基于高中語文學科核心素養的整本書閱讀教學策略

鄭 彬

整本書閱讀是一種區別于單篇短章閱讀的實踐活動，其對學生閱讀能力提出了更高的要求，整本書閱讀教學亦是教師有效開展學科核心素養培育的重要路徑。實踐之中，教師應深化對整本書閱讀教學意義的認識，從構成高中語文學科核心素養內涵的四個維度出發，對整本書閱讀教學模式進行優化，力求通過整本書閱讀教學有效地促進學生的語文學科核心素養的發展。

一、高中語文學科核心素養和整本書閱讀概述

（一）高中語文學科核心素養

高中語文學科核心素養的內涵主要由以下四個維度共同構成：其一，語言建構與運用，即通過對語言進行梳理、整合、積累，逐步掌握祖國語言文字特征及其運用規律并形成獨特的語言運用經驗，具備依據具體語境正確運用祖國語言文字進行溝通交流的能力；其二，思維發展與提升，即通過語文學習而獲得的思維品質與能力的發展和提升，主要指通過思維活動對文學形象和現實生活進行創造性的加工并從中獲得獨特的理解和感受；其三，審美鑒賞與創造，即在語文實踐運用的過程中，培養體驗美、感受美、欣賞美、評價美、表現美和創造美的能力；其四，文化傳承與理解，即在語文學習過程中傳承中華優秀傳統文化、理解并批判吸收其他文化，同時也包含涵養文化視野、文化認同、文化自覺與文化自信。

（二）整本書閱讀

整本書閱讀是區別于單篇閱讀和片段閱讀的一種閱讀方式，其閱讀對象是整本書，即以本、冊形式呈現出的書籍，這一閱讀方式要求從整體上對書籍內容進行把握并對構成書籍的各個部分和章節進行連續性閱讀。與此同時，整本書閱讀也是一種重要的閱讀學習理念和實踐方法，有利于增強學生閱讀實踐能力。

二、整本書閱讀教學對高中語文學科核心素養培育的重要意義

（一）有利于增強語言建構與運用能力

新課標中關于“語言建構”層面的表述明確指出，應重視學生的閱讀經驗、為學生創造言語契機并對新舊語言知識進行銜接，達到幫助學生構建完善的個性化語言表達體系的目的。［1］語言框架的搭建，以語言積累為基礎，傳統語文教學模式下，教師將授課內容局限于教材，由于教材容量有限且均為單篇、短章文本，因此學生能夠從中積累的語言知識和經驗也有限，整本書閱讀教學則跳出了教材的既定框架，整本書的語言體量及豐富性、在閱讀活動上的持續性均是教材中單篇短章課文所無法比擬的，學生在閱讀整本書的過程中，將形成良好的閱讀習慣并增強語言建構與運用能力。

（二）有利于促進思維能力的發展與提升

在進行整本書閱讀實踐時，學生需要從文本出發展開想象、提煉作品主題并將其與生活串聯起來形成獨特的體驗，在這一過程中，思維能力和思維品質發揮著十分重要的作用，學生的思維發展與素養培養也將得到相應的提升。［2］新課標強調，高中語文教學實踐中，教師應重視幫助學生掌握辯證、直覺、形象、創造及邏輯五種思維方法，培養其形成深刻、靈活、批判、獨創及敏捷的思維品質，整本書閱讀教學對幫助學生掌握上述思維方法、培養其形成思維品質而言，具有極為重要的意義，這是因為整本書的容量相較于單篇短章而言更豐富、人際關系更為復雜、人物刻畫更為形象生動且語言內涵更為深刻，在閱讀整本書的過程中，學生圍繞文本展開發散性、辯證性思考，能夠更好地實現思維發展與提升。

（三）有利于提高審美鑒賞與創造能力

引導學生對文學作品的結構美、形象美、寫作技法美、語言美、思想情感意蘊美進行領會和感受，是高中語文課程教學中對學生的審美鑒賞與創造能力進行培養的基本策略，整本書閱讀教學則是落實這一策略的重要載體。通過對文本進行深入的分析和挖掘，并在這一過程中結合自身已有知識和生活經驗展開體悟和感受，學生將形成獨特的審美體驗，其審美鑒賞與創造能力也將得到同步的提升。

（四）有利于提升文化傳承與理解素養

高中語文整本書閱讀實踐之中，學生所接觸到的書籍，既有中國古典名著和現當代文學作品，又有外國經典小說，其閱讀活動的過程，也是與多元文化進行接觸的過程，通過在整本書教學過程中引導學生對作品內蘊的文化進行感受和探究，教師能夠有效地提升學生的文化傳承與理解素養，推動其形成主動傳承中華優秀傳統文化的自信與自覺，同時幫助其形成良好的跨文化理解和交際能力。整本書中包含的文化知識，遠比單篇短章豐富，閱讀整本書，對于完善學生的文化知識體系而言，有著十分關鍵的作用，做好相應的教學工作，成為提升學生文化傳承與理解素養的重要路徑。［3］

