把握核心素養導向 彰顯道德與法治課堂特色

吳慧琳

道德與法治課堂是學生接受德育教育的重要途徑，提升小學道德與法治課堂教學的效率有助于幫助學生規范日常行為，促進學生道德品質的進步。道德法治學科的核心素養包括道德品質、心理健康、法治觀念、國家意識以及政治認同、文化自信等。教師在小學道德與法治教學的過程中向學生滲透核心素養要點，有助于激發學生的學習熱情，提升學生的道德認知。為了有效落實核心素養培育的相關要求，教師需要靈活設計相應的教學活動，幫助學生將教材中的內容融匯貫通，讓學生在趣味的活動中獲得成長，促進學生實踐能力的增強［1］。本文通過案例簡要論述了把握核心素養導向，彰顯道德與法制課堂特色的策略與方法。

一、做好案例分析，增強學生的法治觀念

案例分析是道德與法治教學過程中特有的一種授課模式，由教師帶領學生進行案例分析，既有助于提升學生的法治認識，又可以幫助學生正確理解法治行為，以求在生活中更好地踐行法治理念。教師在日常授課的過程中可以選擇與學生生活較為密切的案例，以便于學生更容易理解案例的內容，更好地調動學生的學習興趣，拉近學生與理論、概念之間的距離，使學生在興趣的驅動下展開積極的學習、實踐，為學生法治觀念的形成與法治行為的踐行打下基礎。

在統編版《義務教育教科書·道德與法治》（下稱“教材”）六年級上冊《知法守法 依法維權》一課的教學中，筆者就通過案例分析的方式，增強了學生對教材內容的理解，提高了他們的法治觀念。本節課的教學目標是讓學生了解公民應該享有的各項權利，增強學生對我國法律體系的認識，強化學生依法維權的意識，為學生的健康成長提供法律指導。在此教學目標的指引下，筆者在新授課環節出示了相關案例，組織學生根據案例內容并結合教材中的相關知識點，分析案例中主人公的哪些權利受到了侵害，又應該如何幫助其維護自己的合法利益。當學生經過分析討論并完成表述后，筆者再給予評價，繼續鼓勵學生鞏固已學習的公民合法權利知識，強化對本課知識點的理解和掌握。

在本節課的教學中，筆者運用案例分析的方式促進了學生對教材知識的掌握，增強了學生的分析概括能力，也促進了學生對所學知識的運用，提升了學生運用法律武器保護自己的意識，為學生的健康成長提供了一定的保障。

二、創設教學情境，提升學生的道德認知

情境教學法是指教師合理利用多種素材營造出符合教材相關要求的場景，以促進學生理解教材知識的教學模式，運用情境教學法可以有效地增強學生的直觀感受。教師利用創設情境的方式，帶領學生采用直觀的角度看待自身的日常行為，有助于提升學生的道德認知和體悟，讓學生在實際情境的幫助下更好地體驗道德標準與日常行為規范，提升學生對社會和生活的綜合認識，讓學生在有限的課時內最有效、最大程度地完成課程知識的學習。

在開展教材六年級下冊第一單元《學會反思》一課的教學時，筆者便利用情境創設法提升學生的道德認知。本節課的教學目標是讓學生懂得反思的含義，學會通過不同的角度評價自身的行為，發展逆向思維，促進自身人格的不斷完善。在這一教學目標的指引下，筆者在上課之初利用動畫的形式展示了學生生活中經常出現的場景：動畫中的兩位主人公是同班同學，他們因為一點小矛盾在教室里發生了爭吵，最后甚至大打出手。動畫視頻播放完后，筆者就引導學生結合課堂所學知識，對主人公行為進行分析，分析動畫中主人公行為的合理和錯誤之處，并結合自身的行為習慣，思考自己在遇到這樣的情境時應該如何處理。

在本節課的教學中，筆者利用問題與情境，訓練學生對同一問題如何從不同的視角進行分析，加深了學生的道德認識，幫助學生掌握換位思考的方法，為學生道德水平與反思能力的提升打下了基礎。

三、借助實物欣賞，樹立學生的文化自信

文化自信是立德樹人教育的重要內容，增強學生的文化自信有助于激發學生的愛國情懷，提升學生對優秀傳統文化的熱愛，為其道德思想的發展提供正確的方向［2］。教師在日常教學中可借助實物向學生展示我國特有的文化、藝術及其變遷，以增進學生對我國文化根脈的更深的了解，提升學生的學習興趣，讓學生在實物賞析的過程中感受到我國古代勞動人民的智慧，感受中國文化的獨有風貌，激發學生的愛國情懷，幫助學生樹立起文化自信。

在開展教材五年級上冊《美麗文字 民族瑰寶》一課教學時，筆者便運用實物賞析的形式幫助學生樹立文化自信。本節課的教學目標是讓學生掌握中國漢字的特點，了解中國漢字的演變過程，增強學生的文化自信，鼓勵學生成為中華文化的傳播者、傳承者。在這一教學目標的指引下，筆者為學生準備了金文、甲骨文、《多寶塔碑》拓片等與漢字相關的史料圖片，讓學生通過直觀的觀察，認識中國文字的演變。在學生欣賞文物的過程中，筆者適時介紹不同字體的形成與演變，讓學生在觀看史料的同時，直觀地感受到中華文明的燦爛輝煌以及漢字文化的博大精深。

在本節課的教學中，筆者利用史料素材增強了學生對中華漢字文化的認識，激發了學生的欣賞興趣，讓學生在欣賞精美的文字中獲得強烈的文化自信，有效地增強了學生的愛國情感。

四、結合歷史學習，促進學生的政治認同

政治認同感是小學道德與法治學科的核心素養之一，增強學生的政治認同感可以讓學生獲得正確的政治認知，約束學生的日常言行，有助于學生成長為對國家、對社會有用的合格人才。近代歷史的發展濃縮著中國革命的歷程，記載著中華民族不屈的奮斗歷史［3］。教師帶領學生結合教材內容學習歷史故事，感受歷史背景，可以培養學生對中國共產黨黨史的正確認識，激發學生的愛國情懷，讓學生從小便樹立起正確的政治觀念。

在教學教材五年級下冊《中國有了共產黨》一課的內容時，筆者帶領學生通過了解優秀人物的事跡促進學生的政治認同。本節課的教學目標是讓學生了解中國共產黨的誕生過程，利用史料與文獻幫助學生認識中國共產黨誕生的意義，增強學生對中國共產黨的認同感，提升學生對中國革命史的全面了解。在這一教學目標的引導下，筆者在授課的過程中為學生播放了中國共產黨誕生的紀錄短片，向學生展示了中國共產黨誕生的背景及其由小到大的艱辛發展歷程。學生通過紀錄影片認識到了近代中國革命的艱難歷史，激發了學生對革命先烈的敬佩之情與感恩之心，為學生思想道德的發展提供了動力。

在本節課的教學中，筆者利用多媒體視頻的形式向學生展示了中國共產黨的歷史，將歷史知識與道法知識有機結合起來，不但提升了學生對中國歷史的了解，還讓學生在熟悉歷史的過程中自覺地傳承偉大的革命精神，提升學生的愛國情懷。

在小學階段，道德與法治學科教師要注重教材內容與核心素養的融合，激發學生的學習興趣，讓學生在道德與法治課堂上既能實現能力的提升，也能獲得正確的道德認識，促進自身的全面進步。