高中地理問(wèn)題式教學(xué)探究及案例分析

孟德璟

所謂的問(wèn)題式教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷提問(wèn)把控課堂節(jié)奏，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。問(wèn)題式教學(xué)符合當(dāng)前新課程改革的要求，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

一、問(wèn)題式教學(xué)對(duì)高中地理課堂教學(xué)的意義

首先是能促使學(xué)生進(jìn)行自主思考。在通常的課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生遇到的都是“師教生學(xué)”的教學(xué)模式，過(guò)于呆板的教學(xué)方式容易使學(xué)生感到疲憊，影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理相關(guān)知識(shí)的積極性，這時(shí)就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。問(wèn)題式教學(xué)能夠讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下積極思考，將已學(xué)的知識(shí)和新的理論知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而做到在新知識(shí)學(xué)習(xí)中能夠舉一反三。長(zhǎng)期采用這種教學(xué)方式，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題并進(jìn)行思考的習(xí)慣，教師也就真正建立了“以生為主”的地理課堂，實(shí)現(xiàn)了在地理學(xué)科中的教學(xué)手段創(chuàng)新，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

其次是能夠提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的理解能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生作為課堂的受眾，參與教學(xué)活動(dòng)的方式過(guò)于被動(dòng)，不利于鍛煉自身的自主思維能力。在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以在很大程度上脫離對(duì)課本和教師的依賴，通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，進(jìn)行充分的自主思考，學(xué)生通過(guò)深入思考以及充分的課堂互動(dòng)鍛煉了地理學(xué)科的思維能力，理解能力自然也隨之提升，為日后處理問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升打下了基礎(chǔ)，地理學(xué)習(xí)能力得到了更好的發(fā)展。［1］

再次是能夠減輕高中地理教師的教學(xué)壓力。高中學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科數(shù)量和學(xué)科難度逐漸增加，帶來(lái)了不可避免的課業(yè)壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)遇到更大的困難，教師在這一過(guò)程中也必然承擔(dān)了更大的教學(xué)壓力，學(xué)生課堂注意力是否集中、學(xué)生能否遵從教師的安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)等諸多因素都會(huì)影響到教師的教學(xué)效果。問(wèn)題式教學(xué)可以充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的“引路人”作用，教師通過(guò)層層深入的提問(wèn)可引領(lǐng)學(xué)生思路，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)又能充分把控教學(xué)節(jié)奏，能夠在一定程度上減輕教學(xué)壓力，同時(shí)也能一定程度地提高地理課堂教學(xué)效率。

二、在高中地理教學(xué)中使用問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)踐

不少教師在地理教學(xué)中對(duì)課堂提問(wèn)并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，通常只是單純使用口述或板書(shū)展示的方式，向?qū)W生單向灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能一味地接受，久而久之就失去了自主思考的意識(shí)與能力，即使部分教師有意識(shí)地在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入提問(wèn)環(huán)節(jié)，但仍有一些問(wèn)題屬于“低效提問(wèn)”甚至“無(wú)效提問(wèn)”。教師要改變這一現(xiàn)狀，并構(gòu)建以學(xué)生為主體的地理課堂，就一定要在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到地理課堂中的問(wèn)題式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地為了活躍氣氛，提高學(xué)生的專注度，而是要通過(guò)豐富的師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性和自主性，使學(xué)生成為課堂主體，在充分的互動(dòng)交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)地理知識(shí)。

