理工科課程思政教學結合點探索
——以軟件工程課為例

辛雨璇 佟 林

（牡丹江師范學院 黑龍江·牡丹江 157000）

目前，我國的經濟處于蓬勃的發展期，互聯網的快速發展使得當代大學生接觸海量且紛雜的信息，產生更多的思想碰撞，也形成了更深刻的思想矛盾，因此要更加重視學生的思想政治教育工作。在習近平總書記的號召下，學生的思想政治工作不僅依賴于思想政治課程，而是推行課程思政。課程思政是倡導利用好課堂的教學渠道，堅持以立德樹人為中心環節，把思想政治工作貫穿全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。如何充分發揮課堂渠道來進行思政教育，成為目前各大高校教師研究的課題。

1 理工科課程思政融入策略

為了實現理工科課程蘊含的思政屬性，就要考慮到如何實現理工科課程與課程思政內容的無縫銜接，即找到理工科課程的思政點，從而將隱含在理工科課程背后的思政內容顯性地表達。為了更好地闡述結合點，本文以軟件工程課程為實踐課，嘗試從教學內容上結合思政內容。

1.1 從專業歷史發展角度培養家國情懷

歷史可知興衰，歷史推動變革，每個專業的發展都是從無到有、從弱到強，是一代又一代人以民族振興和國家富強為己任，不斷奮斗的結果。從專業歷史的長河中，可以看到專業的發展離不開世界，離不開對先進文化的學習，也離不開中國共產黨的領導。軟件工程專業是計算機類專業，是1993年ACM和IEEE-CS確立，并由來自全世界的大學、專家和科研機構經過多年努力確定的知識體系。

軟件工程的內容更是隨著歷史更迭，代代人不斷努力的結果。因此在講解軟件工程的來源時，會講到軟件工程化的產生以及各類軟件工程開發模型的演變，從面向過程到面向對象，從螺旋模型到敏捷開發，不僅僅是技術的進步，更是一個世紀的技術發展變革。雖說軟件工程演變不像兩彈一星這樣的事件如此的重大，卻也是軟件工程學科的里程碑，是與時俱進、開拓創新的結果，傳承著歷史長河演變中的進步。

1.2 結合倫理教育提高職業素養

工程倫理就是工程師的職業倫理，即在工程角度的何不可為；20世紀80年代，美國的工程技術評審委員會就將工程倫理教育融入到教育評價標準中，并設立為ABET認證的必需條件之一[2]。但我國工程倫理教育目前尚處于理論研究薄弱、理念模糊和應用型不強的困境[3]。軟件工程課作為培養軟件工程方面的儲備人才，嘗試將軟件開發模式與技術倫理相結合、將軟件項目管理與利益倫理相結合、將軟件項目開發各個角色相配合與責任倫理相結合；在日常工作中，做好一顆石子，守好責任田等；也可以從案例教學角度，比如數據非法盜取的案件、電腦病毒傳播造成上億損失等?？傊?，培養未來的工程師具有社會責任感、具有廉潔職業精神并具有倫理判斷力，何可為，何不可為，高精尖行業人才更需要規范職業行為；能夠在工作中具有倫理判斷力和控制力，不踩紅線，成為盡職盡責的工程師，值得一生學習。因此，理工科課程可以嘗試從內容角度，以案例形式融入職業倫理教育。

1.3 提高溝通能力促進團隊合作

由于軟件項目的開展需要各個角色通力配合，比如需求分析人員、軟件開發人員、測試人員等都需要進行橫向的溝通，因此課程內容可引入溝通基礎知識。比如在教學內容上可將需求分析內容與溝通模型結合，強調溝通的雙向性；溝通的過程是雙方對所傳達信息的理解和反饋。再比如在需求分析這章會講授信息收集技術中的訪談，如何進行訪談來獲取有效信息，更大程度找到甲方需求，就涉及溝通的過程和溝通技巧等內容。在雙方溝通過程中應積極傾聽、積極反饋、控制情緒并使用非語言符號等技巧。

