利用生活中的素材開展美術欣賞活動淺談

田美芳

（尤溪縣東城中心幼兒園，福建 尤溪 365100）

幼兒園美術欣賞活動是教師通過各種形式指導幼兒欣賞和自然景觀、美術作品以及生活中的美好事物。熱愛美、追求美是人的本性，幼兒好奇好問，天真爛漫，喜歡用滿滿的熱情探索身邊的美好事物。但這并不說明孩子天生對美具有欣賞的能力，所以需要幼兒教師們有意識、有目的地培養幼兒對美的欣賞能力和感受能力。

美術活動是幼兒園藝術活動中不可缺少的一部分，它包括美術創作和美術欣賞兩種類型。美術創作傾向外化，欣賞則偏重于內化。由于美術學習具有操作性的特點，美術創作中幼兒園美術活動中占有相當大的比重。而美術欣賞卻常常備受“冷落”。究其原因，主要是對美術欣賞活動不重視，其次是教師不知道怎么引導幼兒進行美術欣賞。傳統的美術活動中，教師經常利用名家名畫作為欣賞的對象，而這些藝術品大多脫離幼兒和教師的生活經驗。這就導致了教師“不愛”組織美術欣賞活動，幼兒“不喜歡”美術欣賞活動。《0-3 歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒園的教育內容應該貼合幼兒的實際生活經驗。因此，幼兒教師在選擇美術欣賞活動的內容時，也應該把幼兒的實際生活經驗放在首位，選擇適宜幼兒的材料內容，才能最大地發揮欣賞活動的價值和意義。

一、選擇近期的主題活動開展美術欣賞活動

在幼兒園的主題教育活動中，只要教師關注幼兒感興趣的有關于美的事物，就能為美術欣賞活動提供充分的素材，并積極引導幼兒觀察生活，利用隨機對幼兒進行美的教育。如，在大班開展教學《各種各樣的橋》時，通過幻燈片的形式給幼兒欣賞了大量的國內外著名橋梁，如“倫敦塔橋”“悉尼大橋”“盧溝橋”。幼兒也從主題活動中欣賞了各種各樣的橋，了解橋的基本結構特征。在一次的談話中，筆者問：“小朋友，誰來說說你最喜歡哪種橋？”點點小朋友高高舉起小手，迫不及待地想要回答筆者的問題。點點說：“我最喜歡奶奶家那種有房子的橋，人們可以坐在小房子里面休息，喝茶，聊天。”聽完點點的介紹，筆者知道他說的是廊橋，小朋友當中也出現了一陣騷動，“那是什么橋？”“怎么會有房子的橋？”“我沒見過這種橋啊！”看到小朋友的反應，筆者立馬向小朋友解釋廊橋的結構和作用。活動結束后，小朋友依舊意猶未盡，筆者便布置了家庭作業：請爸爸媽媽協助小朋友搜集有關廊橋的相關資料。在第二次的活動中，從“說一說你認識的廊橋”開始聊起。在筆者一步一步地引導下，幼兒的審美需求得到充分滿足，最后自然而然地產生了新的活動——“請你設計一座你心目中的完美廊橋”。在開展主題教育活動時，只要教師們留心關注，就能找到幼兒喜愛的美術欣賞內容。

二、選擇幼兒喜歡的美術片開展美術欣賞活動

美術片是種特殊的電影形式，它包括動畫片、剪紙片、木偶片等。教師可以選擇富有藝術美感的作品進行欣賞活動。如剪紙片《葫蘆兄弟》影片色彩明亮，人物造型具有強烈的民間剪紙風格。教師可以利用此類動畫片引導幼兒對我國傳統剪紙的欣賞，了解夸張的造型和虛實裝飾的構圖形式。又如動畫片《牧笛》以中國江南景色作為背景，影片中大量描述了江南水鄉小橋流水的田野風光，畫面優美，意境深遠，能給幼兒以美的欣賞。特別是其中的水牛，栩栩如生，氣宇軒昂。觀看《牧笛》后，小朋友紛紛被影中白墻黑瓦、河湖交錯、如詩如畫的美景陶醉，各抒己見“他們住的房子怎么和我們的不一樣”“門口怎么有小河，他們是劃船出門嗎”“怎么老是下雨”。面對孩子們的問題和好奇，筆者只好在欣賞完動畫片之后，又開展了一系列活動，讓幼兒能夠更好地了解我國江南地區的自然美景。通過家園互動收集影像、圖片資料的方式，使幼兒對譽有“人間天堂”的江南水鄉有更多的了解和向往。再如木偶片《阿凡提的故事》，主人公造型可愛，通過分析木偶人的造型特點，增加幼兒對人物形象的造型能力。由此，生成的泥塑活動深受幼兒喜愛。為了點燃幼兒的創作激情，筆者在班上展示了各種各樣的泥塑作品，有的是名家藝術品，有的是小朋友制作的，甚至還有家長親手制作的。在這樣輕松而又充滿愉悅和美感的環境中，不僅激發了幼兒創作新泥塑作品的靈感，同時也大大地豐富了幼兒的動手操作能力。

