聽障生工藝美術課滲透勞動教育的實踐探析

陳映月

一、中職聽障學生的就業現狀

2021年7月23日國務院下發的《關于“十四五”殘疾人保障和發展規劃的通知》中指出：要促進殘疾兒童少年德智體美勞全面發展，健全殘疾人教育體系。著力發展以職業教育為重點的殘疾人高中階段教育，落實“辦好特殊教育”政策。目前大部分聽障學生由于自身學習能力不足、學習基礎薄弱、家庭困難等原因，被劃分到職教班，這些學生普遍存在自我意識不足，學習動力不夠強，缺乏自我職業規劃，導致許多聽障學生由于自身文化素質不足，專業技術能力跟不上社會發展需要，外加缺乏正確的勞動價值觀，在就業競爭中處于劣勢，容易陷入社會對聽障人群的誤解日漸加深，聽障人就業問題更難解決的惡性循環中。

二、工藝美術課注入勞動教育的價值

新時代勞動教育的核心是培育和提升學習者的勞動價值觀、勞動情感、勞動習慣、勞動技能和勞動品德五大勞動素養。工藝美術課是體現和實踐勞動教育獨特價值的重要途徑，能全面提高中職聽障生的思想道德素養、科學文化素質和身心健康水平，實現五育融合，促進聽障生素養發展，提高就業競爭力［1］。

勞動教育要始終注重學生建立深厚的民族情感。工藝美術課通過欣賞蘊含勞動人民高超智慧的優秀工藝精品，感受本土風俗文化，了解民族文化故事，通過民族勞動情感的建立，讓學生產生尊重勞動人民、珍惜勞動成果的意識，潛移默化地培養學生熱愛家鄉和認同民族文化的愛國情懷。

勞動教育要始終注重培養學生良好的勞動習慣。工藝美術課符合聽障學生的年齡特點和心理需求，能幫助學生通過勞動培養熱愛勞動、整潔衛生等良好學習生活習慣，在勞動中激發學生的學習積極性。

勞動教育要始終注重提升學生的勞動技能。勞動教育立足于學生的發展需求，培育精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度，促使學生積極自我提升，樹立正確的擇業觀，做好新時代的接班人。對于聽障學生來說，工藝美術教育既是實施勞動教育的重要途徑，也是提高社會適應能力的有效途徑。［2］工藝美術課有意識地融入感官知覺、動作、語言溝通等領域的康復訓練，促進了康教結合，調動了學生潛在能力，發展滿足個別化生存發展所需要的勞動技能，最終達到融入社會生活的目標。

三、整“四元”，補短板，融五育

工藝美術課在五育融合上有著天然的優勢。教師應積極探索中職聽障生工藝美術課的“四元”整合育人模式，從集體精神引領，發展學生個體潛能，對外搭建平臺，對內優化環境等四個方面融合五育，互通互促，幫助聽障生通過工藝美術課的學習，彌補身心缺陷，深挖內在潛能，完善獨立健全人格，為社會培養自立自強、愛崗敬業的優秀人才。

首先要滲透勞動內涵，深化集體精神。勞動教育聚焦并服務于立德樹人，要以學生發展為中心，以正確的價值觀為導向，在工藝美術課上深化集體精神引領。通過貫穿集體精神的工藝美術課程，讓每一位聽障生感受勞動教育的獨特價值，促使學生在學習中培養社會主義核心價值觀。例如，教師可在工藝美術課上開展講好“勞動模范”和“工匠精神”故事的競賽，有意識地傳遞社會主義核心價值觀，在學生中樹立勞動榜樣，弘揚勤儉、奮斗、創新、奉獻的新時代勞動精神；還可以通過“我們的節日”等主題教育活動，讓聽障生感受勞動人民對美好生活的向往，體會歷史人文的深厚底蘊。

其次是兼顧成長需求，發展個體特長。聽障生存在身心發展的多樣性，必須從多維度、多層次，全方位綜合分析每位學生的個體發展需求，通過康教結合補償缺陷，在兼顧學生成長需求的基礎上，通過勞動訓練開發潛能。例如，在版刻藝術課程教學中，一位學生因為缺失了右拇指，不太喜歡用自己的右手，甚至不愿意放在桌面上，在集體活動中更顯自卑，更加不敢表達自我。筆者就通過一次次鼓勵，引導學生專注于自己版刻練習，使其注意力不再過于放在自己的缺陷上，漸漸地這個學生不再把自己的右手藏起來，版刻技巧也越來越好，在兩年的版刻藝術學習中，其作品多次在省級、市級藝術作品評選活動中獲獎，文化課學習也漸入佳境，個性變得活潑起來。在工藝美術課上教師堅持關注聽障生個體發展，聚焦學生的實際獲得，通過個別化康復教育補償學生缺陷，再通過勞動技能訓練開發學生智力潛能，發展學生的專業特長，就能讓每一位聽障生真正掌握立足社會的生活技能和專業技能。

再次是搭建對外平臺，提高社交能力。聽障生學習生活環境單一，長時間用手語交流，表達與溝通是畢業后踏入社會最先遇到的問題。教師可將勞動教育與學生的個人生活、校園生活和社會生活有機結合，創設多維度勞動教育場景，組織聽障生參加社團活動、藝術會展等豐富的對外活動，鍛煉其溝通能力，豐富其勞動體驗。以學校的版刻藝術課為例，近年來學校開展了各式各樣的活動，例如，組織學生參加高校青協的義賣活動，邀請香港荃灣青年會到學校開展版刻藝術課程的興趣實踐活動，加強普特深度融合；組織學生參加“茂德公”舉辦的大觀園手作節、“民大喜來登”舉辦的“喜來集市”活動，實現校企合作產業拓展；帶領學生參加深圳文博會及廈門海峽兩岸文博會等藝術會展，幫助聽障生增長見聞與提升溝通能力。在這些活動中，不僅學生的工藝美術作品得到社會各界的高度評價，專業技能得到社會的關注和認可，還有效鍛煉了學生的社會交往能力。

最后是優化文化環境，建立勞動自信。學校應結合勞動素養要求制定學生綜合素質評價體系，用質量型指標替代數量型指標，激發聽障生個體的縱向成長；學校可開展校園勞動主題教育，激勵學生增強榮譽感，促進聽障生整體的橫向發展；通過展示優秀畢業生成長故事、編輯教學成果集等方式，宣傳校園勞動文化，營造勞動光榮的文化氛圍；開展工藝美術作品評比、學生優秀作品展、評選優秀專業學生等活動，樹立校園勞動榜樣，建立學生的文化自信。通過優化校園文化環境，使聽障學生在勞動中獲得成就感，感悟勞動的快樂，體會勞動創造的價值，充分激發聽障學生學習的主體意識和參與熱情，充分發揮工藝美術課勞動育人的良好效果。

中職聽障工藝美術課應以推動特殊教育高質量發展的理念為指導，整合“四元”育人模式，高度關注聽障學生的全面發展，重點支持學生的個別化專業能力培養，從多維度促進聽障生自我成長，實現高質化、多樣化的特殊教育。職業教育和勞動教育的融合，可使聽障生的身心缺陷得到不同程度的康復，提升專業技能，推動文化課學習，真正發揮了五育融合的教育價值。優秀畢業生的輸出將提高社會的認同感，聽障生通過自己扎實的工作能力、認真的工作態度和樸實的品德獲得穩定的工作，［3］會逐步打破社會對聾人狹隘的固有認知，從根源上緩解聾人的就業難題，保障每一個聽障生能在公平包容的前提下走入社會，實現自立自強的美好生活和幸福人生。