初中信息技術教學中提高學生參與度的策略

張 惠

（泗洪縣山河路實驗學校，江蘇 宿遷 223900）

學生課堂參與度關系到學生學習質量，也與老師教學目標實現有著十分緊密的聯系。老師在教學中要扭轉傳統的教學理念，不能一味地采取“灌輸式”教學策略，要善于以學生為主體，激發學生的創造力。學生參與度提升，是保障教學質量、實現教學目標的關鍵，老師在教學工作中，要從多個方面激發學生學習動力，養成學生課程參與積極性。

一、初中信息技術教學中影響學生參與度的主要因素

（一）信息技術與傳統科目的學習方式不同

初中信息技術與傳統科目的學習方式不同，需要初中生投入到信息技術的具體實踐當中，需要在電腦中進行操作與實踐。也是因為初中信息技術的學習方式與其他傳統科目都不同，初中生在學習信息技術時或受到學習工具以及學習地點的限制。

信息技術是一種先進的快速發展的新課程，本課程最突出的特點是實用性。傳統的課堂教學主要的教學模式是照本宣科，把知識告訴初中生，讓初中生記住概念、結果，忽視了初中生的實際需要，重視教授的作用忽視了初中生的實踐能力，初中生無法感受到學習的樂趣，導致初中生產生反感，這與信息技術的教學模式完全相反。初中信息技術的每一個知識點都需要學生在電腦上實際操作應用，這一點非常符合學生好奇和好動的心理特點，能充分發展學生的動腦動手能力，能讓學生及時體會成功的喜悅，因此一般而言，信息技術是一門受學生歡迎的課程。

（二）信息技術的測評體系過于單一

信息技術的測評體系只看測評的內容，初中生如果一個操作選擇錯誤，就會影響整個操作的流程，并且一些操作選擇之后不能進行更改，由此導致初中信息技術的測評過于單一且難度比較高。初中生本身進行信息技術的學習時間就比較少，只能通過課堂的教學時間進行學習，很多操作步驟以及操作內容掌握得還不夠熟練，所以，初中生在進行信息技術測評時會出現一定的問題。有時只是一個操作步驟與操作選擇出現了問題，后期的努力與辛苦都將白費。初中生過于看重信息技術的測評結果，忽略了在測評過程中學到的操作知識與操作內容。

為了保證教學進度和教學質量，很多初中信息技術老師只關注初中生的考試成績，投入大量的時間和精力提高初中生的成績。他們只是總結信息技術理論并告訴初中生，這樣初中生就可以記住并在考試中取得高分。但這種教學模式導致初中生偏重記憶，只記住知識的概念，無法將所學的信息技術知識運用到實際生活中。此外，單一的評價體系也降低了初中生的學習積極性和主動學習能力。對于信息技術等實踐性學科評價非常簡單，初中生沒有學習熱情，師生之間沒有互動，嚴重影響師生關系，導致教學質量低下。

二、初中信息技術教學中提高學生參與度困難的原因

（一）初中信息技術不是初中生課程學習的核心

信息技術的操作內容比較復雜，而初中生是初次接觸初中信息技術的內容，對于信息技術的內容了解不足，只能依靠初中信息技術老師的操作提高自己的操作能力。這樣的教學方式限制了初中生的學習范圍，也不能很好地吸引學習初中生初中信息技術，導致初中生參與信息技術課程的積極性不高。在傳統教育模式的影響下，由于新的信息技術課程不參與應試，大多數初中生對信息技術的興趣保持在較低的娛樂水平，對于一些基礎知識、技能、信息技術缺乏主動學習的積極性。

（二）初中生對于信息技術教學的認知存在問題

初中生對于信息技術的認知存在一定的問題，他們認為初中信息技術不是升學考試的內容，只是初中階段需要了解與掌握的一門學科，放太多的時間與精力學習不劃算，所以，初中生并沒有給予信息技術這門課程應有的重視。初中生在學習信息技術時普遍采用淺層次策略，很少采用深層次策略。大多數初中生不擅長通過聯想、理解等認知方式學習信息技術，難以獨立構建知識體系。他們不會將學到的東西與現實生活中的事物聯系起來，當他們遇到新情況時也不會運用學過的信息技術。相反，他們只是簡單地模仿初中信息技術老師操作步驟完成任務。