1.4 結合形式和政策增強競爭意識

課堂內容組織應來源于教材，又不能局限于教材，在教材上加上形式與政策，是要介紹國內該行業的發展情況與就業趨勢，是對固有教材內容的補充，也要求學生的學習內容應與時俱進。在課堂上引入目前國內外的先進技術，可以激發學生學習興趣，也能保證所教內容不落伍。除了保持與時俱進的知識體系外，還要引入軟件工程的就業形勢。比如在講解軟件測試章節，講到軟件測試方法分為白盒和黑盒兩種測試方法，可引入測試的招聘條件、白盒和黑盒的工資對比，學生此時的注意力會更加聚焦；比如在講解軟件設計中，可引入少兒編程，針對青少年的圖形化編譯環境以及新的計算機教育類行業的興起，從而拓展了學生的就業渠道和走向。在理工科課程中引入形式與政策，更加增強了學生的競爭意識與就業意識。

2 理工科課程思政教學設計—以《軟件工程》為例

2.1 理論課思政教學設計

理工科課程融入課程思政，可以從教學內容考慮切入愛國主義、倫理教育、團隊合作和競爭意識的培養等思政教育內容，然后完善教學大綱和教學設計，確保教學內容的順利實施。首先，將協同育人內容納入教學目標。以軟件工程為例，軟件工程課的教學目標是使學生了解軟件工程概念，掌握軟件工程方法，能夠將工程化的思想應用于開發實踐。針對較復雜的工程問題，初步學會從問題入手，按照軟件工程方法進行需求分析、設計、編碼、測試和項目管理等，并具備愛國主義精神，有一定的團隊協作能力和有職業素養；這是將教學目標和育人目標協同納入課程目標；同時對照軟件工程專業人才培養方案[4]，軟件工程專業的培養目標其中一條為培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的職業道德、敬業精神及團隊協作精神、扎實的軟件工程專業素質和較強的職業能力，并具有自學和獲取知識的能力，具有競爭和團隊協作意識和能力。該課程融入育人目標后，與專業培養目標方向一致。

2.2 實驗課思政教學設計

工程類課程可以從實踐角度促進團隊能力培養[5]，在實踐中能夠更深刻體會團隊的重要性。軟件工程實驗課32學時，實驗內容分為兩個部分：第一部分學生登錄實訓SPOC課，用闖關的形式，完成個人規定實訓內容；第二部分為分組項目，學生三到五人為一組，采用團隊的組織形式，從需求分析、設計到實現和測試，學生通過角色扮演需求分析人員、設計、編碼和測試人員等，進行模式公司開發實戰，團隊內任務的銜接，促進了團隊內成員的橫向溝通，團隊各角色成員需要共同合作完成實驗項目的開發，并撰寫實驗報告。

實驗課成績評定也分為個人和團隊兩個維度，團隊合作的成果作為評價的標準，分為A、B、C不同等級，并且采用評價的杠桿原理，以團隊合作成果作為評價標準，用團隊內部人員風險共擔、合作共贏的方式，促進了學生在團隊內部的合作。學生參與個人項目和團隊項目中，會體會到身份角色的轉換，在個人戰與團隊戰中，更能體會到合作的重要意義。

2.3 課程思政效果評價

應用型高校的培養要求強調了思政的重要性，課程教學也強調了教學閉環。但課程思政的教學評價并不像知識和能力能夠通過試卷和實訓來定量的考量。思政本于心，為了能夠進一步展示課程思政的教學效果，提高思政的教改效果，該課程采用在線問卷的形式，設置開放性試題，例如你在團隊中扮演什么角色，你在團隊中溝通遇到過什么樣的障礙，如何解決這類問題，學生都能將實際遇到的情景進行回憶和反饋，從而形成了思政教學的閉環。

3 總結

將愛國主義、工程倫理、團隊合作和形勢政策四大方面思政內容融入教學內容，落實了多渠道育人的教育發展目標，使得該門課程的教學內容更加豐滿，更為理工科課程如何在教學內容上融入思政內容提供了參考。實質上，理工科課堂的課程思政，進一步說明了無論是什么樣類型的課堂，都離不開教育的本質，教育的本質在于培養什么樣的人。理工科課堂思政的融入，拓寬了教育的途徑，是教育的一種創新。