加強高中學生自我教育的班主任工作實踐

朱 宏

一、加強班風建設，營造良好的班級管理氛圍

首先是建設良好班風，促建良好學風。班級的良好學風需要以班風建設為支撐。由于小學入學低齡化，學生進入高中學習階段一般只有十五六歲，整體來講，學生的自我控制能力還不夠強，易受環境的干擾和影響，心理意識較為脆弱，思想也不夠成熟。因此，班主任在尊重學生個性發展的前提下，必須加強班級的班風建設，樹立勤奮學習、苦練本領、頑強拼搏、報效祖國的理想信念，讓學生保持開朗樂觀、積極向上的心理狀態，營造人人奮發爭先的學習氛圍，引導高中學生的健康成長。

其次是營造良好的班級管理氛圍。高中的班級管理要堅持以學生進行自我管理為主，教師可以樹立一些普通學生的“榜樣”“典型”，將其作為學生自我管理和自我完善的學習目標。每個班級的普通學生身上都能找到不同方面的亮點，有的學生孝敬父母，有的學生吃苦耐勞，有的學生集體榮譽感強，有的學生做事一絲不茍……教師可以將這些普通學生樹立為學生的學習榜樣，讓學生爭做普通的“榜樣”、普通的“典型”，讓學生在同一個基礎水平上互相學習，共同提高。

再次是建立良好的班級管理機制，修煉學生品行。班主任要圍繞學校德育教育目標，建立良好的班級管理機制，加強學生的思想品德修養教育。學生的思想品德培養、自我控制力的培養不是一蹴而就的，班主任要通過完善班級管理的各類機制，由注重對學生的制度約束轉化為引導學生的自我控制。因此，發揮學生的主體作用至關重要，要讓學生參與班級管理，師生共同商討班級管理機制的建設，讓學生充分認識到自身的主體價值，這樣學生才能自覺遵守班級的管理規定，有效進行自我管理和自我完善。

二、加強高中學生自我教育，增強自我約束能力

其一是必要的制度規范。高中是學生人生價值觀形成的關鍵階段，學生期望自主發展，自我意識逐步增強，學校和教師的過多干預與約束有時會使他們產生抵觸心理，學生有時意識不到紀律約束的必要性，班主任有必要根據學校教育教學管理的紀律要求，采取合理的約束措施和懲戒手段，以端正學生品行。

其二是加強“問題學生”的教育。班主任應秉著高度的社會責任感和職業責任感教育管理學生，以立德樹人為根本任務，以培養學生成為社會主義建設者和接班人為基本出發點。在每個學校、每個班級都會產生所謂的“問題”學生，比如有的學生因為學習基礎差，學業成績提升慢，而自暴自棄；有的學生早戀，因種種原因不遵守課堂紀律等等。班主任在面對這些學生時必須摒棄急躁心理，要意識到解決問題是教育的應有之義，“問題學生”也有閃光的品行，要積極開展與“問題學生”的心靈對話，逐步提高學生思想道德素質，幫助這些“問題學生”增強自我反省意識，不斷提高自我控制和自我約束能力。

三、加強與學生的平等交流，發揮示范引領作用

其一，加強師生溝通交流，構建和諧的班級管理氛圍。很多高中學生受年齡、生活經驗的限制，情緒化行為的表現比較突出，理性思維相對比較脆弱。在班級管理過程中，教師必須尊重學生身心成長規律，關注學生的個性發展需求，悉心呵護和關愛學生成長，想方設法拉近師生之間的心理距離，讓班主任的管理行為轉化為學生的自我管理行動，思想政治教育才會真正有效。班主任還必須摒棄對學生諷刺、侮辱、挖苦等挫傷學生自尊心的失德行為，也不能以居高臨下的態度，習慣于簡單地用制度和規則約束學生的思想言行，否則勢必挫傷學生的自尊心、積極性，甚至讓一部分高中學生產生逆反心理。教師要針對學生的認知能力和個性特征，對不同的學生設立合理的自我管理目標，通過以情感人，讓學生建立自信心，形成民主和諧的班級管理氛圍，讓學生順利地進入自我管理和自我控制的狀態。

