聚焦自我管理 樂享自主課間
——大班幼兒“課間十分鐘”的有效銜接

高玉霞 馬曉春

一、多方位跟蹤調查，明晰課間活動現狀

為全面分析和評價本幼兒園課間十分鐘的幼兒自我管理情況，筆者走進相鄰的實驗小學，針對自我服務、自我管理、自我計劃等方面的情況，對87名從本幼兒園畢業升入小學的學生進行課間活動跟蹤和問卷調查。調查結果如下（見表1）：

表1 幼兒課間十分鐘活動情況調查表

這些數據引起我們的思考：幼兒在園的一日活動全部在教師的視線范圍之內，教師可以及時、適時對幼兒進行提醒，給予幫助。而小學教師不是全程跟班，課間十分鐘學生完全自主、自我管理，這與幼兒園管理存在很大差異，是一個明顯的幼小教育的管理斷層。如何幫助幼兒園的兒童自主管理課間十分鐘？筆者與同事協作開展了課間十分鐘幼小銜接主題探究活動。

二、多維度感知時間，提升幼兒的時間管理能力

1.結合時鐘，感知時間長短

在與幼兒的交流中筆者發現，幼兒對十分鐘時間到底有多長這個概念并不清晰，于是組織開展趣味化“認識時鐘”教學活動。將活動區角的標志調整為鐘表與數字記錄時間對應的方式，在材料筐上貼有帶時間的鐘表圖，收納筐相對應的位置也貼有該鐘表上的時間數字，幼兒在每日收拾整理的過程中潛移默化地掌握了對時間的認識。為讓幼兒感知時間的長度，培養他們的時間意識，教師有意識設置“十分鐘”活動，并在活動起止時告知具體時刻，如在早操前告訴幼兒接下來有10分鐘的做操時間，然后先請幼兒觀察鐘表分針和時針的位置，做操結束回教室后再觀察鐘表，讓幼兒直接感知10分鐘的長短。慢慢地幼兒對時間有了粗淺的認識，為后面“自主規劃”打下良好的基礎。

2.設置流程，養成時間觀念

教師和幼兒一起研究制定一日活動的作息時間，并以圖文并茂的方式呈現在主題墻面上，幼兒根據這些圖譜對照時鐘，來提示自己的行為，對下一步活動有了明確的意識，也對時間更為關注，為未來升入小學時能自主管理時間做好鋪墊。在一日活動中借助時鐘、沙漏等，讓幼兒更清晰、直觀地感受到時間的流逝，提高做事效率，養成初步的時間觀念。

三、多環節變革創新，提升幼兒的自我服務能力

自我服務是幼兒入小學后必須具備的最基礎也是最重要的一種能力，是課間十分鐘活動的重要內容。在教學中，筆者以此為契機，變革一日活動固有模式，逐漸放手幼兒，幫助幼兒提高自我服務的意識和能力。

1.變固定加餐點時間為相對浮動時間。

將加餐點的環節放到幼兒自主游戲時間段內，引導幼兒在自主游戲活動中根據自己的需要選擇加餐點的時間和數量。通過“能量加油站”“自我服務小明星”等環境布置的督促和提醒，幫助幼兒養成自主加餐點的習慣。

2.調整集體喝水頻次

針對入小學后幼兒時常忘記喝水的現象，在幼兒大班階段，逐漸減少教師組織集體喝水的時間，鼓勵幼兒在集體活動以外的時間自主喝水，隨渴隨喝。開展“我會喝水”交流活動，組織幼兒討論：在幼兒園什么時間可以喝水？每次喝多少為宜？喝水區域提供記錄本，幼兒每天記錄自己喝水的時間、次數和喝水量的多少，幫助幼兒養成主動喝水的良好習慣。

3.開展“睡前十分鐘”活動

教師和幼兒約定“睡前十分鐘”自主活動，組織幼兒交流睡前都需要做哪些準備，引導幼兒自主做好如廁、整理頭發、脫衣疊衣等準備活動，樹立“小榜樣”，鼓勵幼兒充分利用午睡前的十分鐘做好所有準備活動，對于時間安排非常充分的幼兒可以引導他們看書或開展安靜的活動。