三、選擇繪本開展美術欣賞活動

繪本，不同于傳統的圖畫書，它將精美的圖片和簡單的文字融為一體。一本好的繪本能啟迪幼兒的感知力和審美力。繪本最值得注意的除了它的文學性外，更重要的是它的藝術性每一本經典繪本都是由一幅色彩繽紛和線條流暢的插畫組成。在閱讀的過程中，幼兒能很好地感受圖面要表達的美感，這遠遠比藝術館真中那些難懂、生硬、晦澀的藝術作品更容易被幼兒接受和喜歡。繪本故事能很好地引導動兒發現美、感受美和欣賞美。如，在繪本《艾瑪捉迷藏》中，艾瑪被描繪得妙趣橫生，全文以艾瑪身上各種各樣顏色的格子為主導，通過玩“捉迷藏”的游戲引出其他的線條造型和彩色格子裝飾的物品。幼兒對艾瑪身上的花格子產生了極大的興趣，感受到格子的獨特魅力，都能積極地與教師分享自己看到的，大膽地說出了自己心里的想法。通過這樣的一次繪本活動，孩子們了解到了畫面中主角與背景的關系，知道了冷暖色調的搭配。

四、選擇生活中的民間工藝品開展美術活動

民間藝術是勞動人民在日常的生產勞動中創造的藝術，是我國傳統民間文化的重要組成部分。《幼兒園教育指導綱要》指出，為幼兒提供感受，體驗家鄉文化的機會，從而培養孩子對家鄉和社會的認同感，加深對本土文化的熱愛之情。如筆者和所教幼兒生活的地方閩北，具有豐富的竹資源，其中的竹編工藝也是歷史悠久。竹編藝術品種類繁多，有竹編籃、盤、瓶、席、扇等，形態多樣，有著獨特的美育意義和價值。為了滿足幼兒對編織藝術的好奇心和新奇感，筆者所帶的幼兒班級特地開展了豐富多彩的區域活動，提高幼兒的編織能力。在必要時候，還邀請具有編織能力的爺爺奶奶參與區域活動，向幼兒展示了各種各樣的編織技巧。經過近兩個月的熏陶和練習，孩子們能在教師或者家長的指導下用彩繩、紙條、彩帶、毛線等材料（為了保證幼兒的安全，我們選擇了比竹條更不傷手也更好收集的編織材料）編織出簡單的提籃、團扇、拖鞋等。活動室展示欄上的作品造型各異，有的簡單自然，富有民間氣息；有的質樸清新，散發著濃濃的鄉土氣息；有的形象仿真，造型優美；還有的色彩搭配協調，精致小巧。通過一系列的編織活動不僅培養了幼兒的審美情趣，也讓幼兒在動手編織的過程中感受到身心的愉悅，增強了幼兒的耐心和細心。

五、選擇自然資源開展美術欣賞活動

（一）帶領幼兒走進自然

幼兒教育工作具有特殊性，因為幼兒正處于一個特殊的年齡階段，而這也決定了教師在教學的時候要采取針對性的教學活動。陶行知先生曾經提出“生活即教育”的理念，也就是指教師在教學的時候，既要從生活當中選取教學資源，同時，最后的教學工作也要回歸于生活，只有這樣才能將學習到的知識運用到實處，才能貫徹落實、學以致用。而這一教學理念，同樣適用于幼兒美術教學，教師在進行美術教學的時候，要將幼兒放置在真實的自然環境當中，利用一些真實的自然資源激發幼兒的創造積極性。

例如，教師在開展以鮮花為主題的美術欣賞活動的時候，可以打開幼兒園的大門去一些自然場景，例如公園、田野等等，讓幼兒深入到自然環境當中找尋自己喜歡的花朵，然后進行美術欣賞活動。相對于教師直接給幼兒展示鮮花的圖片而言，或者是給幼兒提供一些塑料花朵，將幼兒帶領到真實的生活環境當中，挖掘一些真實的自然資源，可以切實地調動幼兒的創造積極性，同時，提升幼兒對欣賞作品的真實感。

帶領幼兒走進自然，可以讓幼兒領略到不一樣的風景，充分激發幼兒的創造思維，讓幼兒通過一些真實的自然資源創造出更真實的作品，為幼兒的美術欣賞活動提供更多的素材。

（二）選擇合適的自然資源

合適的教學資源，是提高教師教學質量的前提。因此，在幼兒美術教育活動當中，要根據幼兒的年齡特點以及學習特點選擇合適的自然資源素材，這樣才能夠提高幼兒美術教育活動的針對性，切實提高幼兒的美術欣賞水平。每一名教師在教學的時候，應該根據學生的特點開展針對性的教學活動，而不是盲目地借鑒他人的經驗。

