應(yīng)用型高校思政課教學(xué)話語面臨的現(xiàn)實(shí)困境及對策研究

王紅波

（南昌工學(xué)院馬克思主義學(xué)院，江西 南昌）

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要在堅(jiān)持改進(jìn)中加強(qiáng)。”思政課教師處在教學(xué)第一線，對思想政治教育的問題最有發(fā)言權(quán)，而且最有可能解決教學(xué)中的困難。在筆者來看，有效解決應(yīng)用型高校思政課教學(xué)的難題，要從教學(xué)話語方面尋求解決辦法，探索適合教學(xué)對象的教學(xué)話語模式。

一 應(yīng)用型高校思政課教學(xué)實(shí)踐基本情況

（一） 課堂氛圍出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

一種現(xiàn)象是針對生手、新手的教師，把教材話語直接傳遞給學(xué)生。學(xué)生無法企及教材作者的高度，最終導(dǎo)致思政課遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，課堂參與度低；另一種現(xiàn)象是針對熟手教師，出現(xiàn)泛娛樂化現(xiàn)象。教師在課堂上一味迎合學(xué)生口味，過分追求“熱鬧”的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞時(shí)，回顧思政課竟沒有沉淀下任何理論，忽略了思政課的政治性和理論性。

（二） 教學(xué)過程注重知識(shí)傳授

思政課教師單向度將書本知識(shí)通過課堂傳遞給學(xué)生，將中央文件、政策面向?qū)W生宣讀，課堂教學(xué)安排緊湊，擴(kuò)展和討論思考的空間不足。對于知識(shí)的盲區(qū)、誤區(qū)以及學(xué)習(xí)、生活中遇到的與此相關(guān)的困惑，未設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)中。因此，教師講授內(nèi)容無法上升到一定高度，缺乏理論知識(shí)的內(nèi)化，無法將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實(shí)踐，更無法實(shí)現(xiàn)對人生觀世界觀價(jià)值觀的塑造以及家國情懷的培植。

（三） 教學(xué)方法以獨(dú)白式教學(xué)為主

教師的互動(dòng)大多停留在書本知識(shí)本身，學(xué)生內(nèi)心的茫然、疑惑，教師并不知曉，也無法融入教學(xué)中，沒有充分實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共情。與此同時(shí)，課堂教學(xué)中教師是把無聲的教材換了一種表達(dá)，變成了有聲教材，教材話語被直接被搬到課堂中。面對如此嚴(yán)謹(jǐn)又不夠生活化的教材話語，教師沒有加工轉(zhuǎn)化就直接拋給學(xué)生消化，學(xué)生內(nèi)心世界沒有被關(guān)注，有血有肉的思政課就這樣停留在理論層面了。

二 思政課教學(xué)話語面臨的現(xiàn)實(shí)困境分析

現(xiàn)階段思政課的教學(xué)中，教材話語占據(jù)課堂，學(xué)生有理論冷淡的思維傾向，思政課教師在教學(xué)話語運(yùn)用、轉(zhuǎn)譯方面又缺乏有效指導(dǎo)，對思政課教師提出了很大挑戰(zhàn)。

（一） 教材話語占據(jù)課堂

具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中，更多是在圍繞教材話語進(jìn)行轉(zhuǎn)述，而教材話語的特點(diǎn)是高度概括濃縮，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，理論性強(qiáng)，換句話說比較枯燥。再加上應(yīng)用型高校的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，對社會(huì)缺少了解，對自己前途與國家的命運(yùn)聯(lián)系不強(qiáng)，還生活在小社會(huì)意識(shí)中。因此，目前思政課教學(xué)話語面臨的困境之一就是大部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，仍然沒有結(jié)合生活實(shí)際、國家發(fā)展以及個(gè)人生活閱歷、感悟等背景，將教材話語轉(zhuǎn)化為教學(xué)話語。

（二） “理論冷淡”的思維傾向減弱了教學(xué)話語的功能

新時(shí)代的大學(xué)生是伴隨著手機(jī)、電腦的更新?lián)Q代長大的，機(jī)不離手，手不離機(jī)是常態(tài)，獲取信息和資訊不是去圖書館查閱紙質(zhì)書籍，而是選擇通過手機(jī)搜索，導(dǎo)致學(xué)生普遍熱衷于感性形象特別是虛擬化影像的感官刺激，不愿深挖理論和思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)。在課堂中的討論淺嘗輒止，憑借自身有限的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)思考問題，偏感性，無法運(yùn)用深層次的理論知識(shí)思考并解決實(shí)際問題。最終導(dǎo)致在思政課教學(xué)中，理解問題片面化，無法全面理解國家的大政方針、各項(xiàng)理論、政策。