四、多途徑實踐模擬，提升幼兒的自主規劃能力

教師和幼兒約定在早、午餐后的時間段，安排課間十分鐘活動，引導幼兒自主安排過渡性活動。

1.自主討論，初定計劃

教師帶著幼兒在班級里商議、討論 ：在短暫的時間內如何有計劃地做事情？哪些事情適合在十分鐘內做？做哪些事情十分鐘的時間不夠？在教室的什么區域開展活動比較合適？幼兒們紛紛提出建議：“可以玩游戲”“可以聊天” “可以玩玩具” “可以照顧植物”“不可以追逐打鬧，很危險”……

從幼兒的想法中可以看出他們很想利用這段時間做自己喜歡的事情，也有了一定的安全意識，但是唯獨對于如廁、吃水果、喝水這些生活環節沒有關注。教師建議他們在十分鐘的時間里，首先要解決“身體需求”，比如如廁、喝水，再解決“精神需求”，比如玩什么。學會在沒有老師提醒的情況下完成這些任務，再選擇自己喜歡的活動。幼兒將自己的計劃用符號、繪畫的方式進行表征記錄，并一起進行課間十分鐘內容的篩選，教師引導幼兒根據時間和區域的有限性，梳理、選擇可進行的活動內容，如：下棋、閱讀、翻繩等。

2.制定公約，遵守規則

活動一開始，幼兒便積極投入到玩多米諾骨牌、打掃自然角、看書等課間十分鐘中。不久問題出現了：多米諾骨牌被推倒了，移動拼圖被搶了，花灑扔在角落里……活動結束時大部分幼兒急忙回到自己的位置上，還有部分幼兒還停留在自己的活動區域不肯罷手。

課間十分鐘的初次嘗試以失敗告終，一向接受教師細致管理的幼兒還沒有適應無人管理的狀態，自由多了、規則變得少了。說明幼兒自控力、自我管理的能力不足，從他律到自律還需要一個轉變的過程。［1］

大班幼兒具備發現問題、分析問題的能力，因此教師要為他們創設解決問題的空間。教師可以組織幼兒觀看他們活動過程略顯混亂的視頻畫面，并就此展開討論和評價：你覺得今天的課間十分鐘玩得好嗎？你有什么好的建議和想法？觀看的過程也是兒童自我反思的過程，他們意識到了很多問題 ，教師和幼兒一起梳理出課間十分鐘自由活動時注意的問題和解決策略，共同形成“課間十分鐘公約”，幼兒對公約進行表征并將公約張貼在教室的顯眼位置，讓幼兒自己制定公約來約束自己的行為，并運用有效的獎評機制激勵幼兒遵守公約。

3.添置角色，自主管理

經過不斷地嘗試、調整，有了“公約”的約束和“計劃”的引領，大部分幼兒的行為比較自律，但是仍有部分很調皮的幼兒，在活動中常伴有危險的動作，怎么辦？教師又一次把難題拋給了幼兒，提出：可以推選一個小班長，主要任務就是時刻觀察和提醒小伙伴的不自律行為，適時地幫助同伴解決困難和處理矛盾。于是小班長產生了，幼兒們覺得要想當上小班長可不容易：首先自己必須能遵守規則，不與他人發生矛盾，同時也要善于觀察活動情況，會用合理的方式提醒同伴。自從實施這個新措施后，戴著胸牌的“小班長”會不時地出現在教室的不同方位，悄悄地管理著同伴，課間十分鐘變得活而不亂，更有序了。［2］

小班長角色的有效設置，既讓幼兒們感受到參與管理的成就感，又鍛煉了自主解決問題的能力，發揮了主觀能動性，為充實、有序地開展課間十分鐘活動乃至順利進入小學奠定了良好的基礎。