“復述”：構筑文本與童心的對話關系
——統編版語文三（下）第八單元復述教學例談

邵 燕

統編版小學語文教材對講故事、復述的教學要求是呈螺旋上升，按由易到難的梯度落實訓練目標：低年級講故事重點是借助提示說故事，提示方式有圖示、關鍵詞句，或故事的起因、經過、結果，或思維導圖等。中年級對“詳述或簡述”有了具體要求：如詳述要加上表情、動作，要注意語氣變化、不漏重點；簡述則要篩選主要內容，進行精準復述。簡述是抓主干，比詳述有了更高要求；而創造性復述是在故事主干不變的基礎上“添油加醋地講”，是復述的再次升級。所以統編版教材在“復述”內容安排上有如下特點：第一，突顯復述能力的培養；第二，注重復述能力的循序漸進、前后聯系；第三，提供多種復述方法的指導，力求學生掌握復述的策略。

統編版《義務教育教科書·語文》（下稱“教材”）三（下）第八單元的語文要素之一是了解故事主要內容，復述故事，把“復述”作為單元語文要素進行集中教學，要求學生在充分了解、把握故事內容后能詳細復述，是內化課文語言、學習表達的過程。下面以本單元的課文教學為例，談談“復述”教學。

一、解析單元編排，感受復述邏輯

教材三（下）第八單元課文包括兩篇童話故事和兩篇民間故事，外加《口語交際》和《語文園地》。閱讀要素是了解故事內容，復述課文，強調了復述的前提是“了解故事內容”。《語文園地》的“交流平臺”的提示是：“借助表格、示意圖等，梳理故事主要內容，按順序復述，重要情節不遺漏”；提示中列出包括以下幾個關鍵詞：表格、示意圖、順序、重要情節。因而，了解故事內容就是借助表格等支架來梳理故事情節，然后按情節的發展順序復述故事，這樣復述路徑就清晰了。

通過《語文園地》“交流平臺”還可以知道“復述不是背誦課文，而是借助方法，用自己的話把故事內容講出來”；此外《口語交際》和《語句段運用》部分要求講述要注意語氣、情緒的變化，還可添加適當的手勢，要特別注意擬聲詞和轉述別人的話語。

因此，怎樣在精讀課文的教學過程中教給學生方法、策略，在學習略讀課文時又能有效地加以運用，就成為本單元教學關鍵。此外，教師還要注意將單元看成一個有機整體，實現單元教學的最優化。

二、確定核心任務，鋪設復述階梯

首先是要確定單篇課文的特點。《慢性子裁縫和急性子顧客》和《漏》均根據故事表達特點提供了不同復述支架，可以幫助學生梳理內容。《慢性子裁縫和急性子顧客》復述支架是按時間順序，用表格填寫故事人物之間的主要矛盾，以及人物在故事推進過程中的不同表現；《漏》則用圖文結合呈現故事離奇的發展過程。而兩篇略讀課文則要求學生在學習了前述復述方法的基礎上，自主采用適合文本特點的提示方式進行復述。復述內容的要求體現循序漸進的訓練過程，即第一篇略讀課文要求“復述最意想不到的那部分內容”，第二篇略讀課文則是完整復述故事。

教材還在“語文園地·詞句段運用”中提出“用自己的話轉述別人的話”的語言訓練，目的在于讓學生經歷本單元四篇課文的復述練習和口語交際講故事后，通過大量“用自己的話轉述別人的話”語言實踐，發現轉述句式的特點與規律，從而不僅掌握轉述句在口語中的運用方式，也掌握轉述句的書面表達特點，并能在日常學習生活中靈活運用。

其次是確定核心任務。學習任務可以從三個角度入手。首先是故事理解、鑒賞和積累語言，讓學生感知童話和民間故事的語言特色。其次是詳述，要求學生發現童話故事或民間故事的行文結構，借助支架梳理故事的內容。第三是策略，要求學生在復述時要遵照故事順序，注意語氣、表情，甚至考慮聽眾的感受，有重點地將故事復述下來。

