小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

牟 鵬

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》明確指出：學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與其他同學(xué)合作，學(xué)會(huì)應(yīng)用與年齡發(fā)展相吻合的現(xiàn)代化資源展開(kāi)學(xué)習(xí)……發(fā)展個(gè)人的興趣和愛(ài)好。《綱要》的要求充分說(shuō)明小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展有著及其積極的現(xiàn)實(shí)意義。隨著新課改的實(shí)施，信息技術(shù)教育學(xué)科的重要性日益凸顯，學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)也是培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的重要目的和手段，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，既能滿(mǎn)足新時(shí)期的教學(xué)改革要求，同時(shí)也是深化教學(xué)改革的具體實(shí)踐。

一、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

首先要做到科學(xué)分組。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中組織和開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師首先需要認(rèn)識(shí)到科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的前提。然而在實(shí)際教學(xué)中，分組學(xué)習(xí)存在著一些較為普遍的問(wèn)題，教師大多采用“前后桌”或者“自由分組”的形式，這樣分組不僅不能照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性特點(diǎn)，彰顯小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，還有可能反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成一定的負(fù)面影響。因此教師在具體實(shí)施中應(yīng)當(dāng)綜合考慮，以學(xué)生的實(shí)際情況為著眼點(diǎn)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行科學(xué)的劃分［1］，以確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

其次要充分發(fā)揮合作的精神。在某些小組合作學(xué)習(xí)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即某個(gè)學(xué)生占據(jù)了主體地位，其他學(xué)生變成了“旁觀者”，并未真正做到全員參與其中。為了改變這一現(xiàn)象，教師要在學(xué)生中強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的重要性，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和能力，為高質(zhì)量的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

再次要把握好小組學(xué)習(xí)的集體與個(gè)體的矛盾性。

小組合作是通過(guò)集體討論、探究、互補(bǔ)的方式進(jìn)行的集體學(xué)習(xí)，是通過(guò)集體來(lái)完成個(gè)體無(wú)法或者在短期內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題。但是教師在小組合作學(xué)習(xí)中也要關(guān)切和注意到個(gè)體的差異，也要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該是集體智慧與個(gè)體優(yōu)勢(shì)的有機(jī)、有效融合，對(duì)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立見(jiàn)解，要多加愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)。

二、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的策略

其一是科學(xué)分組，合理分工。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓各小組組員間的協(xié)調(diào)和配合保持順暢，以使學(xué)生在小組活動(dòng)中能最大化地收獲豐富的信息技術(shù)知識(shí)和技能，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)水平的提升。具體來(lái)說(shuō)，在分組過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平、實(shí)踐操作能力以及接受能力等情況有綜合和充分的了解；在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)興趣小組或任務(wù)小組，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，各展所長(zhǎng)。其次，在分組過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮各個(gè)小組之間的綜合實(shí)力，保證各小組的實(shí)力基本均衡，這樣才能夠最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。需要注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，教師為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可能會(huì)由于各種因素的影響，需要將任務(wù)進(jìn)行較為細(xì)致的劃分，此時(shí)教師就有必要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行分組，如此一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)積極的交流，還可以切實(shí)激發(fā)各個(gè)組員的探究欲望，讓小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更加順利，達(dá)到最佳效果。此外，教師還可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行靈活的分組，打破以往的單一模式，科學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新小組結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步強(qiáng)化各個(gè)組員之間的交流和互動(dòng)，為良好生生關(guān)系的建立打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，并順利達(dá)成課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)目標(biāo)。

其二是注重過(guò)程，提高意識(shí)。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組開(kāi)展小組學(xué)習(xí)前，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理、有效的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并對(duì)合作過(guò)程給予高度重視，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生小組的管理，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作意識(shí)，切實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的價(jià)值［2］。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，并將之作為合作任務(wù)或探究任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)，以確保各個(gè)小組都能夠在分工學(xué)習(xí)、合作探究中完成相關(guān)任務(wù)，并且在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正理解和掌握相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督和協(xié)調(diào)，及時(shí)處理和解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題；當(dāng)各個(gè)小組進(jìn)入深入探討階段時(shí)，教師有必要適時(shí)介入，實(shí)時(shí)掌握各個(gè)小組的項(xiàng)目進(jìn)展情況；當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以幫助或指導(dǎo)，保證小組合作探討的順利進(jìn)行；對(duì)于無(wú)所進(jìn)展或進(jìn)展緩慢的小組，則應(yīng)當(dāng)予以有針對(duì)性的引導(dǎo)或啟發(fā)。如此才能夠確保各個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率和進(jìn)度，使各個(gè)小組都能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生真正意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與魅力，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。

其三是多元評(píng)價(jià)，反饋指導(dǎo)。小學(xué)信息技術(shù)教師在組織和開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不但要科學(xué)分組，合理分工、注重過(guò)程，提高學(xué)生的合作意識(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際需求，同步重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，并采取有效的措施進(jìn)行優(yōu)化和完善。評(píng)價(jià)方式可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等，確保能夠更加準(zhǔn)確、客觀地判斷小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)人的具體情況，并且結(jié)合學(xué)生的反饋調(diào)整后續(xù)教學(xué)進(jìn)度、方向，適時(shí)完善教學(xué)計(jì)劃，從而使信息技術(shù)教學(xué)更具針對(duì)性，讓學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)獲得全面發(fā)展，以取得更加理想的教學(xué)效果。需要注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為本的宗旨，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)的中心，并且盡可能采用具有激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)［3］，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自身不足的同時(shí)，明確改進(jìn)的措施和方法，以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)、探究信息技術(shù)的興趣，更加積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，切實(shí)提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。由此可見(jiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠很好地凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘、探究信息技術(shù)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供有力支撐。

將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中具有極高的價(jià)值，能夠強(qiáng)化生生、師生之間的交流和互動(dòng)，促使學(xué)生在合作探究中逐步掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、合作意識(shí)以及自主探究意識(shí)等都得到了培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。