小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略探究
——以兒童成長小說《草房子》的閱讀指導(dǎo)為例

王 丹

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。［1］

閱讀就是你與心靈的對話，與時(shí)空的對話，更是與自己內(nèi)心的對話。統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級上冊的快樂讀書吧就以“笑與淚，經(jīng)歷與成長”為主題，讓學(xué)生閱讀成長的故事，如《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等，成長的故事雖然不同，卻同樣帶給我們感動(dòng)。

如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀“成長”主題的小說，從“單篇短讀”走向“巨著長讀”，是學(xué)生閱讀整本書的最大難題，也是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的重要所在。

一、關(guān)注文學(xué)價(jià)值：認(rèn)識金光澤澤的曹文軒

曹文軒是我國著名的兒童文學(xué)作家，他的《草房子》這本兒童成長小說深受青少年讀者的喜愛。這本書從兒童的視角切入，講述主人公桑桑在油麻地小學(xué)度過的一段刻骨銘心的小學(xué)生活。生動(dòng)地刻畫了桑桑、禿鶴、紙?jiān)碌刃愿聃r明的人物，描寫了孩子們所經(jīng)歷的苦痛和逐漸成長的歷程。

二、指向教學(xué)價(jià)值：期待金光澤澤的《草房子》

基于《草房子》的文本價(jià)值，其教學(xué)價(jià)值在于：人物的塑造，個(gè)性鮮明，展現(xiàn)了故事所表達(dá)的情感主旨；環(huán)境的描寫，創(chuàng)設(shè)氛圍，推動(dòng)了故事情節(jié)的短線與長線的交融；情感的共生，學(xué)生通過小說中描寫的“草房子”中人和事，感受到童年的美好，人與人之間的真情，讓每位讀者心中都有一座屬于自己的金光澤澤的“草房子”。

三、定位閱讀指導(dǎo)：探尋金光澤澤的童年

作為小學(xué)生群體的閱讀者，他們讀這本書的起步是興趣，過程是堅(jiān)持，結(jié)果是讀完。不但要走進(jìn)故事，走進(jìn)故事中的人物，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，還要走出故事，尋找生活中的人物，找尋童年中的自己。

（一）聊讀：初識“草房子”，激發(fā)閱讀興趣

一本好書，如果學(xué)生沒有閱讀的欲望，將永遠(yuǎn)體會(huì)不到這本書妙趣橫生的魅力。因此，整本書的完整閱讀、持續(xù)閱讀，甚至是反復(fù)閱讀都要以興趣為支撐。

從問題切入，聊讀書目。筆者和學(xué)生一起閱讀《草房子》時(shí)就從本書的導(dǎo)讀推薦聊起，以“你了解的草房子是怎樣的？”學(xué)生根據(jù)原有認(rèn)知進(jìn)行大膽猜測，當(dāng)他們得知書中的草房子，不是普普通通的草房子，而是一座金光澤澤的“草房子”時(shí)，充滿了對“草房子”的無限遐想，發(fā)現(xiàn)了打開閱讀之門的金鑰匙。

（二）猜讀：走進(jìn)《草房子》，引發(fā)閱讀欲望

從封面著手，猜測人物。《草房子》封面上的一座座金黃色草房子的屋頂上站著或坐著一群孩子，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，想一想：草屋子中有誰？這些孩子之間又發(fā)生了怎樣的故事呢？在問題導(dǎo)引下，學(xué)生快速“略讀”，從書目的內(nèi)容提要、目錄等，快速提取信息。在本書共九章故事的題目中發(fā)現(xiàn)了秘密，就是很多章節(jié)都是人物的名字，學(xué)生就根據(jù)名字猜測人物性格、特點(diǎn)。如，紙?jiān)拢杏X就是紙做的月亮，容易破碎，命運(yùn)不是太好。這種閱讀的欲望一下子被點(diǎn)燃，而正是對書籍內(nèi)容猜測、想象、質(zhì)疑才生長出“興趣”。

（三）品讀：聚焦“可愛人”，走進(jìn)人物情感

從人物著眼，感知形象。教師帶著學(xué)生一起聚焦經(jīng)典片段，共讀精彩情節(jié)，定格特寫鏡頭，引發(fā)情感共鳴，感知人物的鮮明特點(diǎn)。

1.走進(jìn)人物知形象

講故事，讀人物。在草房子究竟發(fā)生了怎樣的故事？……一串串的問題，刺激著學(xué)生迫不及待地走進(jìn)書中尋找答案。 他們迫不及待地到書中去尋找人物，有桑桑、紙?jiān)隆㈥扂Q（禿鶴）、杜小康、蔣一輪老師等。這么多人，究竟在油麻地小學(xué)的草房子里發(fā)生了什么事？于是，師生一起共讀故事，走進(jìn)人物內(nèi)心。

