令節氣、本地風俗等開展相關歷史文化和民俗資料收集、展示活動；可教師指導，組織學生從研究本地歷史入手進行主題研究，在深入探討過程中與教材對照，讓學生產生直觀感受：歷史并不遙遠，它也不只是教材中的文字和圖片，他就是曾經發生過的人類活動，并且綿延到今，還在繼續和自己發生著聯系。隨著對家鄉歷史的深入了解，學生會油然而生對家鄉熱愛之情，同時進一步升華為熱愛祖國的高尚情感。

3 實地研學體驗

研學實踐教育是近年的熱詞，特別是2020年，教育部在關于《關于在學校教育中加強愛國主義教育的提案》的答復中指出，以落實《新時代愛國主義教育實施綱要》為抓手，以愛國與愛黨愛社會主義高度統一為著力，加快構建大中小幼一體貫穿、循序漸進的教育體系，著力通過頌揚先進形象、打造有效載體、營造濃厚氛圍、激發愛國情感、利用重要儀式、激勵使命擔當等途徑砥礪愛國奮進，不斷增強廣大學生愛黨愛國愛社會主義的巨大熱情。

大的方針政策下，各地各學校應將中小學生開展研學實踐教育作為實踐活動課程中必修的一項內容，發掘、整合本地研學資源，針對學生年齡和歷史課教學進度，因地制宜開展愛國主義教育、紅色文化研學實踐，讓學生走出校園，走出課本，走進歷史文化場所，在實地中感受祖國山河壯美，感知博大精深民族文化，不僅能培養學生探索、研究、分析能力，還能啟發學生思考，增強民族自豪感和自信心，增強學生的愛國情懷。