例如，開展以“生活當中的植物”為主題的欣賞活動的時候，就需要為幼兒提供一些真實的植物，而教師在選擇這些植物的時候，要盡量選擇寓意正確、具有向上意義的植被。例如梅花、竹子或者是蘭花等，因為這些植物都象征著我國一些優秀的精神品質，教師在進行美術欣賞活動的時候，也可以對幼兒進行思想層面的滲透，在潛移默化當中影響幼兒的三觀。同時，在選擇自然資源的時候，要盡量偏向那些結構比較簡單、外形比較簡潔的生物，因為幼兒的模仿能力是有限的，同時，對于一個事物的認識能力以及理解能力是比較低的，如果提供的自然資源過于復雜，會打擊幼兒的創作及欣賞作品的積極性。

在幼兒美術欣賞活動當中，教師要切實地做好自然資源的選擇工作，要根據幼兒這一時期的特點選擇合適的自然資源，而不是憑借經驗或者是盲目借鑒進行該工作，否則是無法取得預期教學效果的。

（三）充分借助家校共育

幼兒園和家庭是幼兒成長的兩大重要場所，都會對幼兒的成長造成深遠的影響，而這也體現了幼兒的教育工作并不是由幼兒園或者是家庭單方面完成的，需要二者進行配合。因此，將自然資源引入幼兒美術欣賞活動的時候，家長和教師要加強聯系和交流。共同做好這方面的教育工作，對幼兒展開針對性的教育，切實提高幼兒的美術素養。因此，幼兒園要充分利用家校共育途徑，加強和幼兒父母之間的聯系，共同做好相關的教育工作。

例如，教師在美術欣賞活動當中，可以給學生布置一些親子美術活動，讓幼兒和父母一起完成教師所布置的美術作業。教師可以經常開展一些親子方面的美術活動，在春天的時候可以舉辦親子寫生活動，讓幼兒和父母一起攜帶好相關的繪畫工具，然后一起去爬山，幼兒用語言表達，讓家長用畫筆繪畫出來，而這個活動是由父母和幼兒共同完成的。在父母的陪伴之下，幼兒創作的積極性會更高，同時在創作的時候，父母也能給予幼兒正確的引導，給幼兒講解自然界當中的一些知識，講解該自然資源的特點，這也能有效地提高幼兒的綜合素質，促進幼兒的全面成長。

幼兒的教育工作并不是家長或者是教師單方面的任務，家長和教師都應該加強相互之間的交流，這樣教師和父母都能夠了解到幼兒在家庭以及學校當中的具體表現，并采取針對性的措施進行教育。

六、選擇具有生活化特點的名家作品開展美術欣賞活動

一提起名家名作就感覺好像離我們甚至幼兒的生活很遠，其實，即使幼兒無法很好地了解畫作的深刻內涵，也表達不出藝術品為什么美、美在哪里。但是幼兒能很好地通過欣賞名家名作感受到美，體驗到美，從而使情感獲得滿足。教師在選擇美術欣賞內容時，要從幼兒的審美特征和審美心理出發，從幼兒的實際出發，選擇具有生活化特點的作品進行欣賞。如蒙得里安的格子畫簡潔大氣，只使用了線條和簡單的紅、黃、藍色塊就能表達作者的內心想法。通過欣賞活動，引導幼兒觀察、比較、探索了畫家的作品，很直觀地感知了色彩與形狀構成的簡單作品，了解了橫線條與豎線條表現出來的整齊美和斜線作品不一樣的風格，從而幫助孩子們理解不同畫風作品的差異和特點，初步地建立了感知審美的能力。還有梵·高的繪畫作品線條流暢、色形迷人，也能很好地成為幼兒美術欣賞活動的內容。如《向日葵》描述的藍天、草地以及向日葵都是貼近幼兒生活且富有情趣、色彩鮮艷。這樣可以使幼兒在欣賞畫作的時候就能產生共鳴。以向日葵作為欣賞點引導幼兒欣賞作品的色彩，深深打動幼兒的心。只要幼兒教師們注意發掘，讓幼兒從欣賞活動中潛移默化地吸收畫家們的構圖、色彩以及線條的運用，慢慢地就能影響幼兒，豐富幼兒的藝術感。

幼兒園的美術欣賞活動的目的就是培養幼兒發現生活中的美，感受生活中的美，從而能夠自主地創造美的能力。《幼兒園教育指導綱要》在幼兒的藝術領域方面，特別指出強調教育活動的主活化、兒童化，要很好地抓住“感受與創造并重”這一教育觀念。因此，教師在選擇材料時必須遵循“生活在前作品在后”的原則，在組織各種欣賞活動時，要與親子活動相結合，使美術教育深入家庭，深入幼兒的生活。

注釋：

①《牧笛》:上海美術電影制片廠1963 年制作，全長21 分鐘，水墨動畫片。中國水墨動畫的經典之作，牧童、牧笛、水牛形成一幅自然和睦的中國畫卷。

②《阿凡提的故事》是上海美術電影制片廠于1980 年發行的一部木偶動畫電影。