以圖導(dǎo)學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

任瑞霞

（甘肅省隴南市武都區(qū)透防九年制學(xué)校 甘肅 隴南 746042）

“以圖導(dǎo)學(xué)”簡單來講就是教師在傳授知識的時(shí)候利用“圖”的作用進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生在面對“圖”的時(shí)候可以進(jìn)行思考與分析，對初中生來講，以圖教學(xué)方法比文字教學(xué)方法更加具有吸引力，學(xué)生在面對圖片的時(shí)候會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，再配上教師的語言講解，能夠讓學(xué)生更加理解知識，并可以快速的理解教師所講解的內(nèi)容。“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，后者是應(yīng)用文字來表達(dá)知識點(diǎn)，對學(xué)生來講是非常枯燥與難以理解的。而前者這種教學(xué)方法具有一定的生動性與直觀性，學(xué)生能夠簡單的掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以激發(fā)出初中生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我國社會迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)方法也不斷應(yīng)用到初中課堂當(dāng)中，而“以圖導(dǎo)學(xué)”就能夠有效應(yīng)用多媒體的作用進(jìn)行教學(xué)，有效提高初中地理教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

1.在初中地理教學(xué)過程中應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的價(jià)值

“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可以激發(fā)出學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)熱情，一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情他們就會積極、主動的去探究知識，對今后的學(xué)習(xí)是極為主要的，在這一基礎(chǔ)上，“以圖導(dǎo)學(xué)”還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，圖文并茂中的圖、文都是非常主要的，“圖”就是本篇文章所說的，而“文”可以說成是文字，也可以說成語言表達(dá)，“以圖導(dǎo)學(xué)”可以說成是圖文并茂，因?yàn)榻處熅褪且詧D為根本向?qū)W生表達(dá)出知識，其在課堂上能夠展現(xiàn)出活力，教學(xué)氛圍也是活躍的，同時(shí)培養(yǎng)初中生空間感與思維能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

1.1 能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中地理課堂上，“以圖導(dǎo)學(xué)”不會與傳統(tǒng)教學(xué)一樣枯燥，而是以“圖”展現(xiàn)出教學(xué)知識點(diǎn)，促使教學(xué)氣氛非常活躍，將學(xué)生的注意力全部吸引到課堂上，可以顯示出學(xué)生在課堂上的主體地位，并主動融入到課堂當(dāng)中，這樣的氣氛有助于教師講解知識，同時(shí)有助于初中生吸收知識，促使教師的教學(xué)質(zhì)量不斷獲得上升，教學(xué)效率也逐漸提高。學(xué)生掌握的知識也是非常牢固的，不再是死記硬背獲得的成果，幾天不進(jìn)行鞏固就會忘記[1]。

1.2 能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

初中生一旦談到地理科目，那么就會想到地理知識的復(fù)雜，信息量大，而且還會有立體感與空間感。在地理課堂上，教師需要創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才可以保證教學(xué)效率與質(zhì)量不斷上升。初中地理教師采用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，不僅僅可以培養(yǎng)初中生的地理思維能力，還可以培養(yǎng)他們的地理空間感。“以圖導(dǎo)學(xué)”非常符合我國當(dāng)下的教學(xué)，其是靈活多變的，可以采用各種教學(xué)方法與活動來幫助學(xué)生掌握知識，真正滿足新課改對地理教學(xué)的要求。

2.在初中地理教學(xué)過程中應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的策略

2.1 圖文并茂，夯實(shí)基礎(chǔ)

初中地理教師在傳授知識過程中，會涉及到一些基礎(chǔ)知識，比如：山脈的走向情況以及五大洲的分布等等，這些知識都需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力。所以，教師在課堂上最主要的一點(diǎn)記憶是把基礎(chǔ)知識進(jìn)行具體化，促使初中生可以更好的理解教材知識。此時(shí)教師就可以應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法，從而幫助他們更加直觀的掌握知識[2]。

比如初中地理教師在講解人教版七年級下冊1.《世界第一大洲》這一課程時(shí)，其中就會講解到亞洲地區(qū)的海陸位置與緯度位置。此時(shí)教師就可以采用地圖進(jìn)行輔助教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師就可以利用多媒體展現(xiàn)出地圖，從各個(gè)角度向?qū)W生證明亞洲在世界當(dāng)中屬于是第一大洲。而且教師在這一過程中，教師還可以將第一大洲與其他洲實(shí)施比較，從而培養(yǎng)初中生比較性思維；另外，在單元教學(xué)中，教師還可以發(fā)揮出多媒體的作用查找各種資料、圖片，讓學(xué)生明白即使共同生活在亞洲地區(qū)，人民群眾的生活還是有很大的差異性。比如：沿海地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)人民群眾的生活習(xí)慣等等就會因?yàn)樯硖幍乩憝h(huán)境的不同而具有一定的差異性。經(jīng)過教師應(yīng)用圖片資源，能夠幫助初中生掌握位置與范圍對人民群眾的生活與生產(chǎn)所帶來的影響。

除此以外，在地理課堂上，教師還可以把班級學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組發(fā)一張七大洲的地圖，讓他們在小組當(dāng)中尋找住亞洲的經(jīng)度與緯度范圍，或者在亞洲當(dāng)中國家面積最大的是哪個(gè)？經(jīng)緯度范圍是多少等等相關(guān)問題，促使學(xué)生在地圖當(dāng)中尋找出答案。教師采用這種教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生直接接觸地圖，并尋找到看地圖的技巧，學(xué)生在尋找答案的過程中，就可以輕松掌握地理知識，有效夯實(shí)地理知識，可以說成是一舉兩得。

