生活化教學模式在高中地理教學中的應用

畢金花

（江蘇省泗陽中學，江蘇 泗陽 223700）

地理是一門相對綜合的教學科目，主要研究地理環境，人類與自然的相互關系，具有極強的生活性和實踐性。高中地理是教育體系中重要的科目，有著對學生直接的影響和教育功能。在新教學改革下，高中地理課程標準提出了全新的要求：在地理教學中不僅要讓學生掌握地理的技能和知識，更加需要讓學生關注人與自然界的相對關系，從而促使學生認識到保護環境，就是保護自己，從而建立可持續發展觀念。這為學生未來的成長與發展，以及人才的成就奠定了良好的基礎。但是由于地理教學內容存在一定的抽象性，學生需要記憶復雜繁多的地理知識才能夠合理運用，這樣就導致教學活動枯燥乏味，難以提升學生的學習興趣，學生的記憶也相對困難。為了改變上述教學問題，教師就需要將生活化元素融入教學活動中以生活為基礎，讓學生在自然和人類社會中學習地理知識，熟知地理環境并且加以運用，有利于改變傳統生硬刻板的地理教學，讓學生對生活環境擁有更強的熱愛之情，促使地理課程變得更加高效有趣。

一、生活化教學模式在高中地理教學中的應用必要性

（一）新課改的發展要求

在傳統的高中地理教學中，教師更多的是為學生傳授理論知識，引導學生記憶相關的知識，組織學生大量做題，一味地追求高分?；趹嚱逃砟钕碌慕虒W活動，更多的是將考試作為導向，該教學模式的效率不高，會影響到學生的學習興趣，影響到對于學生地理核心素養的培養。新課改指出，在地理教學中，要充分重視對學生科學態度與地理核心素養的培養。在高中地理教學中，教師要深入地研究教材內容，要準確地把握地理知識的內涵，為學生營造生活化的場景，在其現實生活中更好地融入地理知識。在此基礎上，激發學生的探索欲望，增強學生的探究意識，培養學生的科學探究能力。

（二）教育規律的內在要求

地理知識是源于生活，并且用之于生活的。教學的目標是為人民服務，使得人們的生產與生活變得更加便利。所以，在教育教學中，教師要充分地遵循教學規律，使得教育教學活動回歸到現實生活中。在高中地理教學中，教師要積極地組織開展生活化教學，將地理教學與學生的現實生活有機關聯起來，要充分尊重教學的基本規律，使得地理課程可以回歸生活，讓學生能根據現實生活，更好地對地理知識進行展示，使地理教學變得更加具有生機以及活力，從而為社會培養出更多優秀的人才，全面地提升學生的地理核心素養。

（三）學生發展的必然要求

地理知識有著很強的實踐性與探究性，所以，為了可以激發學生的學習興趣，教師要積極地組織開展生活化的教學活動，基于此，使得學生對地理知識產生濃厚的學習興趣，激發學生的好奇心，培養學生的學習動力。然而，目前在應試教育理念的影響下，很多教師在教學中更多的是采用“填鴨式”的教學模式，一味地為學生傳授地理知識，然而卻忽視了對于學生學習興趣的培養，影響到對于學生地理核心素養的培養。所以，在高中地理教學中，教師要為學生營造出良好的生活化場景，使得學生可以結合現實生活對探究地理知識，培養學生的學習興趣，鍛煉學生的探究能力與創新意識，進而更好地提高學生的學習動力，推動學生的全面發展。

二、生活化教學模式在高中地理教學中的應用策略

（一）營造生活情境，增強主體意識

高中地理課程與現實生活具有緊密的關聯，而且內容十分廣泛，很多知識點都很抽象，所以也會加大學生的學習與理解難度。因此，教師要結合學生的現實生活，結合教學內容，為學生營造出良好的教學情境，有效培養學生的自主探究意識與自主探究能力。例如，在講解《自然地理環境的差異性》的相關知識時，教師要為學生營造生活化教學情境，引導學生對相關知識進行學習與探索，增強學生的主體意識，引導學生思考：為何很多人喜歡前往青島旅游？為何有的地方雪花飄舞，但是有的地方陽光明媚？通過諸多問題的分析能夠引導學生對地理環境的自然差異進行探討與分析，引導學生結合地理現象自主地表達個人的觀點，而且基于生活化情境的創設，可以引導學生產生共鳴，增強學生的主體意識。