三、基于高中語文學科核心素養的整本書閱讀教學策略

（一）關注作品語言，促進語言建構與運用素養發展

無論整本書的作品類型屬于哪一種，教師首先都應引導學生通過自主閱讀理解作品的內容、梳理文本結構，從而形成關于作品語言的第一印象，并能夠運用自己的語言對作品內容進行復述。為此，教師需要根據作品的特征和學生的實際情況，合理地設計整本書閱讀計劃，推動學生應用課余時間完成閱讀，增強學生的閱讀自主性，并結合自身的語文知識和生活經驗對作品語言進行理解和分析。初步完成作品通讀之后，教師需要引導學生對作品的語言風格特征進行全方位的分析，與此同時，需要結合不同類型的作品展開針對性的指導。例如，小說三要素是人物、情節和環境，因此教師在指導學生對作品語言風格進行分析時，需要特別關注作品三要素的表現手法。例如，在組織《紅樓夢》這一古典小說名著的整本書閱讀教學時，教師就需要推動學生對作者曹雪芹的寫人、敘事及環境氛圍塑造手法進行分析，引導其品味《紅樓夢》的語言風格。分析的目的是為了便于后續環節的開展即知識積累，教師應幫助學生對作品中的優質語言表達進行積累，從而豐富語料庫，注意引導學生對不同語言表達的具體含義和適用語境進行明確區分。此外，為進一步提高學生的語言運用能力，教師可以圍繞整本書閱讀設計語言應用活動，比如讀后感寫作活動、主題讀書會等，鼓勵學生積極參與活動并展開寫作表達和口語交際運用，從而增強書面語言運用能力和口頭語言運用能力。

（二）梳理作品脈絡，促進思維發展與素養發展

整本書相較于單篇短章而言，體量更大、包含的內容更為豐富、人物關系也更為復雜，因此，學生通常會覺得閱讀難度較大，難以有效地把握作品所傳達的思想感情。［4］從思維能力和思維品質培養的角度出發，為有效地推動學生從作品文本出發展開思考和想象，教師就必須重視引導學生對作品的脈絡進行梳理，在這一過程中明確作品情節的基本進展。一方面，教師可以引入“思維導圖”這一可視化的思考工具，學生可以應用思維導圖對整本書的內容進行整理；首先教師將繪制思維導圖的方法傳授給學生，接著再引導他們結合自身閱讀經驗，提煉作品關鍵詞，確定思維導圖各分支內容、分支與中心詞之間的關系，從而清晰直觀地呈現作品內容。另一方面，教師應注意合理地設計和提出閱讀問題，借助問題驅動為學生的思考活動提供明確具體的方向，學生圍繞問題展開相應的思考，在這一過程中實現思維的發展與提升。例如，在進行《三國演義》的整本書閱讀教學時，教師可以向學生提出問題：“同學們曾經學習過《三國志》這一著作中的片段《隆中對》，請你對《隆中對》中關于諸葛亮這一人物的描寫和《三國演義》這一著作中關于諸葛亮這一人物的描寫進行對比，說明存在的異同。”這樣一來，教師可以有效地激發學生比較閱讀的興趣，通過思考分析發現差異，從而提高思維能力、鍛煉思維品質。

（三）加強探討辨析，促進審美鑒賞與素養發展

在開展整本書閱讀教學時，教師需要幫助學生形成“做批注”的習慣，學生在閱讀過程中，隨時圈點出自己存在困惑的地方以及產生情感共鳴之處，并寫下相應的感想和點評，在這一過程中收獲良好的審美體驗。［5］例如，在開展《水滸傳》這一作品的整本書閱讀教學時，教師可以引入金圣嘆關于《水滸傳》的點評與批注，要求學生在完成閱讀之后，將自己的獨特想法和感受與金圣嘆進行對比，在這一過程中進一步體會作品蘊含的美感。與此同時，教師應帶領學生對作品內容進行辨析和探討，圍繞作品主題及中心思想設計具體的探討項目，展開思考、交流和討論，尤其應關注作品中存在的分歧之處，以此進一步提高學生的審美鑒賞能力。例如，在開展《三國演義》的整本書閱讀教學時，教師可以提出“諸葛亮形象塑造”這一探討主題，學生分析《三國演義》作者塑造出的諸葛亮文學藝術形象，以此深化對作品形象美和寫作手法美的認知和感悟。

（四）適當拓展延伸，促進文化理解與傳承素養發展

在開展整本書閱讀教學的過程中，教師既要推動學生深入到作品文本之中，又要圍繞作品的主題和內容適度進行拓展延伸，尤其是對文化意蘊深厚的作品，教師更應拓展介紹相關的文化背景知識，以利于學生結合文化背景知識對作品進行更為全面、深入的理解，從而促進其文化理解與傳承的素養發展。例如，在進行《鄉土中國》的整本書閱讀教學時，教師可以應用多媒體設備為學生播放以“鄉土中國”為主題的紀錄片，從而增強閱讀教學的生動性和趣味性；與此同時，結合紀錄片內容和作品內容向學生拓展介紹關于《鄉土中國》這一作品的其他社會學和鄉土文化知識，并給出具有時代氣息的案例，以此達到增進學生對作品及作品內蘊文化理解的目的。

整本書閱讀作為一項具有較強復雜性、綜合性和思辨性的閱讀活動，在能力層面對學生提出了較高的要求，通過組織學生高效地開展整本書閱讀活動，教師能夠有效地提升學生語文學科核心素養發展水平。實踐之中，教師應注意將構成高中語文學科核心素養內涵的四個維度滲透至整本書教學的全過程，提升學生對作品語言的關注、對作品脈絡的梳理、對作品意蘊的探討和辨析的系統能力，圍繞作品適當進行文化理解的延伸和應用拓展，從而取得良好的教學效果，切實促進學生語文學科核心素養的發展。