小學語文教學中培養學生閱讀能力策略的分析

莊嬋莉

一、小學語文教學中培養學生閱讀能力的重要性

語文課程是傳承中華優秀傳統文化的重要載體，在小學語文教學中強化閱讀教學、從小培養學生的閱讀能力，深化學生對本國文化的認知，是語文教學的重中之重；同時，大力開展閱讀教學也是語文教育的應有之義。然而，在傳統的語文課堂教學中，教師過于強調知識的記憶，忽視了閱讀本身的重要性，將閱讀課上成字詞講解課、篇章背誦課，學生“讀”的機會很少、“讀”的技能缺乏。久而久之，閱讀能力成為學生語文學習的短板并制約著其他方面能力的發展，影響了學生語文學科核心素養的提升。同時，語文課程本來就擔負著語言交流能力培養的重任，學生閱讀能力的培養可以有效提高其理解能力、語言組織能力等，是提升學生語言能力的重要途徑。因此，教師在教學中不僅要關注學生聽、寫能力的培養，還要將說與讀并重，這樣才能有效提高學生的語文綜合能力，并助益學生在其他學科領域的發展。

二、小學語文教學中學生閱讀能力培養面臨的問題

（一）教育理念滯后

很多小學語文教師在教學過程中都會一定程度地受到傳統教育觀念的影響，喜歡采用灌輸的方式教授學生閱讀，而事實證明，這樣做的效果并不明顯，也容易使學生在學習中產生抵觸情緒，學習效率低下，勞而無功。與此同時，教師實際上也沒有將學生閱讀能力的培養放在很重要的位置，字詞聽寫的要求過多，讀課文的要求過少，學生不會讀、讀不好的問題從小學到高中一直得不到解決。新課改實施以來，小學語文教學中學生閱讀能力的培養獲得越來越多的重視，對教師教育觀念的更新提出了挑戰，教師只有不斷深化閱讀教學的研究，并引導學生正確地、大量地閱讀，才能不斷提高閱讀教學的效果，提升學生閱讀的能力。

（二）教學方法存在不足

在當前的小學語文教學中，部分教師過多地強調學生背誦或默寫，而很少組織學生系統地閱讀，且很多課文都是采用略讀的方式學習的，閱讀方法也比較傳統、單一。在教學中，教師經常通過要求學生默寫課文的方式來了解學生對課文內容的掌握程度，而很少專門布置閱讀作業，更談不上閱讀技巧、閱讀方法的傳授，教師的不會教進一步加劇了學生的不會學、學不好。此外，傳統的語文教學中，專題性閱讀、拓展性閱讀少，很大一部分教師的閱讀教學都沒有脫離教材本身，只是為了應試而開展閱讀教學，這無疑是與語文學科核心素養的培育相背離的。

三、小學語文教學中培養學生閱讀能力的教學策略

（一）課前有效導入，營造良好教學氛圍

在小學語文閱讀教學中，課前導入是保證學生有效學習的重要環節，通過有效的課前導入可以激發學生的學習熱情，營造良好的閱讀氛圍。教師在課堂教學開始前可以利用有效的方式引導學生，如應用多媒體教學設備為學生播放與教學內容相關的視頻、圖片等，激發學生閱讀新課文的興趣。例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》（下稱“教材”）五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，教師就可以先搜集一些與圓明園有關的圖片、視頻，利用多媒體教學設備呈現出來，還原圓明園曾經輝煌的景象及焚毀后的現狀，通過對比的方式在學生內心引發強烈的情感沖擊，進而在接下來的閱讀中更好地體會課文所表達的思想情感，提升學生的閱讀理解力。

（二）課中創新教學，激發學生讀的興趣

由于小學生的生活經歷較少，閱讀量有限，很難理解文章的深層內涵，教師在引導學生閱讀時就不宜要求過高，而要做到循序漸進，注重分層設計閱讀任務，創新方式方法，多利用現代化的教學手段輔助學生開展閱讀，加強閱讀教學的趣味性，激發學生閱讀的興趣。例如，在教學教材五年級上冊《小苗與大樹的對話》一課時，為了激發學生閱讀興趣，提高課堂參與度，教師可以設計分角色表演的教學活動，讓學生結合課文內容自主創設情景劇，以小組合作的方式將所學內容表演出來，直觀地呈現在同學們的面前。這樣做，不僅創新了閱讀課教學方式，激發了學生參與到課堂活動中的熱情，也有助于引導學生將課文讀深、讀透，更準確地理解文字背后的深層內涵，準確體會作者所要表達的思想情感。最終，學生通過表演的方式深化了對文章主題的認知，提高了閱讀的有效性。

（三）引入課外讀物，拓展學生視野

要想有效地提升學生的閱讀能力，就必須不斷拓寬閱讀范圍，讓學生能夠接觸到更多的閱讀資源，在豐富的閱讀資源中不斷汲取精神養分，從而持續、有效地實現自身閱讀能力的提升。因此，在開展閱讀教學活動時，教師一定要有針對性地引入精彩、有價值的課外閱讀材料，通過拓展性閱讀加深學生對所學課文及相關主題的理解，以讀促學、學以致用、活學活用，讓學生在豐富多彩的閱讀活動中歷練、感悟，不斷提升學生的閱讀能力。在此過程中，教師最好能夠引入一些與學生當前閱讀水平相匹配的內容，這更有利于為學生搭建閱讀的腳手架，快速地進入閱讀活動中。例如，在教學《繁星（節選）》時，就可以引導學生去閱讀《繁星》整本書，通過整本書閱讀進一步深化對作者想要表達的思想感情的理解。這也是培養學生閱讀能力的行之有效的方式。當然，教師在此過程中也要充分發揮自己的引導作用，將課外知識與課內所學相結合，讓學生逐步建立起完備、連貫的知識系統。

（四）營造閱讀環境，深化閱讀成效

環境對人的影響是潛移默化的，創設良好的閱讀環境不僅有助于激發學生的閱讀興趣，而且對學生閱讀習慣的形成能夠起到很好的促進作用。因而，語文教師應該充分認識到環境的育人價值，打造閱讀型班級環境、走廊環境，甚至創設書香校園等，讓學生時刻置身于濃厚的閱讀氛圍中，促使他們更加積極主動地進行閱讀。教師還可以依托特定的閱讀環境，定期舉辦一些充滿趣味性、挑戰性的主題閱讀活動，讓學生在活動中固化閱讀行為，形成閱讀習慣，提升閱讀能力。同時，注重在閱讀活動后引導學生對閱讀方法、閱讀技能、閱讀效果等進行積極的評價、反思，總結成功經驗，從而不斷激發學生的自信心，建立對閱讀的持久興趣。這也有利于引導學生不斷走出閱讀的舒適區，通過一次次的閱讀活動獲得真實的提升。

通過以上分析可以看出，當前小學語文閱讀教學中存在的問題具有一定的普遍性，語文教師可以結合自身教學實際，在教育觀念、教學方式、閱讀環境創設等方面積極探索，努力做出改變，不斷提升自身的閱讀教學水平，在教學過程中利用有效的教學方式去引導學生，激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀面，并通過豐富有趣的閱讀活動推動學生自發地閱讀，逐步提升其閱讀能力，為學生未來的發展打下堅實的基礎。