比較文學(xué)視閾下英語專業(yè)美國文學(xué)課混合式教學(xué)實證研究

黃文怡

（南寧理工學(xué)院文理學(xué)院，廣西 桂林 541006）

引言

隨著近幾年移動互聯(lián)技術(shù)的創(chuàng)新與普及，眾多高校開展了智慧教學(xué)改革。混合式教學(xué)融合了線上的數(shù)字化教育與線下的課堂教學(xué)，集課堂教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢，現(xiàn)已成為信息化教學(xué)模式的主流。2004 年我國學(xué)者第一次提出混合式教學(xué)的概念[1]。雨課堂是一款基于PowerPoint、微信軟件和云技術(shù)的教學(xué)平臺，可全程記錄混合式學(xué)習(xí)，把知識講授和在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，達(dá)到有效教學(xué)目的。混合式教學(xué)模式下，教師既是學(xué)習(xí)材料的提供者也是課程的監(jiān)管者，翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

1 理論基礎(chǔ)

國內(nèi)學(xué)者研究表明翻轉(zhuǎn)課堂有效提高了教學(xué)效果[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生課前先通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布的微課、慕課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解定義、概念等基礎(chǔ)知識，課堂上通過小組合作學(xué)習(xí)、師生互動或教師答疑實現(xiàn)知識的深刻理解、分析和運用[3]。基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類理論，圖1（p137）展示了混合式教學(xué)的流程和步驟。布魯姆將認(rèn)知過程的維度分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造[4]。在混合式教學(xué)中，要求學(xué)生將理解、記憶等較容易的目標(biāo)在課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自學(xué)完成，而分析、應(yīng)用、評價和創(chuàng)造等難度較高目標(biāo)放在課中或者課后完成。課前，教師通過雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登錄后自主學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，若有疑問可以提交至雨課堂向教師求助，同時教師也可查看學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。課中，對于學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的疑難問題，教師可集中講授難點、組織學(xué)生討論或者提供個別指導(dǎo)來解決。需要拓展探究的知識應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平和興趣鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。該階段完成后，激勵學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)情況并展示成果，同時可開展生生評價或?qū)W生自評，教師既要肯定學(xué)生的成就，也要客觀評價幫助學(xué)生反思。課后，教師應(yīng)及時查看教學(xué)數(shù)據(jù)，反思總結(jié)，并重視利用形成性評價，發(fā)布作業(yè)、測試幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。教師還可提供拓展文獻(xiàn)、網(wǎng)站等資源，讓學(xué)習(xí)興趣高、自主學(xué)習(xí)強的學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

圖1 混合式教學(xué)的流程

2 研究設(shè)計

在美國文學(xué)第一次課時讓學(xué)生完成一份知識與能力考查試卷，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)前的知識儲備和文學(xué)鑒賞能力。待到課程結(jié)束時，又再次讓學(xué)生做同樣的考查試卷，進(jìn)行前后對比，判斷每個學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后的知識掌握情況。同時，注重形成性評價，在同一單元前后兩次測試同樣的試題，運用SPSS 軟件統(tǒng)計出學(xué)生知識掌握與能力提升情況。

2.1 樣本

本研究選取了南寧理工學(xué)院2016、2017 級英語專業(yè)學(xué)生為樣本。美國文學(xué)課混合式教學(xué)實踐從17 級英語專業(yè)學(xué)生開始實施，實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，對照班16 級用傳統(tǒng)模式。為保證實驗結(jié)果的可靠性，實驗對象均未被告知自己在參加實驗。

2.2 工具

2.2.1 試卷

知識與能力考查試卷包括考查知識記憶（客觀題）、文本分析與文學(xué)閱讀理解（主觀題）、文學(xué)理論或作家寫作技巧的理解和思辨（論述題）。客觀題來自歷年專八真題，主觀題與論述題均來自美國文學(xué)課程教材，因此該試卷信度效度較高。

2.2.2 訪談

訪談問題為：對本學(xué)期英語專業(yè)美國文學(xué)課教學(xué)模式有何評價？該教學(xué)模式對你的英語學(xué)習(xí)有什么影響？

2.3 數(shù)據(jù)收集

在第一堂課摸底考試中發(fā)放150 份試卷，回收有效試卷145 份，有效率為96.6%。把145 份試卷數(shù)據(jù)輸入電腦，通過SPSS26.0 對試卷進(jìn)行描述性分析。課程結(jié)束后隨機選取20 名學(xué)生使用中文進(jìn)行訪談，告知學(xué)生訪談內(nèi)容均會保密，并且不影響其平時表現(xiàn)和該課程期末總評，可以暢所欲言。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 學(xué)生摸底測試成績的描述性分析

如表1 所示：峰度為0.156 大于0，偏度為負(fù)數(shù)小于0。圖2（P138）直方圖中數(shù)據(jù)左偏，且比正態(tài)分布高峰要更加陡峭，說明測驗總體分?jǐn)?shù)偏低，大部分學(xué)生基礎(chǔ)不牢固。具體來看，平均成績?yōu)?1.3 分，最高69 分，最低9 分，峰值出現(xiàn)在37 分到38 分之間，且分?jǐn)?shù)30 至40 分布最多。成績標(biāo)準(zhǔn)差為10.765，數(shù)值較大，說明學(xué)生成績離散度高，分?jǐn)?shù)參差不齊，個體差異較大，教師未來應(yīng)加強監(jiān)督，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。

表1 學(xué)生摸底測試成績描述性分析

圖2 學(xué)生摸底測試成績直方圖

3.2 知識與能力考查試卷質(zhì)量

一般從四個維度對試卷進(jìn)行評估，即效度、信度、難易度和區(qū)分度[5]。接下來結(jié)合數(shù)據(jù)來分析該試卷質(zhì)量及各題型情況。

