具身認知視域下高中思政課教學研究

周琪琪

一、具身認知與傳統認知

在傳統教學中，學習是僅與思維相關的活動，大部分學生是通過在課堂上集中注意力聽教師講授知識來完成學習目標的，這樣的教學模式在一定程度上將學生與學習環境和學生的身體行為相抽離，教學環境沒有充分發揮作用，學生身體也未充分參與課堂活動。［1］實踐是知識的來源，知識又往往來源于直接經驗或間接經驗，因此環境和學生的身體行為對學生的學習效率有著重要影響。

高中生認知能力和思維能力比較成熟完善，個體認知與情感、意志和個性因素能夠較為協同地發展。高中階段的青年學生情感更為豐富，個人理想和世界觀開始形成，自身行為的自覺性更高。認知和情感是在體驗的基礎上發展而來的，當代著名心理學家、教育家羅杰斯認為，每個人都具有完整的個體人格，是認知與綜合素養的統一，沒有感情的智慧是虛無的，不利于人的健全成長。然而傳統的離身式學習方式缺乏實踐和情感體驗，離身式學習呈現的是教師所教知識的內在聯系，而不是學生通過自己的實踐活動獲取知識；離身式學習忽視體驗和情感的介入，重視學生的智育而非情感態度價值觀領域。具身認知理論強調學習者的身心狀態是密不可分、相互依存的。認知過程是基于身體的活動而形成的，個體的身體又時刻處在環境之中，所以認知與身體和環境構成了一個有機統一體。［2］在具身認知理論的指導下，國內外學者們提出了具身學習的概念，為教育教學提供了新的思路、方法和指導。這些學者指出，具身認知不僅可應用于學校學科教育（包含音體美和心理健康教育），還可以用于農民、教師、特殊人群等非學生群體的培訓教育。具身認知理論啟發教育者要在教育教學中樹立以學生為主體的教育觀，營造情境性的教學環境，創設多感官參與的教學活動，增強學習的體驗性。因此基于具身認知理論所具有的體驗性與情境性等特點，讓學生進行情感體驗是實現教學目標的重要手段，為了促進學生完整人格的發展，學習的過程應當注重學生學習與素養、情感相結合，教學設計也應當注重將教學內容和教學方法與學生個體的情感意志相融合。基于具身認知理論的高中思政教學模式應該包括制定具身性的教學目標，創設參與性強的情境性教學環境等多個方面，教師要認真分析學習內容和學習者的具身特點，設計調動學生多感官參與的課堂話語，并建構多元化教學評價方式。

二、具身認知視域下高中思政課教學研究

高中思想政治課程與社會時事熱點聯系緊密，因此教師必須深刻領悟新課程改革精神，緊扣教材要點，做到理論聯系實際，緊貼社會生活熱點，激發學生學習的興趣。在當今的大數據時代，社會熱點一出現就會通過互聯網迅速廣泛傳播，教師應認真選擇與課程內容緊密相關，學生也高度關注的社會熱點問題，引導學生對這些熱點問題進行討論，然后教師再用理論知識加以系統地闡釋，以調動學生的學習積極性，提高課堂效率。

其一是改善教學方法，提升學科素養。在傳統的教學中，教師常常采用單調的講授法，將教材上的理論灌輸給學生，而這種教學方法往往會將學生主體與課堂環境、知識相抽離，學習過程變成了簡單的信息加工，課堂教學變成了早已被教師導演好的過程，學生在學習過程中受到束縛，僅僅是跟隨教師的節奏走完流程，很難全身心高效率投入到學習知識中。這種教學方式忽視了學生是課堂主體的真正意義，缺乏課堂參與以及與教學環境的互動。

而具身認知理論認為學生的學習過程應當與學習主體、教學環境相融合。因此教師在進行高中思想政治課的教學設計時，應在確定教學內容后，精心設計學生參與度高且實際操作性強的教學活動，綜合運用多種教學方法，實現學生的身體與物理環境和教學環境的相互作用，激發學生的學習內驅力，以達到教學過程的最佳生成。

高中思想政治教師應以學生為主體，創設與教學內容相適應的教學環境，采用情境創設法、角色模擬法、小組討論法、自主學習法多種教學方法開展教學活動。例如，在學習《普通高中教科書·政治》（下稱“教材”）必修一的第二課《新民主主義革命的勝利》一課時，教師可以結合2021年是中國共產黨成立一百周年的契機，引導學生開展主題演講活動，表達學生對中國共產黨的擁護與認可；可以組織學生進行小組討論，探究新民主主義革命勝利的前因后果，以及實現新民主主義革命勝利的艱辛路程；還可以組織學生前往相關主題的博物館參觀。綜合運用這些方法來提高學生的課堂參與度，突出學生的主體地位，能大大激發學生的主觀能動性，促進課堂的生成，在教授政治理論知識的同時，更加注重學生的全面發展。

其二是優化教學設計，凸顯學生主體。基于具身認知學習理論，教學設計更應當注重“具身性”。在教材必修一《中國特色社會主義》的《科學社會主義的理論與實踐》一節中，教師可以設計角色扮演的教學活動，請學生分別扮演影片《青年馬克思》中馬克思、鮑威爾的兩個角色，通過戲劇的形式更加深刻地揭露資本主義的弊端，批判資產階級壓迫剝削工人階級的現象，讓學生更好地理解青年馬克思對未來理想社會的期盼，并展現馬克思研究和論述空想社會主義與科學社會主義的異同以及兩者之間關系的過程。這種教學方式通過讓學生自己表演，依托個體的身體感知和情感認同來感悟和理解科學社會主義，讓學習者真正融入到學習內容中，凸顯了學生的學習者主體地位，使學生真正參與課堂實踐，更有利于學生對相關知識的學習和掌握。

其三是注重教學評價，強化具身體驗。基于具身認知學習理論，教師應當更加注重教學評價的多元化，教師除了通過課后練習和考試對學生進行評價外，還可以通過一些形成性的評價方法對學生進行評價，例如，教師可以通過課堂中學生參與課堂活動的活躍程度來評價學生的主動性，通過學生回答問題與課堂內容的關聯程度評價學生的思維能力，通過學生小組總結議題所涵蓋的深度和廣度來評價學生的語言組織和信息處理能力，通過學生社會實踐活動的感想與體悟來評價學生的社會參與實踐能力，通過學生參觀主題博物館或讀書后的感悟來評價學生的人文情懷等等。這些活動關聯著學生不同方面的能力，教師通過對這些能力的多元評價，有助于引導學生通過具身的體驗式學習獲得更為全面的發展。

習近平總書記說：“我們比歷史上任何時期都更接近中華民族偉大復興的目標，比歷史上任何時期都更有信心、有能力實現這個目標。”在這充滿希望的歷史節點上，在迅速發展的時代，學生是未來實現中華民族偉大復興的主力軍，而教師就是打造這支主力軍的筑夢人，每一位教師都有責任、有義務學習最新、科學的教育教學理論，結合學科特點和課程內容，靈活地運用到教學實踐中去，不斷設計和完善教學方法，為培養未來社會需要的創新型、復合型、應用型人才貢獻力量。