精準評價在小學低年級閱讀教學中的價值及實踐探索

張 潔 陳 霞

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀是學生搜集信息、認識大千世界、激發想象力、發展思維能力、獲得審美體驗的最重要途徑。“興趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會有閱讀欲望，而部分教師對學生課外閱讀興趣的培養不夠重視，并缺乏對學生的課外閱讀行為進行指導的能力。本文針對這一問題，闡釋了如何通過精準評價激發小學低年級學生的課外閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，促進閱讀能力的提升。

一、低年級小學生閱讀評價的現狀分析

小學低年級課外閱讀評價是指根據一定的評價標準和評價方法，對課外閱讀的效果作出評估，并尋求改進方法的一種活動。目前小學生課外閱讀評價中主要存在以下常見問題：

首先是閱讀評價過于隨意，缺乏細分。低年級學生的識字量不多，理解能力較低，不容易直接從閱讀中獲得快樂，還有些學生缺乏動力，總是“完成任務式”地去讀書。有些教師沒有對學生日常的閱讀行為進行細致記錄、觀察，對閱讀成果進行監測與反饋，因此在評價時缺乏事實依據，評價結果存在一定的局限性和片面性。

其次是閱讀評價過于單調，缺少主體性和多元性。閱讀評價有很強的導向性，許多教師在評價時存在評價形式單一、評價語言單調和評價重于形式等問題，會挫傷學生的自信心和學習積極性，給教學帶來負面效應。

再次是閱讀評價過于看重成效，缺乏閱讀過程和方法的科學指導。閱讀評價有很強的激勵性，但是如果將讀書和學生的成績以及教師的考核掛鉤，閱讀目的就會受到功利化影響，就會阻礙學生閱讀積極性，違背了閱讀的初衷，也影響學生閱讀能力的發展。

二、小學生課外閱讀評價的價值

根據多年的教學經驗，筆者認為閱讀中的精準評價對解決當前低年級小學生閱讀評價中存在的諸多問題，具有如下優勢。

一是科學精準的閱讀評價有很強的激勵性，能激發和調動低年級學生的閱讀興趣，開掘學生內在的積極性，喚醒學生學習的內驅力。

二是低年級閱讀評價方法的指導，有助于家長重視閱讀，創造閱讀條件，為學生的閱讀營造良好氛圍。

三是能改變教師對課外閱讀教學的觀念，提高評價水平，將課外閱讀工作落到實處，達到全方位促進學生提升閱讀能力的目的。

三、選擇適合的多元化評價方式

面對目前小學生課外閱讀能力評價中存在的諸多問題，迫切需要教師尋求促進學生課外閱讀能力提升的有效評價方法。只有科學、公正、客觀的評價，才能對學生閱讀、成長起到積極的作用。多元化評價理論的研究表明，低年級學生的課外閱讀能力評價也要多元化，才能全面地對學生的課外閱讀進行有效評價，讓有效閱讀評價帶動學生的課外閱讀學習。

其一是評價內容多元化。教師要時刻關注學生的課外閱讀動向、關注學生選書的范圍、閱讀的內容、閱讀的習慣，教師要將評價的重心放在學生的日常行為習慣與閱讀能力上，對學生多鼓勵、多表揚，由課內指導向課外延伸。例如，教學統編版《義務教育教科書·語文》（下稱教材）一（下）的《祖國多么廣大》一課時，筆者就為學生設置相應的情境：小朋友們，今天我們要一起通過文章去游覽祖國的大好河山！你們想去哪里旅行呀？引導學生在讀詩中感受祖國大好河山的美麗和壯闊。課堂教學結束后，教師還要鼓勵學生回家后將詩歌讀給家長聽，同時再請父母為自己尋找類似的書。這樣學生自然而然地會想讀書，也教會了家長如何挑選適合的書籍。

其二是評價角度多元化。教師要激發學生的閱讀興趣，就要注重對學生的閱讀采用多種教學和評價方法。例如教材《誰和誰好》一課教學時，教師可在課堂上創設情境開展師生共讀活動，先讓學生自讀，讀不通的地方教師適當提供幫助；接著師生用一問一答的方式，共讀詩歌，讀完后互換角色再讀，努力讀出詩歌的情趣；讀熟后，讓學生扮演書上的角色，適當改變詩歌的表達。在整個的閱讀指導過程中，教師要綜合多方面要素來考查學生，尊重學生的差異，在不同的環節中，從不同的角度做出適當的激勵性評價，讓學生在潛移默化中得到鼓勵，并愛上閱讀。

其三是評價形式和方法的多元化，調動學生閱讀的積極性。教師評價時要從保護學生閱讀的積極性，調動閱讀興趣出發，評價的語言、形式要多樣，可用獎勵性評價、活動性評價、展示性評價等多種評價形式的結合，促進學生主動、快樂地閱讀。

其四是評價主體多元化。除教師評價外，還應鼓勵學生、家長和同伴開展自我評價、家長評價、同學之間互評等，從不同角度評價，有助于學生能更準確地進行自我評估，自覺地改進閱讀行為。

四、關注學生閱讀行為，讓評價及時有效

其一是了解學生心理，借助評價激勵和指導學生的閱讀。如閱讀教材《一只想飛的貓》時，教師可先通過封面激發學生想象，然后通過猜故事激發學生閱讀興趣。在此過程中教師要細致觀察學生，體察學生內心活動，適時對學生進行有效激勵和指導。

其二是通過評價樹立學生閱讀自信。教師可發揮班級的榜樣作用，表揚一些閱讀能力強的學生，同時教師、家長緊密配合，對學生的閱讀行為進行適時合理的引導、鼓勵和肯定，幫助學生樹立閱讀自信。

其三是評價要把握好尺度，讓評價真誠可信。教師不要為了提升學生積極性，而將評價語言無限放大，夸張或濫用，造成評價語言效能的極端化，影響其他學生的學習積極性。同時教師的評價也不能局限于一味地表揚，中肯的建議和適當的批評指正也不能缺少，這樣的評價才是真誠的。

五、提升精準評價的具體方法

首先是激勵性評價要能激發學生的動力。日常教學中，很多教師的評價語言單調老套，沒有生機情感，難以調動學生的興趣。教師的評價應該真誠，語氣和藹而親切，語言生動幽默。

其次是評價過程中要關注學生差異。教師和家長，要從多個角度觀察和評價學生的閱讀行為，尋找學生身上的閃光點。對高年級學生，評價語言要做到精彩有內涵，對低年級學生而言，則應該簡潔明確。教師的評價應該尊重學生的個體差異，采用不同的評價標準，才能夠有效針對班級中不同層次、不同類型的學生作出最適合他們的評價。

最后是通過評價幫助學生明確價值取向。在教學過程中，教師要對學生表現出來的情感、態度、價值觀進行指導，培養學生積極的人生態度，明確價值取向。

例如在教材的《狐貍和烏鴉》一文中，教師問學生喜歡誰？有的學生會說喜歡狐貍，因為它聰明，這時教師要幫助學生分析狐貍的行為，指出狐貍雖然得到了烏鴉的肉，但它并不值得我們稱贊和學習，因為它在欺騙烏鴉。教師要在評價過程中，引導學生明白正確的價值取向。

評價的目標是讓每個學生都取得進步，體驗到成功，同時教師要不斷探索能促進學生全面發展的更為科學的精準評價，促進小學低年級學生閱讀能力的提升，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。