2.2 以“圖”為載體，幫助學(xué)生理解抽象知識

在初中地理課堂上，教師采用地圖進(jìn)行教學(xué)還能夠起到引導(dǎo)作用。地圖具有直觀、形象的特點(diǎn)，可以將地區(qū)特點(diǎn)與地區(qū)分布等等有效展現(xiàn)出來。比如：河流的流向以及山脈的海拔等等一些抽象知識都可以采用圖文的方法展現(xiàn)出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的時(shí)候，就可以利用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而積極、自主的研究地區(qū)與分析地圖，自動加深對知識的理解[3]。

比如教師在講解人教版八年級上冊第一節(jié)《遼闊的疆域》這一課程的時(shí)候，其中就會涉及到許許多多的知識，比如：我國國家的領(lǐng)土面積、海陸位置與34個(gè)省級行政區(qū)的位置等等知識。教師在講解這些知識的時(shí)候，就可以利用地圖進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣可以促使學(xué)生更加深入的掌握相關(guān)知識，如教師在講解海陸位置的過程中，就應(yīng)當(dāng)利用地圖進(jìn)行教學(xué)。對學(xué)生來講，他們所了解的知識還是比較狹窄的。假如在沒有地圖進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生回答我國相鄰的國家都有哪些？在我國的哪個(gè)方向呢？初中生可能就只會回答出一些部分國家，并不是全部回答出來，而且在回答具體位置時(shí)更是具有一定的難度。在此過程中，教師就可以利用地圖進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生可以在觀察地圖的過程中尋找出答案，快速回答教師的問題。

另外，在這一單元當(dāng)中，一直再強(qiáng)調(diào)我國人口的分布是東多西少這一特點(diǎn)。學(xué)生在還沒有學(xué)習(xí)此內(nèi)容知識的時(shí)候，可能很難理解為什么會出現(xiàn)這一情況。地理教師在教學(xué)過程中，經(jīng)過和學(xué)生共同研究我國地域圖，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)我國東部地區(qū)的地形是非常平坦的，而且平原與丘陵是比較多的，耕地面積也多，天氣氣候也更加符合農(nóng)作物生長條件。而我國西部地區(qū)的地域是極為廣闊的，但是大部分都是高原與山地，天氣氣候也是非常惡劣的。經(jīng)過相關(guān)分析，學(xué)生就可以在從中觀察到東部地區(qū)的環(huán)境比西部地區(qū)的環(huán)境要好很多，那么以上東部地區(qū)人口高于西部地區(qū)就自然獲得了解釋。

此單元知識是比較抽象的，而且學(xué)生自身掌握的知識有限，如果只是單純的依賴教師的口頭講解或者看一些文字表述，那么學(xué)生是很難理解的。但是教師采用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，則可以讓學(xué)生真正觀察到地區(qū)之間的差異性，再配上教師的口頭講解，學(xué)生在進(jìn)行理解教材當(dāng)中的知識時(shí)就會輕松、簡單一些。

2.3 以圖導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生對地理知識的熱情

處在初中階段的學(xué)生，他們正處在學(xué)習(xí)與成長的主要階段，枯燥、乏味的教學(xué)氣氛能夠讓學(xué)生對地理知識喪失學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)鱿麡O情緒，這種情緒對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有極為主要的影響，因此，教師需要不斷創(chuàng)新與優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)思想[4]。采用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法，其能夠不斷豐富與完善地理課堂上的內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)積極性，促使其教學(xué)能夠起到事半功倍的成果，創(chuàng)造出良好的教學(xué)氣氛。

比如：教師在講解人教版八年級下第二節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》這一知識時(shí)，第一，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放一些南北方的一系列圖片，促使學(xué)生可以借助圖片能夠直觀的對比與理解南北方的地形、氣候等等差異性。第二，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W(xué)生帶入課堂情境“今天同學(xué)們就一起和老師學(xué)習(xí)一下南北方之間的差異吧？”第三，教師在課堂上在根據(jù)南北方種植物的圖片發(fā)出問題：“同學(xué)們，你們知道北方地區(qū)為什么主要種植玉米與小麥嗎？”等等相關(guān)問題，這樣不僅可以活躍教學(xué)氣氛，還可以讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行思考，同時(shí)提高思考能力[5]。第四，教師還可以為學(xué)生播放北方城市哈爾濱下雪的圖片與南方城市三亞陽光明媚的圖片，并向?qū)W生提問：“在相同的時(shí)間里，為什么出現(xiàn)哈爾濱嚴(yán)寒刺骨、漫天飛雪，而三亞卻是溫暖如春的天氣呢？”等等根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活發(fā)出具有開放性的問題，教師提出的問題與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，學(xué)生的探究思想與好奇心被激發(fā)出來，就會積極、主動的融入到課堂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的思考能力，并提升教學(xué)成果，學(xué)生在良好的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，能夠真正滿足新課改教學(xué)要求。

結(jié)語

綜上，在初中地理教學(xué)過程中采用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)手段，能夠有效激發(fā)出學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化與改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中呆滯、無聊的教學(xué)氣氛，可以培養(yǎng)初中生的地理思維能力，并提高初中地理教學(xué)效率。