3.2.1 試卷效度

在SPSS26.0 中，選擇相關(guān)中的“雙變量”，將總成績、平時成績選入“變量”后，在相關(guān)系數(shù)中勾選“皮爾遜”，點擊確定得出結(jié)果，表2 所示此次試卷效度為0.741。一般來說，0.6 至0.8 表示強相關(guān)[6]。所以此次測試效度較高。

表2 試卷效度分析

3.2.2 試卷信度

利用克隆巴赫系數(shù)(Cronbach's alpha)檢測試卷信度，如表3 所示，該試卷擁有0.666 的克隆巴赫系數(shù)。普遍將0.6 作為評判標(biāo)準(zhǔn)，因此本測試卷信度較好。

表3 試卷信度分析

3.2.3 試卷難易度

由表4 可知，該試卷三種題型難度為0.3 至0.5 之間。如果難度系數(shù)小于0.3 會被認(rèn)為難度大，在0.5 附近則被看作有較好的難度。總的來說，試卷偏難。其中主觀題難度系數(shù)為0.34，難度最大。客觀題次之，難度系數(shù)為0.37。而論述題難度系數(shù)為0.5，難度適中。

表4 試卷難易度分析

3.2.4 試卷區(qū)分度

區(qū)分度較好的測試，能力強基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)該分?jǐn)?shù)較高，反之則低。區(qū)分度分析有助于教師了解測試題情況，并做出判斷是否沿用該題或者更換題目。本研究中，客觀題使用斯皮爾曼等級進(jìn)行分析，主觀題、論述題依靠皮爾遜等級進(jìn)行分析[7]。表5 顯示，客觀題、主觀題和論述題的區(qū)分度為依次0.711、0.310、0.596，均大于0.3。總體來看具有較好的區(qū)分度，尤其是客觀題的區(qū)分度較好，因為客觀題來自于歷年專八真題，題目可以保留。主觀題區(qū)分度最低，可以考慮適當(dāng)調(diào)整修改。

表5 試卷區(qū)分度分析

3.3 混合式教學(xué)實踐效果

表6 顯示t 值為-5.386，自由度為144，p 值小于0.01，表明實驗班總成績前、后測數(shù)值出現(xiàn)了顯著差異。實驗班成績有所提升，表明在美國文學(xué)課程中開展混合式教學(xué)是有效的。

表6 實驗班成績配對樣本t 檢驗

混合式教學(xué)實踐結(jié)束后，隨機對20 名學(xué)生進(jìn)行訪談。大部分學(xué)生表示樂于接受混合式教學(xué)，這充分考慮了他們學(xué)習(xí)的特性和基礎(chǔ)。例如，微課不受時間地點限制即可觀看，且不限次數(shù)回放，無需擔(dān)心聽不懂或者被提問，很大程度上減輕了焦慮，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此外，少數(shù)學(xué)生表示，可能因為不熟悉雨課堂平臺，花費了大量時間在熟悉操作環(huán)節(jié)上，因而未跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以對混合式教學(xué)興趣不大。因此，教師要及時查看后臺教學(xué)數(shù)據(jù)，重視對學(xué)生的指導(dǎo)。不僅僅是針對教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，對于軟件操作及學(xué)習(xí)策略都應(yīng)及時引導(dǎo)。

4 反思與啟示

4.1 調(diào)整部分試題，提高微課質(zhì)量

綜上，該測試卷有較高的信度和效度，能反應(yīng)學(xué)生真實水平。試卷難度偏大，較多學(xué)生處于低分區(qū)域，表明大部分學(xué)生的美國文學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱，教師應(yīng)選擇難度適中的題目優(yōu)化試卷。此外，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂靈活便捷的特點，錄制精煉的微課推送給學(xué)生自學(xué)，打牢基礎(chǔ)。由于試卷總體區(qū)分度好，可保留客觀題題目。注意及時調(diào)整區(qū)分度較低的主觀題，或者重新搜集資料來置換部分主觀題。

4.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強監(jiān)督和評價機制

微課是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)的重要途徑。因此，微課的質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是課程質(zhì)量核心所在[8]。在混合式教學(xué)中，教師要嚴(yán)于監(jiān)控后臺數(shù)據(jù)，包括學(xué)生考勤和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，善于引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度。同時要采取以形成性評價為主，多主體評價的新評價機制。具體來說，應(yīng)加大形成性評價的比重，如單元測試、隨堂測試，這樣能緩解學(xué)生焦慮，提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生既要評價教師的教學(xué)效果，也要對自身學(xué)習(xí)效果、教材內(nèi)容、雨課堂平臺、與同伴合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

4.3 對教師提出新的挑戰(zhàn)，多重身份的責(zé)任

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中身份不是單一的，而是綜合多種角色于一身。教師既是課程的設(shè)計者，也是微課的錄制者，還是學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者。這要求教師課前精心選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)素材，錄制簡單明了、重點突出的微課視頻，課中監(jiān)督管控學(xué)生的出勤情況，學(xué)習(xí)進(jìn)度，因材施教，合理篩選資料編制隨堂測試、單元測試，課后供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。混合式教學(xué)模式，無疑對教師時間精力的投入和多重角色的轉(zhuǎn)換提出了更高要求。

5 結(jié)語

實證研究和訪談結(jié)果顯示，美國文學(xué)采用的混合式教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)中重要的一環(huán)，基于人本主義和建構(gòu)主義，充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)水平和興趣，通過提供適合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，完成知識建構(gòu)。因此在教學(xué)中，注意及時給學(xué)生針對性的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置和教學(xué)效果的良好呈現(xiàn)。混合式教學(xué)將成為今后教學(xué)新常態(tài)，要求教師成為新的教育技術(shù)、教學(xué)方法的實施者[9]。