桑桑——一個(gè)調(diào)皮、熱心腸、又很愛面子的孩子。

鏡頭一：桑桑出風(fēng)頭。炎熱的夏天，桑桑穿著棉襖、棉褲，在學(xué)校的空地里走。“睜不開眼睛就睜不開眼睛。他就半閉著雙眼打著圓場。或許是因?yàn)殡p眼半閉，或是因?yàn)闊o休止地走圓場，桑桑就有了一種陶醉感，像那回偷喝了父親的酒之后的感覺一模一樣。”［2］當(dāng)孩子們讀到這里都情不自禁地笑了。隨后，請一位小讀者來表演，活靈活現(xiàn)地演繹了一個(gè)現(xiàn)代版“桑桑”。

鏡頭二：桑桑愛擺譜。當(dāng)學(xué)生一起閱讀到“桑桑看著這些筆記本，居然流出一串口水來，滴在了一本筆記本的緞面上”的時(shí)候，笑聲不斷，讀著、讀著，他們眼前出現(xiàn)了一個(gè)可愛又頑皮的桑桑。

讀情節(jié)，想畫面。可是當(dāng)鏡頭三：桑桑病了，這個(gè)片段出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生的笑容一下了消失了，因?yàn)樽髡叩奈淖趾喍虆s那么有力——“桑桑清瘦得出奇：兩條腿細(xì)得麻桿一般，胸脯上是一根根分明的肋骨，眼窩深深，眼睛大得怕人。”

此時(shí)無聲勝有聲。學(xué)生仿佛此時(shí)已經(jīng)置身于油麻地、置身于草房子，更和“桑桑”緊緊連接在一起。讀書欲望不斷被點(diǎn)燃，而正是對書中內(nèi)容猜測、想象、質(zhì)疑和渴望，生長出閱讀的深度思考。

2.判斷人物大膽猜

在桑桑的幾組鏡頭之下，學(xué)生通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，深入感知人物形象。此時(shí)，教師再挑戰(zhàn)性地引出新任務(wù)：“請同學(xué)們仔細(xì)聽老師朗讀，一邊感受作者的語言魅力，一邊判斷文字描寫的是書中的那個(gè)人物”，“他挺著瘦巴巴的胸脯，有節(jié)奏地邁著長腿……”。

同學(xué)們一邊聽一邊笑，一下子就通過那個(gè)光頭猜出了是“禿鶴”。繼而再一起品讀“禿鶴”的外貌描寫，真切感受作者是如何抓住一個(gè)“禿”字進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生眼前出現(xiàn)了一個(gè)可愛的，卻又為禿頭而煩惱的陸鶴。

學(xué)生饒有興趣地看文字猜人物，杜小康、細(xì)馬、秦大奶奶等一個(gè)個(gè)鮮活的人物變得越發(fā)立體。

（四）深讀，著眼“童年事”，觸發(fā)心靈成長

從童趣著眼，期待成長。《草房子》這本成長小說，就是把油麻地的同學(xué)之愛、師生之愛、父子之愛以及鄉(xiāng)親之愛，寫在眾多的人物和豐富的情節(jié)中。一個(gè)“愛”字，把故事中的所有情節(jié)凝結(jié)在一起，一個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物，是那么與眾不同，又是緊密相連，就有了一個(gè)個(gè)童年的故事。這一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，縈繞在學(xué)生的腦海中揮之不去，而這本書讀著讀著就放不下了，學(xué)生成為油麻地小學(xué)的一員，和故事中的人物一起經(jīng)歷成長。

（五）拓展，感受“作者情”，抒發(fā)生命對話

童年，不僅僅是歡笑，也有煩惱；不僅僅是幸福，也有苦難。整本書閱讀還介紹作者曹文軒的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生去了解這本書的創(chuàng)作背景和書中的故事背景。難怪作者說，“我就在書中等你。”希望每個(gè)孩子都能在書中與作者相遇。

四、持續(xù)深度指導(dǎo)，尋找金光澤澤的自我

讀書之妙，不止于“被感動(dòng)”，而是“被成長”。所以，對于整本書的“長”閱讀，不僅需要教師的前期推薦引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，后期還需要教師的閱讀設(shè)計(jì)，才能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且能提升學(xué)生閱讀整本書的品質(zhì)。

教師要重視學(xué)生閱讀整本書的“全過程”指導(dǎo)，這個(gè)“全過程”指導(dǎo)包括選書、預(yù)熱（讀）、通讀、研讀（探究）、展示五個(gè)環(huán)節(jié)，就為我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書指明了方向和教學(xué)路徑，［3］讓閱讀真正成為學(xué)生精神成長的重要力量。