在這種情況下，教師在課堂教學(xué)中難以組織有效的課堂討論。教學(xué)話語的運(yùn)用不僅僅是教師單方面努力就可以實(shí)現(xiàn)有效功能的，而是需要學(xué)生全力配合，不然，即便拋給了學(xué)生有吸引力的案例，設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的“理論冷淡”也會(huì)降低課堂的教學(xué)效果，使得教學(xué)話語難以發(fā)揮其應(yīng)用的功效。經(jīng)過教師的努力和創(chuàng)新，教學(xué)話語能夠吸引學(xué)生來參與思考和討論，但學(xué)生對理論問題的“不感冒”，不愿深入研究和探討，最后消解了教學(xué)話語本應(yīng)具備的魅力和功效。

（三） 思政課教師對教學(xué)話語的運(yùn)用缺乏有效指導(dǎo)

對于把控課堂、講透知識(shí)點(diǎn)，甚至是參加各級(jí)教學(xué)比賽等相關(guān)技能，在思政課教師崗前培訓(xùn)和“傳幫帶”導(dǎo)師指導(dǎo)制度中都會(huì)涉及，唯獨(dú)沒有關(guān)于思政課教學(xué)話語使用的指導(dǎo)。這就導(dǎo)致思政課教師沒有形成一套符合思政課特點(diǎn)的教學(xué)話語。即便部分教師上課受歡迎或者參加比賽獲獎(jiǎng)，仍沒有注重教學(xué)話語的提煉，幾乎都是知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)和案例的引用較為成功。應(yīng)用型高校思政課教師面對的是畢業(yè)后普遍選擇走上基層工作崗位的學(xué)生，對于課程的期待大多是為了就業(yè)，少部分是為了考研，缺乏教學(xué)話語的有效指導(dǎo)，思政課就缺少了靈魂，學(xué)生無法真正領(lǐng)會(huì)思政課帶給他們成長成才的關(guān)鍵作用。

教師從宏觀理論話題轉(zhuǎn)化為通俗易懂的“交流”，前提是不淡化思政課的政治性、理論性，這一點(diǎn)給思政課教師帶來很大的挑戰(zhàn)。

三 完善應(yīng)用型高校思政課教學(xué)話語模式的對策研究

教學(xué)話語的運(yùn)用會(huì)因人因事而異，但教學(xué)話語的構(gòu)建總有規(guī)律可循，基于目前應(yīng)用型高校學(xué)生特質(zhì)以及思政課教師的課堂教學(xué)情況，可以從以下幾方面探索完善應(yīng)用型高校思政課教學(xué)話語模式的對策。

（一） 提高思政課教師教學(xué)話語的轉(zhuǎn)譯能力

“作為高校思想政治理論課建設(shè)的重要組成部分，教學(xué)話語建設(shè)的目的在于在教材話語與學(xué)生話語之間搭建橋梁，將具有理論性、嚴(yán)肅性和政治性的教材話語轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于和樂于接受的教學(xué)話語，以順利實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容‘進(jìn)課堂’和‘進(jìn)學(xué)生頭腦’。”也就是說，教學(xué)話語的建設(shè)需要教師搭建橋梁，讓理論化的教學(xué)話語轉(zhuǎn)譯，融入學(xué)生話語中，并影響著學(xué)生話語，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟理論真諦，提升政治素養(yǎng)。“不同于教材話語的固態(tài)性，教學(xué)話語則靈活多變，屬于動(dòng)態(tài)話語。它以教材話語為依據(jù)，同時(shí)應(yīng)具有針對性、時(shí)代性和靈活性。”可見，教學(xué)話語的轉(zhuǎn)譯是目前提高授課質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)思政課育人功能的關(guān)鍵，也是廣大思政課教師站穩(wěn)講臺(tái)的核心技能。

筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：一是吃透教材，讀懂教材背后的深意。這就需要思政課教師勤勉，對教學(xué)內(nèi)容嫻熟，并領(lǐng)會(huì)教材話語字里行間的深意。結(jié)合生活實(shí)際，善于思考，收集現(xiàn)實(shí)素材，尋找切入點(diǎn)，恰到好處地深挖理論。二是讀懂學(xué)生。思政課教師需要用心去了解學(xué)生，區(qū)分異質(zhì)學(xué)生類型，有針對性地與其開展對話。也就是說上課不能一刀切，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，采用個(gè)性化的小組教學(xué)方式。針對不同的學(xué)生群體，教學(xué)話語可以采用不同的方式，生活化和學(xué)術(shù)化的用語表達(dá)可以根據(jù)學(xué)生具體情形來互為切換。三是收集成功互動(dòng)案例，總結(jié)話語特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中逐步總結(jié)，將互動(dòng)效果較好的案例收集起來，研究總體特點(diǎn)，總結(jié)使用教學(xué)華語的規(guī)律。

（二） 教學(xué)話語的生成，來源于“對話”