其一是創(chuàng)建教學(xué)情境，以師生互動(dòng)的方式提出問(wèn)題。師生課堂互動(dòng)即教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)等手段掌握課堂節(jié)奏，增加與學(xué)生的交流頻次，這與問(wèn)題式教學(xué)的要求不謀而合。在高中地理課堂上，教師應(yīng)主動(dòng)以與課堂知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題為載體，拓寬教師與學(xué)生溝通的途徑，同時(shí)教師也應(yīng)注意，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要與本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)緊密連接，才能形成有效互動(dòng)，幫助學(xué)生通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)深入理解和掌握相關(guān)地理知識(shí)，從而完成高質(zhì)量、高效率的課堂學(xué)習(xí)。以人教版《普通高中教科書(shū)·地理》必修三《荒漠化的防治》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解我國(guó)西北部地區(qū)荒漠化成因，以及采取了哪些治理方案；教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)就要圍繞這一教學(xué)內(nèi)容的要求，為學(xué)生設(shè)置合理的問(wèn)題。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)如下問(wèn)題鏈逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)：?jiǎn)栴}一，從哪些方面可以判斷我國(guó)西北地區(qū)正處于荒漠化階段？問(wèn)題二，西北荒漠化形成的自然原因是什么？問(wèn)題三，為什么國(guó)家要預(yù)防和治理西北荒漠化，這對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何意義？問(wèn)題四，你能為荒漠化的防治提出什么意見(jiàn)或建議？教師提出上述問(wèn)題，在課堂上要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容解答問(wèn)題，既確保了學(xué)生能自主探討問(wèn)題答案，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也保證了課堂節(jié)奏能與教學(xué)計(jì)劃相協(xié)調(diào)，提升了課堂效率。［2］

其二是通過(guò)小組討論，以生生互動(dòng)的方式解決問(wèn)題。在提出問(wèn)題后如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力也是教師在課堂教學(xué)中要面臨的難題之一，組建學(xué)習(xí)小組就能很好地解決地理課堂這一難題，一方面學(xué)生在小組內(nèi)可以就問(wèn)題的理解進(jìn)行充分的交流，并對(duì)其中的不同觀念展開(kāi)深入討論，在思維碰撞中產(chǎn)生新的想法和思路，有助于激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性；另一方面學(xué)生在討論中可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而能夠?qū)λ鶎W(xué)的地理知識(shí)形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，甚至舉一反三，大大提高了學(xué)習(xí)效率。教師在建組時(shí)也要注意根據(jù)不同學(xué)生的綜合素質(zhì)和性格特點(diǎn)，合理安排小組成員，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)空間，確保每一位小組成員都可以在組內(nèi)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)也能夠積極與他人交流，形成生生互動(dòng)的高效學(xué)習(xí)氛圍。以《荒漠化的防治》一課教學(xué)為例，教師提出上文中述及的四個(gè)問(wèn)題后，可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度組織學(xué)生解決問(wèn)題，前兩個(gè)問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可以在教材上直接找到答案，教師就可以直接組織學(xué)生在教材中尋找答案并自行組織語(yǔ)言回答問(wèn)題；后兩個(gè)問(wèn)題有一定的難度，教師就需要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生討論的過(guò)程中教師需要及時(shí)指點(diǎn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，并適時(shí)引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)階，以引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步深入思考，如綠色植物在西北惡劣的地理環(huán)境中的存活率究竟是多少？人類所采取的各種措施真的能保證荒漠化不會(huì)繼續(xù)發(fā)展嗎？學(xué)生通過(guò)上述問(wèn)題會(huì)意識(shí)到荒漠化的治理并不是僅靠個(gè)別措施就可以解決的，若想防治我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化，就一定要多方合作，解決根本問(wèn)題。［3］

其三是聯(lián)系生活實(shí)際，總結(jié)問(wèn)題拓展思維。地理是一門有助于提高學(xué)生人文認(rèn)知能力的學(xué)科，但教師如果在課堂上過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，學(xué)生就難以打破課堂知識(shí)與生活實(shí)際之間的壁壘，會(huì)認(rèn)為地理學(xué)科枯燥無(wú)味，因此教師在開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)的過(guò)程中一定要注意聯(lián)系生活實(shí)際，真正做到將地理知識(shí)融入到生活之中。在《荒漠化防治》一課學(xué)習(xí)即將結(jié)束之際，教師要對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)還可結(jié)合我國(guó)西北部地區(qū)荒漠化現(xiàn)狀讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境與人類的日常生活息息相關(guān)，從而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到很多地理知識(shí)與我們的日常生活息息相關(guān)，進(jìn)而提高環(huán)保意識(shí)。

綜上所述，教師在高中地理教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)題式教學(xué)可以豐富課堂的互動(dòng)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，能夠更加扎實(shí)地掌握課堂學(xué)習(xí)到的各類知識(shí)，為今后的地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。