（二）巧用生活化課程資源，開展課堂教學活動

教師在教學活動中需要巧用生活化課程資源設計教學活動，讓學生從自己的生活出發理解地理知識和環境的變化，這樣就能夠讓學生利用生活經驗學習地理知識，降低學生的學習難度。主要方法包括以下幾方面：

1.利用多媒體展開生活化教學

多媒體作為教學活動中的重要輔助工具，可以促使教學內容變得更加直接、具體，特別符合地理這一門抽象的教學科目。例如在“大氣逆輻射的保溫作用”教學中，由于教學內容特別抽象，教師就可以利用多媒體為學生播放電視劇《闖關東》中的一個橋段，該橋段描述了深秋，主人公帶領家人焚燒草木和秸稈的場景。隨后向學生提出生活化問題：“同學們覺得主人公為什么要這樣做？”讓學生利用生活經驗給出解答，接著教師再向學生講解有關于大氣逆輻射對地面的保溫作用，從而有效避免莊稼受到霜凍的影響。學生通過生活經驗和教師的講解，就會這個知識點擁有更全面的認識，從而掌握知識原理，嘗試在未來的學習生活中運用知識解決實際問題，學生對于知識的理解也將更加深入全面。

2.利用生活案例進行地理實驗

任何地理教育內容都源自人們的日常生活，所以教師可以利用生活案例展開地理實驗在進行海洋分類一課的教學中，教師就可以為學生列舉一些日常生活中較常見的事物進行地理實驗，不僅讓學生的生活經驗融入教學活動中，更能夠幫助學生加強對于地理知識的理解。

教師需要準備一個空水盆注滿水，隨后在水的表面撒上茶葉粉末，利用吹風機模擬風的形成。在實驗過程中學生很快就會發現水層表面的茶葉被吹風機吹得在不斷流動，這樣學生就會很直接地感受到海風流的運動方式。學生還可以觀察到在風的吹動下水在遇到盆砭石就會向兩側移動，此時教師就可以模擬水遇到了岸邊的運動形式，將補償流的知識概念灌輸給學生，讓學生的知識結構更立體直觀。利用學生日常生活中常見的材料開展地理實驗，能夠讓學生更直觀地了解地理知識，還能夠促使學生利用日常生活資源完成地理探究，從而了解地理課堂的獨特魅力，感受地理學習的獨特樂趣。

3.建設生活化情境展開課堂教學

學生日常生活中經常能夠接觸到各種各樣的地理知識，教師在展開地理教學時可以為學生構建生活化的情境，讓學生結合生活案例對知識加以理解。例如在交通運輸布局的影響教學中，教師可以結合學生的實際生活為學生創設生活情境。學生在日常出行中為了便利，會選擇不同的交通工具，但是大部分學生在選擇交通工具時，并未對交通工具的使用和生活加以觀察，所以很難全面了解到不同交通工具的劣勢和優勢。因此在課堂教學中，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，讓學生展開交通工具的調查，讓學生充分對比自己的研究報告。隨后制作出一條自己乘坐交通工具的票據，小組之間相互合作互動，說一說自己為什么選擇這樣的交通工具。最后通過小組的總結歸納，形成具體的知識結構，這樣學生的學習就成為自主探究的過程，對于知識的理解和應用將會更加深刻。

從心理層次來看，如果教學內容更加符合學生的實際生活環境，那么學生對于知識的理解和接受能力將會更強，教師應當緊密結合學生的學習生活，為學生創設教學情境，將生活案例加以結合，為學生提供更好的聯想內容。另一方面能夠讓學生在分享自己旅行經歷的活動中，深刻認識到交通運輸的布局對于人們生活的影響和便利性，從而調動出學生學習地理知識的獨特學習興趣，引導學生更加積極主動地配合教師安排的教學內容活動，從而促使地理教學穩定可靠地運行。

（三）結合生活常識，提升教學效率

高中地理知識和學生的現實生活具有十分密切的關聯，例如生態環境、大氣層與城市人口等。所以，在地理教學中，教師要積極地組織開展生活化教學，結合生活常識，科學地融入地理知識點，增強學生的學習興趣，提升其學習效率。比如，在講解《全球氣候變化》的相關知識時，教師要結合學生的家鄉氣候為學生傳授地理知識。教師要詢問學生的家鄉在哪里、氣候變化有什么特點、屬于哪一種氣候類型等?；诖?，增強學生的學習興趣，加強師生之間的互動，引導學生對問題進行分析與思考，實現現實生活和地理知識的有機結合。不僅如此，教師還要引導學生展開縱向比較分析，引導學生進行深入思考：“過去的氣候和最近一些年的氣候變化具體如何？是否存在顯著的變化？”引導學生進行深入思考，并且鼓勵學生提出更加深層次的問題。比如，“為何郊區的氣溫要低于市區？氣候變化會為學生的現實生活帶來哪些影響？可以采取哪些對策？”在此基礎上，有效地培養學生的地理學習意識，充分發揮學生的主體意識，培養學生的地理核心素養。

