校企共育視域下高職課程思政資源挖掘與應用策略

林嫻

（臺州科技職業學院，浙江 臺州）

2019年1月印發實施的《國家職業教育改革實施方案》中強調 “落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制”，提出“厚植企業承擔職業教育責任的社會環境，推動職業院校和行業企業形成命運共同體”。由此可見，高職院校尤其是不同專業的教師如何挖掘校企課程思政資源，創新課程思政教學實踐，落實落細課程思政目標，是實現校企協同育人的重要目標[1]。

一 研究現狀分析

（一） 校企共育從“高技能”到“德技并修”

我國職業教育的校企合作育人最初主要以工學結合、簽訂合作協議等形式，借助行業、企業的多方優勢，推動教學基本建設，其主要目標是為社會經濟建設培養高質量的高技能人才。隨著社會生產力水平的不斷提高和校企合作的深度推進，校企共育的理念、內涵、模式等都得到了進一步拓展和創新。2017年中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確提出堅持全員全過程全方位育人的“三全育人”。此后如何推進“德技并修”成為職業教育中關注的熱點，“構建‘德技并修’的課程思政教育教學體系，把思政教育貫穿教育教學全過程，推動課程教學向課程思政轉化、專業教育向專業育人轉化，做到價值引領、知識傳授與能力培養的有機統一”逐漸成為業界在校企共育人才培養工作中的共識。

（二） 課程思政從“價值內涵”到“應用實踐”

“課程思政”理念提出后，學者們從最初對課程思政價值內涵的探討，逐層深入到課程思政資源的挖掘方法和應用實踐研究。肖潤花等指出高職院校要從思想政治、道德品行、心理健康三方面素養深刻把握課程思政的內涵。陳清等認為“各門課程教師尤其是非思政課教師要準確識別課程中所蘊含的思政元素和映射點”。盧黎歌等進一步提出課程思政資源挖掘應堅持“實事求是、有的放矢、多方協同、鼓勵個性、與時俱進、以生為本”等基本原則。針對校企共育背景下課程思政資源應用的難點和痛點，尹顏麗等提出構建“五三”課程思政協同育人模式，根據教師主體多元化、教材思政資源的整合建設、思政教法設計等因素，充分利用校內理論教學陣地和企業實踐技能應用平臺，運用信息化技術手段，實施“全員、全程、全方位”育人機制。課程思政在價值內涵上已在高校學者中達成基本共識，然而目前我國高職院在專業課程的思政資源挖掘中，多維度協同效應還不明顯，應協同政、行、企多元育人主體，找準與專業教學內容的結合點、立足學科優勢，強化全員育人的機制建設[2]。

二 實踐問題反思

（一） 課程思政資源的挖掘力度不深

受傳統職業教育中“重技能、輕德修”的觀念影響，目前很多高職院校專業教師課程思政意識不強，在選取教學資源時缺少思政元素的融入，或只是將專業知識與思政內容簡單雜糅。其實很多專業課程中的課程思政資源原本就很豐富，挖掘渠道也可從教材拓展到企業、行業、專業史、地方文化等多個維度。但由于對課程資源挖掘的動力和能力不足，校內外導師對價值引領作用強的專業資源缺少研究，導致很多課程思政資源挖掘并不深入[3]。

（二） 課程思政建設的校企融合度不高

在挖掘課程思政資源時，校內教師傾向于研究社會主義核心價值觀、紅色精神、傳統文化等理論性資源，企業導師則關注企業愿景、行業文化、崗位規范與紀律等實踐性資源，二者的融合互通能為課程思政資源的挖掘提供廣闊土壤。然而實踐過程中卻發現企業導師對課程思政建設的目標缺乏系統認識，校內教師則缺乏對市場經濟發展的認知和企業價值觀的理解認同，雖然初期搭建起了互通平臺，但后期校企互動、協作并不緊密，這些導致課程思政資源缺乏綜合性和可操作性，與課程思政的校企融合目標相去甚遠[4]。

（三） 課程思政資源的學生適用性不強

當前高職生總體積極進取，但也普遍存在自律性差、態度散漫等特點。從年齡上看，高職生還處于青春迷茫期，其職業能力不足、職業理想模糊、人生目標不夠明確。同時“后90”和“00后”們，生于經濟較為富裕的時代，自我意識強，容易沉溺于游戲、網文、短視頻等新興媒體，缺乏團隊精神和吃苦耐勞精神等。目前的課程思政資源在形式和內容上并未能充分考慮當今高職生的特點，加之校內外導師在開展課程思政教學時缺少科學有效的手段，難以適應學生的真實需求，更不能引發他們對立德修身的深刻思考[5]。

