高校外語專業的教學與文化自信的有機融合

趙 夢 崔慶玉 于欣卉 樸美怡

（徐州工程學院 江蘇·徐州 221000）

0 前言

隨著經濟全球化的發展，多元的文化與各異的價值觀相互碰撞，國與國之間的聯系日益密切[1]，國際文化環境競爭激烈，堅定文化自信成為時代的要求。文化是一個民族的基因、血脈與傳統。而外語專業大學生作為國家文化的傳播者，更應堅定文化自信，立足世界性視野，摒棄“文化疏離”與“外語失語癥”，向全世界展示中國形象，講好中國故事。在此背景下，高校更應重視外語教學，使文化自信與外語教學在潛移默化中深度融合。

1 當前文化自信必要性和迫切性闡述

隨著中國的國際地位的提高以及經濟的飛速發展。在這個國家間聯系日益密切的時代背景下，往往同樣存在著摩擦與碰撞，因此更加堅固了當代青年對于文化自信必要性和迫切性的需求。

文化自信是文化主體的滿足心態、價值追求和精神向度，是文化主體自我認同的標志，也是文化主體從文化角度拓展自我的心理訴求[2]同樣，文化自信也是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，是對其文化的生命力持有的堅定信心。如果缺失文化自信，同時缺失的，將是當代大學生的政治素養以及主人翁精神。因此，外語專業各高校應在向學生傳授專業理論、外語背景文化的過程中增設關于中華傳統文化的講述等相關課程，并以此來樹立鞏固文化自覺與文化自信。為使學生增強對母語文化的重視程度，首要培養的是對于母語文化的熱愛。故高校應當提高學生學習本國文化的積極性，提高學生自身的思想覺悟，使之能夠更有自信地在國際舞臺上涂抹中國色彩。

與此同時，外語專業的學生同樣也要為推動中華文化走向世界付諸努力。學生應在學習母語文化、增強文化自信的同時，發揮專業優勢，以更全面的國際視角來看待遇到的文化自信缺失問題。將專業知識與本國文化相結合，合理利用自身專業優勢，增強我國的文化影響力、提高我國的文化軟實力。因此一旦外語的教與學與文化自信妥善結合，所取得的成效無疑是互利共贏，無疑是二者相輔相成的。

2 分析文化自信現狀

2.1 專業學習中重“外”輕“內”

目前，外語專業的學生，更加重視對各種專業知識的學習而忽略對我國傳統文化知識的學習。相對于枯燥乏味的語法知識，當地的風土人情更能抓住學生們的眼球，教師們也更愿意以此來調動課堂的氛圍，提高學生的積極性。因此，各國的文化知識便很快被學生所記住，并且在多元化的社會中，這種文化會滲透進學生的日常生活，潛移默化的影響著學生的思維方式，影響價值觀。再加上如今的應試化教育，只學習專業知識成為學生的主要學習方式，對專業知識之外的傳統文化敬而遠之，這也是造成學生中華文化失語現象的原因之一。在如此重“外”輕“內”的專業學習背景下，中華優秀傳統文化在學生的學習過程中難免有所缺失，文化自信的傳承也將面臨危機。

2.2 文化自信學習環境缺失

文化自信的形成離不開家庭、學校與社會的共同努力。但在目前的國內形勢下，大多數家長都被生活所迫、忙于生計或者自身文化水平有限，只關心子女的學習成績，而忽略對傳統文化的教育[3]。原生家庭對傳統文化教育的缺失，可能造成子女對傳統文化的漠視。而學校被升學率等因素影響，大都只注重學生的考試成績與專業技能的學習情況，課程大多被專業課所占據，很少有專門教授傳統文化的課程，再加上對校園中傳統文化氛圍建設的忽略，文化自信便失去了生命的土壤。再者，隨著科技進步，多元文化相互碰撞，不斷沖擊著外語專業學生的價值觀，而作為思維活躍的大學生難免會受到他國思想文化的影響，從而不利于文化自信的培育。