19世紀(jì)德育教育家第斯多惠說：“好的教師不是奉送真理，而是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。思政課教師承擔(dān)著學(xué)生引路人的職責(zé)，課堂教學(xué)又是思想政治教育的主陣地，因此，課堂教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，單憑理論講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“對話式教學(xué)就是在對話中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、展示和把握真理。”從學(xué)生角度出發(fā)，貼近實(shí)際生活，每個(gè)宏觀話題設(shè)計(jì)若干生活實(shí)例，供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)關(guān)注點(diǎn)、成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)、就業(yè)方向等進(jìn)行選擇，為之后教師由淺入深的引導(dǎo)尋找突破口。在內(nèi)容的整合、拆分時(shí)，可結(jié)合中國國情引入對話的線索。例如《思想道德與法治》課程，學(xué)生首先對中國現(xiàn)代發(fā)展過程中出現(xiàn)的腐敗、司法不公等現(xiàn)象感興趣，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注黨的十八屆四中全會(huì)全面建設(shè)法治中國的設(shè)計(jì)。通過政府的一系列制度建設(shè)，根除了不少腐敗，取得了司法體制的進(jìn)步。而這促使社會(huì)主義核心價(jià)值觀從理念變成制度，進(jìn)而成為現(xiàn)實(shí)。順著這個(gè)線索，還可引導(dǎo)學(xué)生討論，比如如何預(yù)防腐敗、如何鞏固防腐成效等。通過對話，最終使學(xué)生明白只有完善的法律制度才能真正治理腐敗。

具體來說，學(xué)生選擇感興趣的話題后，首先與文本對話。教師并不直接傳授理論知識(shí)，而是先安排學(xué)生與文本進(jìn)行對話，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)疑問。然后，教師組織學(xué)習(xí)小組間對話。利用網(wǎng)絡(luò)空間，實(shí)現(xiàn)小組間的充分對話，求同存異，過濾低層次的疑問，同時(shí)教師要及時(shí)監(jiān)督和引導(dǎo)。接下來，開展師生對話。學(xué)生把前兩次對話仍沒有定論的問題，向老師發(fā)問，此時(shí)教師要注意，不能直接給出權(quán)威答案，應(yīng)反問學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的回復(fù)，尋找線索，引導(dǎo)其自己發(fā)現(xiàn)答案。最后，學(xué)生與客觀世界的對話。激發(fā)學(xué)生深挖理論知識(shí)，探索未知。

（三） 促進(jìn)“馬言馬語”與“網(wǎng)言網(wǎng)語”的有效融合

從情感角度，人們更愿意接受自己熟悉的事務(wù)。“在網(wǎng)絡(luò)語言浸染下的大學(xué)生更加鐘愛網(wǎng)絡(luò)語言的簡明詼諧，因此，教師要走進(jìn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)話語空間，實(shí)現(xiàn)‘馬言馬語’與‘網(wǎng)言網(wǎng)語’的有效融合，教師要善于用網(wǎng)言網(wǎng)語拉近與學(xué)生的距離，建立融洽的師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)對話融合，使大學(xué)生樂于接受思想政治教育，從而增強(qiáng)獲得感。”也就是說，教學(xué)話語使用的效果，與教師的個(gè)人魅力息息相關(guān)，而教師的個(gè)人魅力與師生關(guān)系是掛鉤的。若要建立良好的師生關(guān)系，就要走近學(xué)生的生活中。學(xué)生更喜歡用網(wǎng)言網(wǎng)語，教師如果不去了解網(wǎng)絡(luò)世界，就沒有辦法讓學(xué)生接收自己的教學(xué)話語，學(xué)生也無法掌握馬言馬語的真諦。因此促進(jìn)“馬言馬語”與“網(wǎng)言網(wǎng)語”的有效融合是當(dāng)務(wù)之急。一般說來，可以從以下角度促進(jìn)二者融合：一是教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延伸對話空間，促使教學(xué)話語接地氣。在超星等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合課堂教學(xué)，定期發(fā)布任務(wù)點(diǎn)，邀請學(xué)生對時(shí)事進(jìn)行點(diǎn)評，教師和學(xué)生隨時(shí)發(fā)表對身邊事件的觀點(diǎn)，從中篩選出共性話題和能夠深挖理論的個(gè)性話題。二是教師需要及時(shí)充電，善用喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)術(shù)語，引導(dǎo)學(xué)生深挖理論。也就是說，從“網(wǎng)言網(wǎng)語”著手，抓到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)后，捕捉學(xué)生的理論盲點(diǎn)和誤區(qū)，進(jìn)而融入“馬言馬語”，將二者有機(jī)結(jié)合，做到我中有你，你中有我，互為轉(zhuǎn)化，互相依存。

四 結(jié)語

總而言之，完善思政教師教學(xué)話語模式就是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生自然生成的話語施加影響。借鑒對話式教學(xué)的多層次、全方位對話優(yōu)勢，根據(jù)感性經(jīng)驗(yàn)整合理性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生找到答案。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)答案的過程中，學(xué)習(xí)、思考、深挖相關(guān)理論知識(shí)。這很好地解決了思政課宏觀話題與學(xué)生關(guān)注微觀話題的矛盾，也能夠應(yīng)對學(xué)生偏向于感官刺激“冷淡”理性思考的問題，從而實(shí)現(xiàn)思政課的育人功能。然而，本文仍有不足之處，有待于進(jìn)一步論證和研究。