三 挖掘應用策略

（一） 推進挖掘深度，拓寬資源渠道

挖掘課程思政資源需要專業課教師與思政課教師、企業導師發揮協同效益，結合課程思政建設的目標和原則，深入研究校、企、生的優勢與不足，將課程思政資源細化為具體可感內容，并建立多維度相向而行的機制，拓寬資源挖掘的渠道。

1.深入專業，提升專業價值。高職專業教師應樹立課程思政的主體意識，增強課程思政資源研究和挖掘的積極性，主動鉆研經典理論、課程教材、專業史料、文化素材等，關注專業性的期刊和媒體號，提取優質思政元素，促使專業課程中知識技能傳授與價值觀念浸潤相統一。

2.深入企業，滲透企業文化。高職專業教師應通過調研走訪、座談研討等形式，充分調動合作企業的主動性和參與感，挖掘企業創業故事、品牌理念、勞模精神等專業性較強的思政元素，促進學生對企業文化的認同，實現人才培養與企業需求的精準對接。

3.深入社會，把握社會動態。課程思政建設應與社會時代發展相吻合，因此在思政資源挖掘過程中，專業教師還應關注社會動態，如通過學習強國、微信公眾號等把握當前社會的思想熱點，緊密結合國內外的發展形勢和趨勢，及時捕捉其中的思政元素，更新課程思政資源。教師自身也要提升社會責任感，參與社會事務和企業活動，如社會調查、文化宣傳、行業標準制定等，從中挖掘更多課程思政資源，展現專業的獨特價值[6]。

4.深入學生，貼近學生實際。專業教師應深入學生群體，了解學生思想動態、個性特點、興趣愛好、專業功底等，在充分了解學生的基礎上有針對性地挖掘課程思政資源，使課程思政教學的形式更靈活，更具適應性。高職生既有積極進取的探索精神，又有得天獨厚的新媒體技能習得土壤，專業教師在教學過程中可以為學生提供平臺，引導學生結合專業特點和興趣特長，收集整理優質的課程思政素材資源，從資源的消費者轉變為資源的生產者。

（二） 共建互動平臺，動態整合資源

當今時代，信息豐富且日新月異，課程思政資源的挖掘需不斷地動態整合與更新，因此在課程思政建設中要積極推動企業、高校、研究機構、政府、社會組織等發揮合力優勢，充分調度各類創新主體，基于校企共育主體共建研發互動平臺，有效整合和優化跨單位、跨地域、跨領域的思政資源要素[7]。

1.多元主體互動，突破時空限制。在校企共育背景下，很多高職院校都已建立了在線開放課程平臺，但大多數平臺僅用于給學生觀看視頻，互動功能比較弱，對高職生的吸引力不強。在全員、全過程、全方位育人的“三全育人”思政工作背景下，高職院校各專業應致力于打造更有互動性的資源共享平臺，增強學校、企業、行業、學生等多元主體之間的溝通交流，促成兄弟院校、合作企業、畢業校友等多維度優質資源的共享。這既有利于調動學生“個性自學”與“集中學習”的積極性，也有利于校企雙導師克服校企共育過程中的時空束縛，同時也便于根據時代發展和社會需求及時更新課程思政資源，從而大幅提升校企雙元主體育人的效率，將課程思政貫穿人才培養的全過程。

2. 推進三師協同，兼顧德養技能。在課程思政資源挖掘、整合與教學應用過程中，校企導師應自始至終保持目標一致，構建“專業導師+思政導師+企業導師”三師通力合作的協同育人機制。思政導師與專業導師需將課程思政建設的意義以及校企合作的重要性提前告知企業導師，積極引導企業由重點關注技能向德技兼顧轉變，引導企業以長遠發展的眼光看待人才培養，增強社會責任感。專業導師與企業導師在資源挖掘和教學應用中合理分工、互相配合、互相補充，校內外導師共同開發的課程思政資源既可用于高職生的專業學習，又可用于企業員工培訓，在校內外資源的共建中實現資源共享。