（四）開展生活實踐，增強實踐能力

高中地理知識有著很強的實踐性，其屬于思維、活動與動作的有機融合。所以，在教學活動中，教師要引導學習認真地學習地理知識，此外，還要鍛煉學生的實踐能力，引導學生把地理知識運用到現實生活中，發揮知識的實踐價值。例如，在講解了《交通運輸方式和布局》的相關知識以后，教師要鼓勵與引導學生對當地的交通運輸網絡進行調查研究，收集并且整理相關的數據資料。此外，再對比分析航空、鐵路、水運、管道與公路等不同交通運輸方式具有的優勢與不足，再根據具體需求對運輸方式進行選擇。例如，在實踐中，要運輸以下貨物：（1）將3 噸活魚由巢湖運輸至市區；（2）將5000 噸工業品由杭州運輸至成都；（3）將2 箱急救藥品由天津運輸至西藏；（4）將10000 噸海鹽由天津運輸至上海。在要求提出以后，教師要引導學生結合不同運輸方式的基本特征、結合貨物的性質、運費與距離等因素，對最合適的運輸方式進行選擇?；诖?，幫助學生更好地學習地理知識，增強學生的實踐能力。

（五）展開生活化作業，增強學生的作業趣味性

課后作業是幫助學生提升學習效果，彌補學習不足的重要手段。但在以往的教學活動中，教師為了提高學生的學習效率，往往會將大量的作業留給學生，學生在學習活動中的作業成為學生的課后負擔，學生需要完成大量的重復性作業反而會導致學生缺乏地理知識的學習興趣。

首先，教師可以為學生設計觀察性生活作業，觀察性生活作業是讓學生在日常生活中主動觀察地理現象，從而發現生活與地理知識呈現的主要關系。在有關于《常見天氣系統鋒面系統》的教學中，教師可以讓學生展開為期一個月的觀察性作業，將學生劃分為不同的學習小組，每一個學習小組都需要在一個月內記錄不同的天氣變化情況，并且根據天氣變化制作完整的統計數據，對天氣變化進行分析，隨后利用所學知識對天氣變化的表格進行展示和分析，讓學生觀察不同區域溫度變化和天氣情況的差異，從而讓學生更加全面地認識到冷鋒過境這一教學目標。

其次，可以為學生設計模型化作業模型，作業是現代教學技術中常用的一種教學模式，教具在教學活動中的使用越來越少，讓學生制作教具的機會越來越少。但是讓學生自主制作教具，則可以幫助學生理解知識的形成過程，讓學生可以形成具體的邏輯思維，從而讓學生在理解的基礎之上發揮個人創造創新能力，提升學生的學習質量。例如在有關于斷層結構的教學中，教師在教學之前，學生對地球的地表形象就已經有了初步的了解，為此在課后教師可以讓學生利用家庭中的常見生活物品制作斷層模型，并且在課堂教學中每一名學生都需要登上講臺解讀自己的斷層模型制造過程和制造原理，并且分享在制作過程中運用了哪些地理知識。學生會利用生活中的常見物品，如紙盒塑料袋、泡沫等物體制作出斷塊山脈，利用不同的生活元素表示不同的地理現象，從而讓學生在制作過程中對知識進行進一步研究，不僅能夠更加直觀地幫助學生解讀斷層結構，還能夠發揮學生的自主實踐和創新意識。

三、結語

總而言之，在當前地理教學中仍然存在諸多問題，教師為了解決教學負面影響，就必須要采用更新穎的教學手段。而生活化教育方法就是一種全新的教學措施，將生活問題和地理知識進行有機結合，學生可以利用生活中的案例和信息對地理進行解析和解答，從而幫助學生打破傳統教育觀念，改變學生被動的學習狀態，學生可以從生活案例和實際體驗中增強對知識的理解，幫助學生形成具體的知識結構，為學生的全面發展高質量學習而奠定良好基礎。