其二，引導學生樹立自我反省意識。班主任對于“問題學生”的教育管理，不能機械運用嚴苛的教育模式，甚至濫用懲罰手段。教師要積極開展與“問題學生”的心靈對話，只有通過積極有效的師生對話，才能引導學生建立良好的自我反省意識，從而增強“問題學生”的自我控制能力。學生的自我控制力培養不是能夠一蹴而就的，班主任要有足夠的耐心，要建立“持久戰”的心理準備，經歷與學生溝通過程中的一次次失敗，逐步拉近與學生的心理距離，努力發現學生產生問題的真正原因，才能觸及學生心靈深處，促使學生進行深刻反思，促進學生強化自我約束能力，增強自我反省意識。

其三，發揮班主任的示范引領作用。班主任在開展高中班級管理工作中，要為學生樹立良好的榜樣，在學生心中樹立良好的形象，讓良好的師德風范對學生的思想言行產生潛移默化的積極影響。在班級管理制度形成以后，班主任要與學生一起執行，為學生遵守班級管理制度樹立良好的榜樣。例如，要求學生不遲到不早退，教師首先要做到課前及時到達教室，在下課鈴響后才離開教室。班主任以身作則，才能時時處處體現出言傳身教的魅力和作用。

四、堅持愛心育人，注重情感投入

其一，平等對待學生，以真情換真心。班主任要真正走進學生的內心世界，必須建立一種民主平等的師生關系，營造和諧互助的班級管理氣氛。教育家魏書生說：“學生的今天就是教師的昨天，學生犯錯誤的心情，教師可以通過回憶自己當年犯錯誤的心情就能認識得更真切一些。”如果教師總是用“師道尊嚴”來壓制學生，只會造成師生關系緊張，導致學生整天惶恐不安，教育過程當然就無法取得理想的效果。因此，教師應放下架子，發揚民主，平等對待學生，以真情換真心，始終與學生平等、和諧相處。

其二，加強觸及心靈的溝通交流。班主任要細心觀察，把學生的喜怒哀樂都裝在心中，投入真情，與學生多交流溝通。例如，對于染上賭博惡習的學生，教師僅憑訓斥，很難解決問題。這時教師不妨請一位參加過賭博而深受其害的人士講講自己的經歷，以真實的經歷打動學生的內心。教師在以反面教材進行警示教育的同時，也輔之以正面教育，讓學生觀察和走訪普通勞動者，了解普通勞動者的艱辛，讓他們懂得錢財來之不易。這樣更容易觸動學生的心靈，使其痛改前非。

其三，主動爭取家長和社會的支持。班主任還要廣泛借助家長和社會的力量，積極開展與學生的平等對話，真正走進學生內心。例如，有些父母離異的學生，出于自尊心理，往往不愿意與老師溝通；有些早戀的學生，害怕老師傷了自己的情面，會把自己的心靈封閉起來，也不愿意與教師真誠交流。班主任面對這些學生復雜的實際狀況，應該主動與家長聯系，共同研究溝通交流的策略，以心換心，讓學生將家長和教師當做可以信賴的朋友，用真心真愛真情滋潤學生的心田，開啟學生的心扉，有效解決學生遇到的實際問題。

學校教育教學管理紀律主要作用是維護正常的教學秩序，是一種規范學生思想行為的管理制度，是一種必不可少的具有一定的強制性的行為約束手段。而道德約束以學生的自我教育為目標，通過學生的自主管理、自我約束，提高品德修養。班主任要不斷探索各種有效的方式和手段，充分發揮學生的主體作用，增強其自我反省意識，促進學生自我管理能力的提高。