小學“全路徑”勞動教育的校本化探索

張玉紅

新時代小學勞動教育的理念在于弘揚勞動精神，讓學生從小樹立熱愛勞動的思想，養成熱愛勞動的習慣，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，在勞動中體會創造、創新的成功與成就感。勞動教育需要與多學科課程實施融合教學，學校應該通過全路徑勞動教育的推進落實，達成“熱愛勞動、幸福生活”的勞動育人目標，全面提升學生的勞動素養與綜合能力。

一、以明確的目標達成師生的正確認知

檀傳寶教授在《開展勞動教育必須解決好的三大理論問題》一文中指出，“勞動教育雖然涉及勞動知識、技能、美感、體能等全面的培育，但勞動教育的核心目標只能是德育——勞動價值觀（情感、態度、價值）的培育。”［1］

實施勞動教育首先要從精準確定分年級勞動教育目標開始，小學勞動教育的目標包括勞動觀念、勞動精神、勞動能力和勞動習慣四個維度，聚焦于勞動價值觀（情感、態度、價值）的培育（見表1）。

表1

二、以立體的實施路徑驅動學生的深度參與

新時代勞動教育的有效實施途徑和策略研究以幫助學生獲得勞動素養為核心，以更為綜合的視野、更加多元的途徑、更加靈活的方式開展勞動教育，診斷并研究新形勢下學校勞動課程理論方向和實踐目標，努力探索形成適應小學階段勞動教育的全路徑實施流程。

其一，細化課程，夯實陣地。根據不同年齡段學生的特點和需求，學校圍繞家務勞動、勞動技術、社會服務、職業體驗、考察探究和專題活動等設置課程，引入手工、木工、金工、軍工、創客、非物質文化遺產等課程，進課表、進課堂，有專門的教室、專業的教師，形成完整的勞動教育校本課程，每門課程都有各自的課程目標、課程內容、課程評價等。

其二，學科滲透，綜合育人。將各學科教學有機融入勞動教育，學校教務處把“勞動素養”作為各科教師教學的基本任務之一，組織課題組成員帶領各科教師全面學習和了解“勞動素養”的詳細內容，在教研中加以傳導、落實，讓勞動教育在不同學科領域疊加累積，不斷強化。

其三，分級探索，螺旋提升。學科教師要細化勞動教育內容，豐富勞動教育內涵，建立“做事情，養習慣，愛勞動，塑品格”勞動教育養成序列。目標愿景是讓學生體驗勞動本身的樂趣。具體措施包括：根據學生年齡特點，每年12個月份中，每月以一個勞動素養為主題進行科學規劃，形成一個循序漸進、不斷深化的勞動素養序列，落實“每周一事”“每月一勞動習慣”，扎實推進、分級探索，體驗反思，深度提升。

其四，建立社區，資源共享。新時代勞動教育的課程資源開發需要注重網絡化、數據化、智能化，筆者所在校在學校網站平臺建立勞動教育互動社區，包含學生社區、班級社區、教師社區、家長社區等，及時發布勞動教育活動的相關信息，組織論壇交流，吸引多方參與，構建跨時空交互，師生借助平臺展示作品，共享資源，集思廣益，共同提高。

其五，勞動清單，家校共育。家庭是學生最先參與、接觸最多的勞動場所，教師鼓勵倡導家長在家里營造勞動氛圍，以身作則，與孩子一起進行親子勞動。例如大掃除時，孩子擦桌子、媽媽拖地；做飯時，孩子擇菜、媽媽洗菜；就餐時，爸爸盛飯、孩子拿好筷子、擺好凳子……孩子們把每天至少做一件家務活當作一項作業來完成，日日耳濡目染，日日動手實踐，久而久之，既培養了他們的勞動習慣，也增進了家人的感情，其樂融融。

學校可以為學生的勞動體驗提供更多的展示平臺，如，設立勞動月、勞動周、勞動日，師生同勞動共分享；經常開展各方面“勞動小能手”的比賽，對學生的勞動能力給予肯定，鞏固勞動成果。活動中學生們相互鼓勵、相互評價、相互學習，形成了良好的勞動氛圍。

其六，項目實踐，融入社會。項目實踐主要從職業模擬體驗和社會實踐兩方面進行。模擬體驗活動融通校內校外，選取與學生生活有著密切關系的項目，以社團形式開展，學生通過角色轉換進行職業初體驗，促進學生更加全面、設身處地地思考問題。為模擬市場交易可以在校內舉辦跳蚤市場，讓學生在商品交易中真實感受社會、經濟活動和生活場景。設立三級社會實踐基地，組織學生走出校門、走進社會、走向國外，初步體驗認知社會勞動，感知社會現狀及其發展的未來走向，體認自我教育的意義。

其七，激勵評價，復盤反思。建立學生“勞動素養成長檔案袋”，勞動教育中注重過程性評價，學生勞動之后都要填寫勞動素養記錄單，真實記錄勞動體驗。教師可以通過對勞動素養記錄單以及相關的過程性資料的分析，研判學生勞動的真實狀況，將評價結果納入雛鷹“勞動章”爭章活動。“小小美食家”“家務小能手”“我是小創客”等競賽、評選活動，更加激發了學生創造性勞動的熱情，增強了“我勞動我快樂我成長”的自豪感。

勞動教育是學校育人的重要載體，需要系統的思維、科學的架構，通過全路徑勞動教育的細化推進，讓勞動真正常態化地進入學生的成長經歷，成為滋養學生幸福生活的營養。