（三）初中生沒有明確信息技術學習的目的

初中生參與課堂的原因有很多：一些是為了贏得老師或同學的贊揚；有些人這樣做是為了給班級得分；有些人是被老師叫來的，他們別無選擇，只能參加。事實證明，被動參與缺乏自主性和獨立性，學習效果往往不理想。初中生沒有明確信息技術學習的目的，只是把初中信息技術的學習當成是自己被動參與學習的一個部分，對初中信息技術的學習提不起興趣，也不能很好地融入初中信息教學的學習中，過于敷衍的學習態度與漫無目的的學習方式，導致了初中生信息技術的參與度較低。

三、提高學生參與度的策略

（一）轉變傳統教學觀念

老師在學生學習過程中充當的是引導者，要在學生學習中充分發揮促進作用。傳統教育理念之下，老師在教學中處于支配地位，忽視學生的學習感受，從而使得學生學習興趣不高。老師在新時代背景下，要扭轉傳統教學觀念，尊重學生主體地位。

例如，在教授學生《體驗網絡數據庫》時，便可以采取體驗式教學方式。老師在課堂開始之前，鼓勵學生分享網絡數據庫為自己學習和生活帶來的便利。比如在遇到生活難題的時候，同學們可以上網搜索問題的解決方案，或者在學習過程中，可以上網搜索相關的學習視頻提高自己對知識的掌握力度等等。讓學生在學習的過程中選擇感興趣的網絡數據庫進行描述，提高學生課堂參與主動性。在整個教學環節之中，老師要設計互動環節，讓學生深切感知網絡數據庫帶來的生活和學習便利，同時還可以將網絡數據庫與電子商務相結合，讓學生更加深刻地感知在日常活動中網絡數據庫產生的作用。通過這種教學模式，不僅可以發揮老師在學習學習過程中的引導作用，還可以為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生以輕松愉快的心情獲取知識。

（二）搭建以學生為中心的教學平臺

在教學過程之中，老師要充分認識到學生與老師之間、學生與學生之間互動的重要性，通過良好的互動提升學生解決問題和處理人際關系的能力。在初中階段，信息技術教育課程要基于學生的性格特征，注重養成學生開發性思維，致力于打造輕松且有趣的學習氛圍，以提升學生的實踐能力。比如，老師要求學生通過計算機設計自己的名片。老師在教學的過程之中可以鼓勵學生通過相互合作的方式首先完成名片的構思，之后以自己想法完成名片制作，讓學生充分地將信息技術應用到名片制作活動之中。待名片制作完成以后，鼓勵學生相互分享制作完成的名片，由此以養成學生的交流和溝通能力，激發學生學習的主動性與積極性。基于名片設計的課程建立溝通情境，讓學生更加清楚和完整地認識到計算機的文字處理軟件對自己生活的幫助，掌握設計名片的基本知識。

（三）創建良好的教學情境

良好的課堂導入可以激發學生求知欲，培養學生學習興趣，而課堂導入最有效的途徑之一是創建良好的教學情境。例如，在學習《信息獲取》課程時，老師首先基于課程內容創建學習情境，幫助學生進入課堂學習環境。比如課堂教學一開始，老師可以為學生播放《聽風者》的短視頻，吸引學生注意力，激發學生求知欲。之后再以《聽風者》視頻中的畫面為出發點提出問題，由此以調動學生學習興趣，使得學生可以積極且主動地深入到教學環境之中，通過設置問題為學生學習制造懸念之后，再循循善誘，引導學生其他疑問。比如“在電影片段之中，主人公是如何獲取信息的？”通過這種方式引出本節課程學習的主題，既可以讓學生在觀看視頻的過程中掌握本節課程學習的內容，也可以激發學生學習積極性。此外，老師還可以以初中階段學生的特點為出發點，為學生播放大學的圖文信息或者是名勝古跡以及旅行社信息，讓學生通過視覺和聽覺等感官，參與到教學活動之中。