核心任務的確定需要教師具有聚焦和統整的思維意識，這一單元的核心任務聚焦和統整的焦點是“復述”，以上分析的三個學習任務高度融合，為實現“復述”這一語文能力服務，因而核心任務可概括為：發現童話、民間故事的行文和語言特點，借助表格等支架梳理內容，確定重點，培養學生詳述能力。

三、學習策略選擇，搭建復述支架

復述本身就是一種很有效的閱讀理解策略，但教師在教學時應避免面面俱到、瑣碎分析，要引導學生體會故事的“有趣”，把時間用在學習怎樣復述故事上。

其一是梳理“情節”，“支架”來幫忙。教師在教學時，仍一課歸一課，一點對一點，但應該站在單元高度，理清各課復述要點及相互間的承接關系，在原有基礎上不斷延展提升，形成一個螺旋上升的復述能力環。課本中的童話和民間故事都是按情節的發展順序推進的，這種結構是按時間順序巧妙安排相似場景，場景與場景之間有遞進，這樣的故事結構非常適合于學生借助表格（或場景的變換順序）梳理故事的內容。將故事圖式化，學生依據圖式梳理內容、確定重點、復述故事的過程，也是學生學習思維具象化的過程，也易于教師在教學中對學生進行精準指導。

例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學目標是讓學生“初步了解復述的概念，學習填表，借助表格了解故事內容，復述故事”。教師的教學重點就要放在“促進學生復述能力的發展”上。《漏》一課則要求學生在復述之前，先通過默讀把握故事結構，教師可適時板書示意圖，展示并幫助學生梳理故事的四個過程。《方帽子店》一課的重點是幫助學生鞏固填寫表格的方法，借助表格了解故事內容，復述故事。在上述幾課的教學中，學生圍繞“復述”這個點，掌握以上方法，并自主運用，能在原有能力基礎上，逐步發展和提高文字表達能力。

其二是品味“語言”，“場景”需還原。學生要順利復述好教材的故事，必須得了解人物在什么地方、面對怎樣的境遇、做出什么樣的事、說了什么話，要能走進人物內心與之共情，了解人物個性。還原人物所處的環境，就能更好地體會到語言的魅力，因此還原場景、品味人物語言的學習方法就成為復述教學中非常重要的一種策略。

例如，教學《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師就要設法還原故事人物對話的場景，學生在場景中品味人物說話的心境，才能在復述時惟妙惟肖。在實際教學中，教師可讓學生分小組輪講，并合理安排時間，保證讓每一個學生都能參與此過程；教師適時指導學生豐富人物形象，模擬神態，如將“顧客泄氣了”等場景模擬出來，使人物更加鮮活，并帶動學生進入故事情境，同時還可引導學生根據語境的需要，進行人物對話的補白，使復述從文本走向生活，從模仿走向創造。

其三是創設“情景”，“方法”要多樣。當學生梳理了故事內容，發現了故事重點后，教師在課堂上應設計多樣的學習活動，創設復述情景，讓學生置身于復述的氛圍中，使其有身臨其境之感，如此才能讓課堂擁有鮮活的生命力和生長力。如學生在復述《棗核》一文時，教師要引導學生想象自己站在棗核的角度會怎樣講？站在縣衙的角度應怎樣講？站在老百姓角度又怎樣講?以觀眾的角度復述時其講述方式又是怎樣的？同時還要讓學生想象現場聽眾可能有何需要?如何回答現場提問等等，只有讓學生置身于場景之中，再運用學到的復述技巧（語氣、手勢、動作、心境……）復述故事，才能讓復述變得有趣、鮮活起來。

總之，教學時教師要樹立單元整體意識，圍繞語文要素，把握復述訓練的連貫性和連續性，拾級而上，使學生有“法”可學，有“路”可循。