3. 利用人工智能，探索教育新形態。相較于本科院校學生，高職生的自律性較差、專注度不高、對理論學習興趣缺乏，因此在挖掘與整合課程思政資源時可以通過人工智能技術，在教學過程中融入游戲共情、仿真實戰、融媒體化等形式增強學習的體驗感來激發學生興趣、引發學生共鳴，啟發學生思考。線上線下虛實融合的教育形態價值已得到教育界的廣泛認可，然而高職生的學習特點和傳統互聯網教學單向型的模式使很多優質資源并不能得到充分有效的應用，因此需要進一步探索“教育元宇宙”的新形態，這被教育界學者認為是“平衡技術發展和教育問題的有效模式”。通過教育元宇宙將課程思政資源的現實教育場景平移或擴展到數字世界，如導入市場經濟運行模擬運算、企業場景空間虛擬呈現、專業史數字博物館、AI智能多模態資源推送等新型資源挖掘與應用形態，師生的教學互動既不會脫離原本的真實場景，還能實現跨領域的動態協作，從而極大提高學生在虛擬場景的真實感，增進學生的情境學習體驗，有利于校企雙導師開展跨域的集體教學，化解工學矛盾，實現智慧學習與動態育人[8]。

（三） 創新應用模式，推動資源優化

在課程思政資源應用過程中，高職院校不同專業學科之間存在較大差異，專業教師應著眼社會需求與崗位實際，思考課程思政目標定位與實施的合理性，創新教學內容與形式，調整考核評價模式，激發企業導師的參與熱情，提高學生的積極性與主動性。

1.調整課程思政目標，達成多方共識。校、企、生三方的共同認可是課程思政目標順利實現的前提，根據教育部文件課程思政目標應包含政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等五個維度，專業教師應從專業理論熏陶與實際踐行角度，將五個維度結合課程特點細分成若干具體、可測的子目標并以合理的邏輯結構融入課程專業目標，以便與企業需求、學生實際緊密結合，并在實施前與企業導師、思政導師、同行教師、學生等進行充分溝通，達成多方共識。

2.重構課程教學內容，滿足多方共需。教學內容是課程思政的載體，如何挖掘和提煉至關重要，應結合具體的專業目標和思政目標進行重組與優化，運用適當的教學方法和教學手段，使其形成一個循序漸進、結構清晰的完整體系。專業教師可以將崗位工作內容作主線，以專題方式甄選教學內容，融合全媒體時代特點、企業真實案例、工作崗位的實際需求以及高職生職業發展的需要，構建滿足企業、行業、學生等多方共需的課程項目，在每個模塊設置較突出的課程思政內容，進行思政元素對接。

3.創新教學組織形式，激發多方共情。傳統的教學組織形式是教學活動中教師與學生之間、學生與學生之間相互作用的組合方式，然而在校企共育背景下，專業教師應在傳承古代啟發式教學和借鑒西方合作式教學的基礎上探索更具全媒時代特征的共享式教學模式，讓社會專業人士、企業導師和學生等都能樂于參與其中、沉浸其中，引發多方共情。如利用AI智能、元宇宙等新技術，搭建校企共育的能力培養和實踐平臺，引導專業導師、思政導師、企業導師、社會人士、在校學生共同參與課程資源的創作和共享，生成多樣化教育資源，構建沉浸式、開放式、交互式的多元化教學活動模式，突破課程思政資源應用的時空限制，匹配高職生的能力與個性特征，從而有效引導學生關注國情黨情社情，培養自主學習意識和創新意識，努力鍛造工匠精神，夯實學生職業綜合素養基礎。

4.融通考核評價方式，推進多方共贏。校企共育為課程思政提供了更為豐富的教育資源和多元化的教學環境，而“德技并修”的人才培養目標也迫切要求在教學評價方式上與課程思政的教學目標、教學組織形式等相適應，建立更為開放、交互、動態的評價方式，這就要求專業課程的評價體系融通橫向、縱向和多維評價。高職專業教師應探索能融通自主學習、實踐操作、任務達成、問題處理、情感態度、團隊協作、責任擔當、創新意識等多維評價指標的評價機制。這也需要高職院校積極探索先進的移動端技術建立學校、企業、行業、教師、家長、學生多方評價主體的銜接機制；利用網絡智慧平臺精準化、實時性等優勢將考核評價融入教學的全過程；利用融媒體技術的多維化、可視化、數字化生成融通橫向、縱向、多維的評價數據，綜合考量校企共育下課程思政建設的成效，為每個主體均提供有價值的參考，實現多方共贏。

四 結語

課程思政是高職院校的一項系統工程，在校企共育視域下探索課程思政資源的挖掘與應用，既要充分理解課程思政建設的總目標，也要準確定位其與專業課的有效契合，更要深入了解社會、企業、學生的實際需求，拓寬挖掘渠道，實現課程思政資源的共建共享，利用人工智能技術探索課程思政資源應用的新形態，從而不斷地豐富課程思政資源的內容，改進課程思政資源的實踐，多管齊下地保證課程思政的實施效果。