基于課程思政的“三課堂”協(xié)同培養(yǎng)環(huán)境生態(tài)工程人才創(chuàng)新模式與實(shí)踐

張杭君，劉志權(quán)，袁 霞，李文兵

（杭州師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，浙江 杭州 311121）

1 環(huán)境生態(tài)工程人才培養(yǎng)存在的共性問題

1.1 學(xué)生環(huán)保工程素養(yǎng)過于空洞化，與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求不匹配

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，環(huán)境問題日益凸顯，加之環(huán)境中污染源分布較廣，污染物的隱蔽性較高、潛伏時(shí)間較長(zhǎng)，治理難度較大，對(duì)生態(tài)環(huán)境和人類健康構(gòu)成潛在威脅，環(huán)保市場(chǎng)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的素質(zhì)要求不斷提高，培養(yǎng)基礎(chǔ)牢固、知識(shí)面廣、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才是環(huán)境專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)[1]。應(yīng)用型人才主要面向環(huán)保行業(yè)基層和環(huán)境治理第一線，需要較強(qiáng)的操作技能和實(shí)踐能力，主要以解決實(shí)際問題為目的。企業(yè)希望錄用技術(shù)熟練，有豐富環(huán)保經(jīng)驗(yàn)的人，而高校教育一般重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，學(xué)生的理論知識(shí)不能靈活應(yīng)用到實(shí)操中去，反映出學(xué)生環(huán)保工程素養(yǎng)空洞的事實(shí)。而且很多專業(yè)實(shí)踐課都安排在最后學(xué)期，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作時(shí)間較短，缺乏工程實(shí)踐性錘煉，使其與環(huán)保行業(yè)對(duì)復(fù)合型高素質(zhì)工程人才需求不相匹配[2]。

1.2 教師環(huán)保理論知識(shí)過于書本化，與環(huán)保行業(yè)快速發(fā)展不適應(yīng)

環(huán)保產(chǎn)業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)，在課程教育方面需要側(cè)重給學(xué)生傳授能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是教授理論專業(yè)知識(shí)。然而高校通常重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，再加上科研考核、職稱評(píng)定等多方面對(duì)高校教師的影響，職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與我國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)需求還不能很好地適應(yīng)。高校教師具有理論技術(shù)優(yōu)勢(shì)，但缺乏生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)快速更新的環(huán)保行業(yè)法律法規(guī)應(yīng)變能力有所欠缺。加之大多數(shù)教師從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，沒有進(jìn)過企業(yè)工廠，難以勝任培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的任務(wù)。而且大多高校缺乏對(duì)年輕教師進(jìn)行工程理論的定期培訓(xùn)，以至于年輕教師的理論知識(shí)難以跟上行業(yè)的快速發(fā)展[3]。當(dāng)前社會(huì)對(duì)生態(tài)文明建設(shè)有著新要求，但目前環(huán)保人才隊(duì)伍的狀況難以應(yīng)對(duì)生態(tài)環(huán)境嚴(yán)峻形勢(shì)，尚不能滿足發(fā)展的需要。

1.3 企業(yè)骨干工程經(jīng)驗(yàn)難以課堂化，與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不銜接

高校人才培養(yǎng)模式相對(duì)簡(jiǎn)單，主要以傳統(tǒng)模式的授課為主，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，實(shí)習(xí)期間所做工作有時(shí)又缺乏專業(yè)素養(yǎng)[4-5]。高校、企業(yè)、政府之間沒有很好的協(xié)調(diào)機(jī)制。高校從企業(yè)中招聘一定數(shù)量的有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員作為兼職教師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的條件有限，依靠教師講授課堂知識(shí)已經(jīng)無法滿足當(dāng)代環(huán)保專業(yè)學(xué)生對(duì)技術(shù)的需求，我們要找到一種讓學(xué)生有效吸收企業(yè)骨干經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)方法[6-7]。環(huán)保行業(yè)企業(yè)骨干難以將工程經(jīng)驗(yàn)課程化和企業(yè)工程案例課堂化，與環(huán)保人才工程能力培養(yǎng)難以進(jìn)行高效銜接。

2 環(huán)境生態(tài)工程人才“三課堂”建設(shè)模式

2.1 校企共建課堂

校企共建課堂的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。高校邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師提供前沿技術(shù)、工程案例等教學(xué)資源，與校內(nèi)教師共同修訂培養(yǎng)方案，共同研究教學(xué)方法，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師合力推動(dòng)教材、精品課程及課程思政建設(shè)。例如，由“行企業(yè)專家-專任教師-學(xué)生”共同參與制定及完善培養(yǎng)方案90 人次，專業(yè)培養(yǎng)方案工程實(shí)踐學(xué)分比例提升至34.3%，每門專業(yè)核心課程均強(qiáng)化課程思政教學(xué)要求。高校可以通過搭建校內(nèi)導(dǎo)師創(chuàng)新工作室和校外基地實(shí)踐工作坊等多種實(shí)踐平臺(tái)的方式，使高校課堂資源與企業(yè)課堂資源共享、工程知識(shí)與企業(yè)工程技術(shù)深度融合，從專業(yè)認(rèn)知、知識(shí)講授、技能實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多環(huán)節(jié)共建校企協(xié)同育人課堂，進(jìn)而提升學(xué)生工程技術(shù)能力，使學(xué)生專業(yè)認(rèn)知與行業(yè)從業(yè)認(rèn)同相銜接。通過校企共建課堂，學(xué)生的工程素養(yǎng)不再空洞，能夠?qū)⑵髽I(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師所教的實(shí)操技術(shù)與理論知識(shí)有效結(jié)合，從而對(duì)環(huán)保行業(yè)發(fā)展形成清晰的認(rèn)知。