2.3 文化學習動力不足

隨著“一帶一路”倡議的提出，孔子學堂在國際社會中的影響力日益旺盛，特別是2019年成立的“中國非洲研究院”以及“亞洲文明對話大會”的召開等都提高了中國的文化軟實力[4]，但這些彰顯中華傳統文化魅力的熱點新聞對于大多外語專業學生來說都很陌生。相反，一系列的外國節日，如平安夜、圣誕節、日式忘年會等卻被他們所熟知并積極慶祝。談及學習外語的目的，許多學生的回答是個人興趣、希望出國留學等，鮮少有同學能從愛國的高度出發，以報效祖國為目的進行外語學習。學習的目的中缺少了對中華文化知識的宣傳，缺少了振興中華的遠大理想，便缺少了對傳統文化學習的動力，文化自信的土壤便失去了活力。

3 教學與文化自信相融合的解決方案

3.1 自主學習中，融合國內外文化特色

在學習專業知識的同時，讓學生切身體會祖國的風土人情，將本國文化與他國文化進行比較，用辯證的思維與包容的眼光來理性看待國家間文化差異的同時，能更深入的了解本國優秀傳統文化從而樹立起堅定的文化自信。

理解不同文化的差異是至關重要的，以翻譯為例，由于不同文化要承載的內容不同，在翻譯的過程中僅靠直譯是不夠的，還需要了解文字背后的文化背景，對其進行剖析，才能更接近原文所表達的含義。對于學生而言，翻譯本國文化作品，不僅可以提升對語言的運用能力，同時也能加強對語本國文化的理解，并在不斷了解的過程中建立起文化自信。[5]

3.2 教師教學中，構建學生的文化自信

教師應累積個人知識儲備，提升文化素養，加深對中華優秀傳統文化的理解，將學生的學習情況與實際需求相結合，再將中華文化的相關理解融入教學之中，使外語教學中飽含中國文化的內涵，在教學中潛移默化的傳遞給學生。

在外語教學過程中，教學目標及任務的設計發揮著主導作用，因此，應在文化自信和自覺相關理論知識的基礎上對教學模式進行改革創新，從中國的文化背景出發，培養具有中國文化認同感的外語交際人才。在對教學模式進行創新時，應對教學內容進行調整，使其包含本民族的優秀文化，在傳授外語知識的同時增強學生母語的文化素養，建設本土文化意識。

3.3 改善外語學習環境，全方位提升文化自信

首先，應從考試著手，應拓展考試范圍，加大中華文化在試題中的比重。其次，對于中華文化的考察，應設計聽說讀寫各個方面，而不是只局限于寫作，應從多方面考察學生的中華文化知識以及跨文化交際能力。高校可以在外語課程測試中讓學生用外語來解釋中華優秀傳統文化，或增加文化對比等題型，從而強化文化自信在高校外語教學中的滲透效果。最后，要為學生提供更多的跨文化交流機會，在實踐中增強民族認同感與民族自豪感，從而樹立文化自信，積極傳播中華文化。

4 結語

文化自信不僅是中華民族對自身文化價值的篤定，更是推動中華文化面向世界的重要基礎，新時代發展背景下，積極切實做好高校學生的文化自信培育工作是十分關鍵和必要的。

為增強大學生的文化自信，提升對民族文化的認同感與歸屬感。高校應在外語教學中融入中華文化教育，從課程思政視域下著眼，切實解決大學生“文化匱乏”等問題，注重融會貫通中西方文化，將高校外語教學實踐與跨文化交流和思政教育緊密結合，提高教師的教學質量與水平，打造系統化、可行性強的文化教育體系，推進大學生對自身文化的認識，為實現民族復興而努力奮斗。希望本文能對高校外語專業的教學與文化自信的有機融合提供有效助力。