（四）構建多元化評價體系

評價的主要目的是幫助學生改進學習中的不足，所以信息技術老師在建立評價體系時，要深入分析信息技術課程的基本特點，建立以實踐為核心，以多元化學習成果為目標的評價體系。比如，在學習賀卡制作課程時，不能夠以學生的分數作為衡量學生學習水平的依據，而是要以學生在賀卡制作之中使用的自選圖形、藝術字體、剪貼畫和圖片搭配水平和應用能力為依據，客觀評價學生本節課的學習水平，深入了解學生在賀卡制作時對Word 文檔的應用能力。就評價而言，要改變傳統的問答評價模式，避免學生對分數進行攀比，實事求是地將學生學習信息技術時具備的能力反映出來。這樣可以養成學生的自主探究興趣，提高學生的文學修養和審美能力，幫助學生養成獨立思考的意識。

（五）提高初中生對于信息技術的認識

為了更好地提高初中生的學習參與度，初中信息老師需要選擇初中生感興趣的教學內容，比如，在學習對于圖片背景、圖片顏色以及圖片文字更改的教學過程中，圖片的選擇上可以選擇一些偶像明星。對于偶像明星初中生應該都不陌生，這樣的教學方式與教學內容能夠很好地提高初中生的學習興趣，讓初中生更好地融入信息技術學習的過程中。另外，在進行初中信息技術教學的過程中，初中信息技術老師要多與初中生進行互動，由初中信息技術老師進行提問，鼓勵初中生進行解答，增加初中生的參與度。在提高初中生學習信息技術，回答初中信息技術老師的問題時，完成對于初中信息技術內容的思考，掌握這一操作的內容。

初中信息技術老師要轉變自己的教學方式與教學風格，不能局限初中生的教學內容，要以初中生為教學的核心，引導初中生進行信息技術知識的學習，豐富初中信息技術教學的方式。比如，分組進行初中信息技術的學習，初中生可以根據座位進行分組，分到同一小組的初中生要進行信息技術操作的討論，并且在一定的時間內完成討論的內容。初中信息技術老師會確定每一組需要代表小組進行展示的初中生名單，并在多媒體上控制這幾名初中生的電腦，讓各個小組的初中生進行操作對比，操作時間較短或者是操作步驟正確比較多的小組獲勝，獲勝小組可以指派失敗的小組做一件事情，如打掃信息技術教室等。這樣的競爭教學方式，能夠更好地鍛煉初中生的信息技術操作能力，也能增加初中生的參與度，初中生會為了多給小組爭光而全身心地投入到信息技術的操作中，這樣的教學方式也能很好地提高初中生信息技術的成績。

此外，初中信息技術老師還要更多地注重初中生的體驗感，不斷地轉變教學內容以及教學的方式，比如，不定期地進行小組合作操作，或者是競賽操作。小組合作的操作方式能夠鍛煉初中生的操作能力，小組中每一個初中生負責一個環節，一個環節扣著一個環節。這樣的操作方式與教學方式，不僅能夠降低初中生的操作難度，也能更好地促進初中生之間的交流與溝通，形成良好的協助能力。并且，在不同小組進行合作操作時，其他初中生也能一遍一遍地跟著操作界面進行操作，這樣可以更好地增強初中生對于初中信息技術內容的記憶，提高初中生對于信息技術這門學科的參與度。

同樣，競賽操作也能很好地調動初中生的參與積極性，增加初中生對于信息技術的體驗感。在競賽的氛圍下，初中生會比日常的信息技術教學更加投入，因為在意競賽的結果，所以在進行信息技術的操作時會更認真，不斷地思考信息技術老師在進行教學時的操作步驟，通過回想老師示范的教學步驟進行自己的競賽操作。這樣的競賽操作不僅能夠提高初中生的參與積極性，也能不斷地鞏固有關信息技術的知識。學生在獲得競賽勝利之后，得到認同感，認同感能刺激初中生更加喜歡信息技術這門課程。并且，競賽也能讓初中生獲得樂趣，降低初中信息技術這門課程的枯燥感，讓初中生可以更好地投入到競賽之中，增加初中生對于信息技術課程與操作的體驗感，從而增加初中生信息技術課程的參與度。

四、結語

信息技術是當前學生在學習和工作中必須要具備的基本能力，初中階段的信息技術課是學生信息技術教育的入門階段，所以老師在教學中要充分認識到信息技術教育對學生今后學習的重要性，通過科學且合理的手段，幫助學生養成良好的學習習慣。