2.2 創(chuàng)新項(xiàng)目課堂

創(chuàng)新項(xiàng)目課堂是以培養(yǎng)學(xué)生工程方法和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的課堂，學(xué)生應(yīng)具有將已有工程方法再創(chuàng)新的能力，在吸收知識(shí)的同時(shí)主動(dòng)思考，做到活學(xué)活用。創(chuàng)新項(xiàng)目課堂要與校企共建課堂相結(jié)合，通過校企共同推出前沿選題、校企雙重導(dǎo)師指導(dǎo)、校內(nèi)外師生共研、校企共同審核技術(shù)方案、校企聯(lián)合平臺(tái)促研、校企專家共評(píng)等過程，由校企導(dǎo)師協(xié)同全過程參與培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)化能力。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，高校教師通過不斷豐富自我知識(shí)儲(chǔ)備，與學(xué)生共同進(jìn)步。高校建立的“雙師型”教師培訓(xùn)制度能夠有效提升教師工程教學(xué)能力與水平，師生共研和雙導(dǎo)師制度充分調(diào)動(dòng)師生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，激勵(lì)校內(nèi)教師多環(huán)節(jié)、全過程積極投入教學(xué)，快速轉(zhuǎn)化師生創(chuàng)新成果，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)環(huán)保人才需求與校內(nèi)外協(xié)同育人的高效融合。

2.3 工程體驗(yàn)課堂

工程體驗(yàn)課堂是為了使學(xué)生體驗(yàn)工程項(xiàng)目的操作過程和環(huán)保產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程，由企業(yè)提供多樣化工程項(xiàng)目并經(jīng)過校企導(dǎo)師共同審定，結(jié)合學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，師生共同協(xié)作實(shí)施工程項(xiàng)目，形成多項(xiàng)目推動(dòng)式工程體驗(yàn)課堂。例如杭州師范大學(xué)推出的以西溪濕地為素材的“城市濕地生態(tài)地理系統(tǒng)演替的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”，通過該虛擬仿真實(shí)驗(yàn)了解引水工程和水環(huán)境治理技術(shù)。學(xué)生通過系統(tǒng)演替場(chǎng)景漫游自主發(fā)現(xiàn)問題，借助系統(tǒng)演替的影響因素調(diào)查探究問題背后的原因，利用系統(tǒng)服務(wù)功能的恢復(fù)和錢塘江大地理尺度引水工程效應(yīng)解決問題，將實(shí)驗(yàn)變被動(dòng)操作為主動(dòng)實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)潛能。該課堂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與操作技能運(yùn)用到工程項(xiàng)目中，不僅鞏固了知識(shí)，還鍛煉了實(shí)踐能力。

3 環(huán)境生態(tài)工程人才“三課堂”建設(shè)成效

3.1 學(xué)生創(chuàng)新及競(jìng)爭(zhēng)能力顯著提升

通過上述改革與實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到顯著提升。學(xué)生主持和完成國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃暨新苗人才計(jì)劃20 余項(xiàng)，杭州師范大學(xué)本科生創(chuàng)新能力提升等項(xiàng)目50 余項(xiàng)；本科生作為第一作者發(fā)表國(guó)內(nèi)外期刊論文20 余篇，作為第一發(fā)明人授權(quán)國(guó)家發(fā)明專利2 件；本科生參與國(guó)家級(jí)和省部級(jí)項(xiàng)目40 余項(xiàng)，參與發(fā)表SCI 論文60 余篇；本科生參與授權(quán)國(guó)家發(fā)明專利50 余件；獲得浙江省大學(xué)生環(huán)境生態(tài)科技創(chuàng)新大賽等獎(jiǎng)項(xiàng)20 余項(xiàng)。學(xué)生獲獎(jiǎng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容43%源于企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目難題，覆蓋5000 余人次。

通過上述三課堂改革和實(shí)施，本校環(huán)境工程學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)比例穩(wěn)定維持在100%，學(xué)生參與校企合作工程項(xiàng)目實(shí)踐的比例也高達(dá)80%以上，學(xué)生工程實(shí)踐能力顯著提高。每年約有20%左右的本科生通過實(shí)習(xí)期間的優(yōu)異表現(xiàn)而直接被所在環(huán)保公司直接錄用，獲得了浙江卓錦環(huán)保科技股份有限公司等近15 家上市公司和知名環(huán)保企業(yè)的一致好評(píng)。累計(jì)為浙江省內(nèi)外各類環(huán)保企業(yè)輸送了500 余名應(yīng)用型環(huán)保人才，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生與企業(yè)無縫對(duì)接。近10 年，本校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)的20 余名同學(xué)創(chuàng)辦了環(huán)保科技公司。根據(jù)浙江省教育評(píng)估院第三方跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示：近3 年本校環(huán)境工程專業(yè)就業(yè)率均大于95%，2020 年環(huán)境工程畢業(yè)生共31 人，境內(nèi)外升學(xué)11人，就業(yè)率為97%；2019 年環(huán)境工程畢業(yè)生共32 人，境內(nèi)外升學(xué)10 人，就業(yè)率為96.9%；2018 年環(huán)境工程畢業(yè)生共71 人，4 人境內(nèi)外升學(xué)，就業(yè)率為96%。就業(yè)方向主要是設(shè)計(jì)單位、科研單位、各級(jí)政府或企業(yè)環(huán)保部門等，專業(yè)與就業(yè)吻合度高。

3.2 環(huán)保實(shí)踐教學(xué)資源和平臺(tái)建設(shè)成果豐碩

校企共建課程15 門，形成工程教學(xué)案例100 個(gè)，建設(shè)校企共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室10 個(gè)；《環(huán)境工程制圖》等4 部教材及教輔材料，被陜西師范大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、青海師范大學(xué)、山西大學(xué)、大連民族大學(xué)、西華大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、浙江科技學(xué)院等國(guó)內(nèi)50 余所高校選用或被圖書館收錄，累計(jì)發(fā)行20000 冊(cè)，改版2 次，獲得了用書單位的高度評(píng)價(jià)。通過與北控水務(wù)集團(tuán)（全球第二大水務(wù)公司）、開創(chuàng)環(huán)保（上市公司）等環(huán)保企業(yè)建設(shè)2 類校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)校內(nèi)導(dǎo)師工作室20 個(gè)，建設(shè)省級(jí)實(shí)踐平臺(tái)3 個(gè)、工程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地16 個(gè)和畢設(shè)基地25 個(gè)，獲教育部產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人項(xiàng)目4 項(xiàng)、浙江省教改項(xiàng)目6 項(xiàng)，浙江省科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、大學(xué)生校外實(shí)踐基地、環(huán)境工程一流本科專業(yè)各1 個(gè)。

3.3 環(huán)保人才培養(yǎng)成效突出，引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注

以杭州師范大學(xué)“綠之翼”環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì)為代表的社團(tuán)，獲得“漂流瓶2015 全國(guó)百大優(yōu)秀社團(tuán)獎(jiǎng)”等6 項(xiàng)國(guó)家級(jí)榮譽(yù)、10 項(xiàng)省級(jí)榮譽(yù)。學(xué)生全程參與“西溪濕地取水口的合理設(shè)置問題研究”“杭州構(gòu)建生態(tài)環(huán)境城市大腦研究”等項(xiàng)目成果報(bào)告，獲得了浙江省委常委的肯定性批示；《尋源追溯-錢塘江水質(zhì)調(diào)研報(bào)告》等系列水質(zhì)調(diào)研報(bào)告受到了浙江省生態(tài)環(huán)境廳副廳長(zhǎng)的肯定性批示。《浙江日?qǐng)?bào)》在2021 年1 月4 日頭版以《尋找浦陽江中的水質(zhì)指標(biāo)“三巨頭”水兒清 蟲兒歸》為題報(bào)道了杭師大與浙江省環(huán)境科技公司共同完成的水生生物多樣性調(diào)查工作亮點(diǎn)。該項(xiàng)工作還受到了浙江新聞和學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)浙江學(xué)習(xí)平臺(tái)的報(bào)道和轉(zhuǎn)載，對(duì)該項(xiàng)工作進(jìn)行了充分的肯定。

4 總結(jié)與展望

校企協(xié)同育人是實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，也是推進(jìn)高校人才培養(yǎng)改革的重要步驟，具有重要而深遠(yuǎn)的意義。深化產(chǎn)教融合能夠促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)資源的高效共享，促進(jìn)雙方進(jìn)行深度合作，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。由校企共建課堂、項(xiàng)目創(chuàng)新課堂和工程體驗(yàn)課堂構(gòu)成的“三課堂”模式，有效體現(xiàn)了高校教師與企業(yè)教師、工程實(shí)施過程與教學(xué)過程、工匠精神與企業(yè)精神的多維度融合。大力實(shí)施“三課堂”的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境生態(tài)工程人才培養(yǎng)過程中學(xué)生專業(yè)認(rèn)知與行業(yè)從業(yè)認(rèn)同的銜接、環(huán)保專業(yè)知識(shí)與企業(yè)環(huán)保技術(shù)的銜接、環(huán)保工程項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)過程的銜接、畢業(yè)生創(chuàng)新能力與企業(yè)崗位需求的銜接，將有助于培養(yǎng)實(shí)踐能力、思維能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，從而推動(dòng)企業(yè)發(fā)展，助力我國(guó)環(huán)保行業(yè)的發(fā)展。